新课程强调学生是课堂的主体，应让学生自主地发展，于是活动单导学模式应运而生。活动单导学就是指以活动单为媒介，引导学生在活动中自主、合作学习，实现教学目标的过程。这里所说的活动应是全体学生的学习平台，而非优等生表演的舞台。因此，我们在课堂教学中要想方设法让学生全员参与、全程参与，这样才会实现这种模式的学习效益最大化。作为一名活动单导学模式的实践者，在此谈谈自己在初中语文课堂教学中的一些具体做法。
　　一、活动要细化
　　在学生的活动中，活动程序要具体、细致，让每一位学生可操作，知道自己该做什么、怎么做，从而更快地意识到自己的主人翁地位，积极地参与学习。例如，在制定诗歌《十五夜望月》的活动单时，我这样设计：活动一：自由诵读，注意节奏——组内合作，尝试展示（接力读、齐读、领读等形式不拘）；活动二：疏通诗意，组内释疑——小组分工，互问互答；活动三：自选角度，赏析诗歌——在小黑板上写关键词语，小组合作展示（形式不限）；活动四：自主练习背诵——小组齐背或互背——组间朗读竞赛（全员参与）。这样坚持下去就会让学生养成习惯，达到自动化的程度，教师何乐而不为呢？此外，活动的效果跟小组长也有密切联系，他们可以帮助教师及时了解课堂中一些意想不到的突发状况，适时提醒教师。因此，教师要精挑细选好每组的得力助手，弥补自己的“力不从心”。
　　二、活动要放手
　　在活动单导学模式的背景下，教师更应遵循“四让”、“三不讲”的原则，让学生真正成为学习的主人。即能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生自己评价总结的要让学生自己评价总结。教师不讲学生已经学会的，不讲学生能自己学会的，不讲讲了学生也不会的。总之，活动单是学生学习的主菜单，教师不到万不得已就请免开尊口，要力求用极少的语言达到最好的效果。教师放权了，学生不参与都不行了，渐渐地由不敢说到旁若无人地说，由不会说到有条不紊地说，由不能说到入情入理地说。长此以往，学生的能力就会得到全面的发展，人格品质和语文素养得到全面提升。
　　三、活动要激励
　　在整个活动过程中，教师不要总是挑刺儿，要让学生知道“错误同样精彩”的道理，为自主学习营造宽松、愉悦的课堂氛围。尤其是对基础较差的学生，教师适时的鼓励性评价会成为推动学生不断进取的催化剂。在课堂上平时发言少的学生只要说了，不管对或错，我都给予鼓励；凡是发言的学生，只要有对的或精彩的地方，我就大加赞同。如教《济南的冬天》时，在朗读展示的活动中，有的组读得不是特别有感情，但领读、齐读、接力读，形式很新颖，分工很到位，我就加以肯定。其实教师只有善于发现学生的长处，学生就会不断地将优点放大，并主动去发现其他组的优点，取长补短，这样的学习学生才越学越有劲，学习效益自然就会提高。其次，竞赛也是一种很好的激励方式。教师在分小组时，做到兼顾公平，让优等生与后进生搭配。展示时进行组间比赛，强调组员的表现就是整个组的成绩。这样，在小组活动时，优等生为了小组集体的荣誉就会帮助后进生，后进生为了集体的荣誉，就会不断努力，这就很好地提高了全体学生的参与度，调动了学生的学习积极性。最后，适当的刚性规定也是有必要的。教师可以按照学习成绩给每组的组员编号，在制定活动单的时候明文规定不同的活动分别是组内的几号回答，定期评出“最佳进步奖”。这样既照顾了后进生，又保护了优等生，有效地促进了全体学生的参与。
　　四、活动要鼓动
　　课堂上教师的鼓动会使学生受到感染，高涨参与的热情。“文章不是无情物，字字句句吐衷肠。”每篇文章都有它的感情基调。因此，在语文课堂中，教师要营造一种与之相应的氛围，使学生置身其中，如见其人、如闻其声，甚至情不自禁地把自己想象成文章中的角色。例如，在《乡愁》的课文朗读活动中，我带着自己的理解，用忽而低缓忽而激昂的语调范读、跟学生齐读。教师全身心投入，使学生产生情感上的共鸣，仿佛见诗人所见、想诗人所想。对艺术性较强的课文，还可以借助多媒体等直观可感的手段，调动学生参与教学过程的积极性。此外，教师丰富的表情、煽情的语言、积极的情绪，都可为学生创造轻松愉快的课堂气氛，使学生思维灵敏，展开想象的翅膀，在知识的殿堂里遨游。
　　总而言之，正如钱梦龙说的那样：“教学过程是一个以学生的认识为归宿的特殊过程。”我们应该抓住语文教学的主阵地——课堂，让学生在教学过程中成为活动的主动参与者，让课堂成为全体学生的地盘。
　　
　　（责任编辑韦雄）