新课程标准明确指出：语文教学要注重学生的个性化阅读体验，鼓励学生在阅读过程中结合自己的生活经历及知识储备，调动主动思维，激活情感体验，形成独特的感知和体会。在课堂教学过程中，教师应该将阅读的权利还给学生，让学生自主阅读，鼓励学生个性化阅读，进而提高课堂教学效率，这也正是新课改的关键所在。作为教育工作者，要不断完善自身，灵活运用多种方法，在个性化阅读的过程中，挖掘语文课堂的独特之美。
　　一、挑战常规阅读，锤炼学生质疑能力
　　在教学改革中，离不开对常规阅读的挑战，因为如果阅读总是拘泥于常规化的阅读，那么就不能有效提升学生的创造能力。而挑战常规的最好方法就是培养学生的质疑能力。教师应该重视学生的个性化阅读体验，允许学生对作品有不同于教师或者其他同学的见解，让学生畅所欲言，各抒己见，逐步培养学生创造性阅读的能力，从而提高学生的语文素养。
　　例如在教学《“诺曼底”号遇难记》这篇文章时，教师引导学生总结这篇文章的主旨是什么，从而向大家提出来这样的问题：谁是真正的英雄呢？很多同学通过阅读文本，深入思考，看到了船长哈尔威在生死危难之际，能够冷静果断地处理一切事情，认为船长就是真正的英雄。在这时，教师适时引导：这篇文章的中心就是宣扬这种英雄主义吗？有的同学认可，还有一部分同学提出并不是这样。甚至有的同学提出这样的疑问：面对灾难，每个人都有自己的选择，那么船长也有自己的家人和父母，那么在灾难面前如果船长选择了自保，我们应该怎么看待呢？这个不同的声音让学生对文本的理解更进了一层。
　　质疑的重要性完全超过一个绝佳的答案，能自主提出问题的学生，才能称得上是学习的真正主人。学贵有疑，但是，现在很多学生提出问题的能力不强，甚至问题意识淡薄，不会提问，这样的缺失必将造成学生的阅读能力低下。所以，在教学过程中，教师要鼓励学生进行个性化阅读，进而进一步提高质疑能力，提升阅读质量。
　　二、注重多元阅读，培养学生创造思考
　　在阅读教学中有这样的说法：不同的读者赋予了文学作品不同的生命意义，因为文学作品从表面上说是没有生命的，阅读的角度不同，体会到的意蕴也不尽相同。所以，在阅读教学中，教师要重视激活学生的思维，让学生从不同的角度去解读文本，创造性地阅读文本，这样，教师坚持“以人为本”的理念，鼓励学生进行多元阅读、个性化阅读，使学生深入思考，个性解读，寻找作品的生命意义。
　　例如在教学短篇小说《孔乙己》时，对于这篇文章的主题分析是教学的重点，教师让学生在课下的时间里自主阅读这篇文章，利用网络等各种途径收集关于这篇小说的相关资料，归纳文章表现的主题。通过大家的努力，形成了几种意见：有的学生认为这篇文章直指封建的科举制度和相关的文化背景，是封建科举制度害了孔乙己，逼得孔乙己走投无路，最终死亡，显然这种看法结合了当时的社会环境，认识到当时的政治背景，应该是不错的。还有的学生认为，造成孔乙己悲剧的根源是当时社会人们的冷漠，人们普遍没有同情心，等等。这些看法都有自己的道理，作为教师都应该予以认可并给予鼓励。因此，在阅读教学过程中，文学作品就具有了独立性，即便是作者本人，也不能左右别人的阅读体验。读者不同，阅读的角度不同，获得的情感体验也就不同，那么对于学生的多元解读，教师要充分鼓励，积极呵护，注重引导，调动学生阅读的兴趣，让学生进行个性化阅读，对文章获得全新的感悟。
　　三、实施开放评价。突出学生主体意识
　　长期以来，传统的评价方式严重束缚了学生的个性化阅读，影响了学生的个性培养。现在，随着新课改的逐渐发展，个性化阅读受到极大的关注，这就要求教师要将评价的权利还给学生，实施开放性的评价方法，鼓励学生自主评价。学生积极参与评价，自主评价，更能体现学生的主体意识，体现学生的主体作用。
　　例如教学《济南的春天》，这篇文章写景生动，语言优美，可以用来作为朗读教学的典型例子来指导学生的朗读。在指导学生朗读时，教师大胆鼓励学生自主评价，让学生从中掌握阅读的方法。首先教师提示学生：通过朗读，可以使我们从中很好地体会到作家对文本的理解程度，并在学生朗读后，请他们提出改进的意见。学生们纷纷讨论交流，积极发言。有的学生认为，某个同学读得好，因为在读到将山比作摇篮这个比喻句时，他轻松愉悦的语感充分表达了自己对山的喜爱。在阅读教学过程中，教师要敢于将评价的权利还给学生，让学生参与评价的全过程，鼓励学生自主评价，师生之间以及生生之间互相评价，让评价更加客观，获得最佳的效果，同时也使学生的学习积极性被充分调动起来，让课堂知情相融。
　　新课改强调唤醒学生的主体意识，鼓励学生进行自主阅读、个性化阅读，从而逐渐提高教学质量。要做到这一点，就要注重教学方法创新，让学生在多元阅读和创造性阅读的过程中激活情感，并参与课堂评价，享受阅读乐趣，让语文课堂焕发的生机，展现不一样的精彩。