随着教育改革的深入，“以人为本”的教育理念得到了确立。课堂的主角，是学生在教学过程中，充分发挥自主性和能动性，从而更好地掌握所学知识。教师在教学过程中，主导作用是在“导”、“点”、“拨”上，要让学生进行多种思维活动，并参与教学全过程，最终掌握听、说、读、写四种技巧。究竟怎样建构“以学生为主体”的英语课堂教学呢？
　　
　　一、创设学生自主学习的环境氛围
　　
　　 爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最大的动力。”如果学生学习英语有浓厚的兴趣，就会产生源源不断的学习动力，从而使学习者始终保持对知识主动进攻的姿态，保持学习英语的积极性。而对不感兴趣的东西，往往不容易记忆，记不住就容易放弃学习，形成“无兴趣—记不住—失败—放弃”的恶性循环。学习兴趣的强弱还直接关系到学生对该学科投入精力的多寡和学习效果的好坏。因此，教师能否点燃学生的兴趣，变苦为乐，变厌学为愿学，乃教学成败的关键。而英语课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一。因此，创造一个和谐融洽的师生关系和轻松愉快的学习环境，采用灵活多变的教学方法，来激发学生兴趣，让学生做中学、学中用，让他们学得主动，提高效率，就相当重要了。
　　在英语教学实践中，我特别强调营造一个轻松、愉快的学习环境；充分调动全班学生的学习积极性和主动性，激发学生学习英语的兴趣和求知欲。根据教材来创设生动、富有感情色彩的一种具体场景和氛围。1、游戏激趣。如，针对学生很难在短时间内将每节课所学重点句型表达流利和记熟、记牢的情况，我经常利用“悄悄话”游戏，培养他们快速、准确的听、说、写新语言的能力。2、竞赛激趣。在英语教学中，竞赛组织的形式灵活多样，可以在个人与个人之间、个人与小组之间、小组与小组之间以及男女生之间等进行。竞赛的内容丰富多彩，如英语书法竞赛·知识竞赛·朗诵竞赛和表演竞赛等。3、情景激趣。成功的外语教学应在课内创设更多的情景，让学生有机会运用学到的语言材料。在课堂上，我尽量现身说法，如教方位介词时，我边说边做动作，然后学生模仿，边表演边说英语，既生动活泼又直观。每学完一课，学生们各个跃跃欲试。为了有表演机会，他们上课认真听讲，课后进行加工，基本每课都改编成基本形式，使他们的积极性充分得以发挥。我还利用教学挂图或简笔画，采取直观教学法，帮助学生加强记忆，引导学生用英语进行思维，让学生利用图中的情景进行练习，如根据意图说话、提问、回答、判断等。
　　
　　二、提倡“以学生为主”的课堂教学结构
　　
　　课堂教学活动以学生为主体，就要尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一份尝试成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。要努力将“一言堂”变成“群言堂”，让学生自己去尝试、讨论、合作，自己去领受，理解知识，将素质教育落实到课堂教学全过程中。例如，在教新目标八年级（下）Unit5(section B 3a ) “If you go to the party, you will have a great time”部分时，我是这样设计活动的：1、让学生板书课题和相关内容后，再让另外两名学生根据所预习的内容，写出答案。2、让学生们互相讨论并纠正答案。3、教师放幻灯片给出答案。4、放录音，出示相关问题，要求学生自己组织回答。5、学生打开书本，跟读录音，找出疑点、难点，老师逐一解答。6、根据key words，学生復述课文内容。7、学生根据3b的要求编写短文，然后上台说出自己所编写的短文。这样一节课始终以学生为主体，让学生在尝试、讨论中发现、领悟知识，收效良好。因此，我认为建立“以学生为主”的英语课堂教学结构是提高学生英语综合能力的力量源泉。
　　
　　三、培养创新意识和实践活动的英语学习能力
　　
　　高效率的英语教学应从学生的生活经验和已有的知识基础出发，给学生创设充分进行英语实践活动和交流的机会，使他们真正理解、掌握和运用英语。以往教师在过去“应试教育”传统观念的支配和影响下，总以为自己比学生高明，喜欢把学生框在自己的主张、见解和意识之内。这样教学的结果是：学生没了个性，没了主见，没了兴趣，没了积极性和主动性，更没了创新意识，他们只是被动地机械地接受知识。如果我们经常注意学生的英语实践活动能力，充分体现英语的交际能力，不仅学生的思维能活跃起来，而且也能培养他们的科学态度和创新意识。比如，我在教学初二(上) Unit7“ How do you make a milk shake?”时，设计了这样一个活动：课前让学生准备各种水果，酸奶，水果刀，蜂蜜等物品。我准备了一个果汁搅拌机，在课堂上让同学们自己动手制作、品尝milk shake, 既锻炼了学生的动手能力，又使学生真正了解milk shake的制作过程，同时掌握了本课的知识要点，使抽象的东西具体化，淡化了教学难度，培养了学生学习英语的兴趣和创新意识和实践活动的英语学习能力。