论文部分内容阅读
小说是初中学生喜爱的一种文学样式。拿到语文书，学生首先阅读的是小说，曲折的情节、鲜明的形象和深刻的主题吸引着他们的眼球。小说阅读教学的内容和方法应该是有差别的，小说教学在展示教学共性的同时更应体现教学的个性特征。
那么，如何在教学中体现小说教学的个性特征，使学生愿学、爱学、会学和学好呢？我以为要做好以下几个方面。
一、发现小说本身的个性特征
小说总是把人物放在具体的环境、故事情节中，通过环境、故事情节的展开，完成人物形象的塑造和主题的表现。但小说情节的展开、形象的塑造所运用的方法是不尽相同的，表现的主题可能也不是单一、直接的。这就需要教学者发现小说本身具有的个性特征，并设计出符合小说个性特征的个性化的阅读教学内容。九年级语文第二单元是小说单元，共有《在烈日和暴雨下》《故乡》《我的叔叔于勒》《多收了三五斗》四篇小说。这四篇小说共性是人物形象鲜明、主题深刻，写法上均采用环境烘托和对比手法。但仔细探究，在共性之外，更有个性的差异。《在烈日和暴雨下》主要写祥子在烈日和暴雨下拉车的经历，着力描写了烈日之烈和暴雨之暴，刻画了祥子在恶劣天气下拉车的艰辛、苦难，从而表现旧中国人力车夫的悲惨遭遇。这便是此篇小说的个性特征，是区别于其他小说最显著的特征。教师在教学中就要依据个性特征，设计教学重点。要组织学生学习作者描写烈日之烈、暴雨之暴的方法，体会出烈日之烈、暴雨之暴，以及这样描写的作用。要突出祥子在烈日和暴雨下拉车的动作、神情和心理感受，体会出祥子的拉车的艰难。教师要让学生在反复的诵读、感悟中体会人力车夫的悲惨命运。《故乡》最大的个性特征应该是二十年前后景的变化，二十年前后闰土、杨二嫂两个人的变化。教师要抓住这一个性特征，对三者前后变化仔细分析，通过分析理解作品深刻的主题。我们只有从小说自身个性特征出发，发现不同小说的不同特征，然后有针对性的开展个性化教学，才有可能让学生在不一样的小说学习中，感受小说的精彩纷呈，感受小说的无穷魅力，感受阅读小说的快乐。
二、实现小说的个性解读
小说解读是一种再创造，作家创造的小说人物不是静止不变的。小说阅读，可以是作家自身的阅读，即作家自己对创作形象和表现主题的理解；也可以是读者的阅读，即读者对小说形象和主题的理解。在教学中，应该是教师对小说的独到理解和体悟，还应该是学生对小说的理解和感悟。语文课程标准（2011版）指出，阅读应该是学生的个性体验和感悟。个性解读，有利于更深入地理解小说的思想内涵，而教師的个性解读，可以使教学更有深度，更有张力，可以使课堂更多产生思想碰撞，迸发思想火花，焕发生命的活力。《我的叔叔于勒》的主题，很多人认为是批判了资本主义社会人与人之间的赤裸裸的金钱关系。而细心解读，不难发现这种现象在我们周围也时有发生。菲利普夫妇固然可恨，难道于勒本身就没有问题？菲利普夫妇见到于勒的紧张或喜悦之情，不是更多地让我们看到了小市民的可悲人生？教师的个性解读，丰富了教师对作品的理解，有利于将阅读教学引向深入，有利于使阅读教学走得更远。当然，个性解读不是乱读、误读，它应符合真实的情景，符合作品的愿意。教师应该设计好相应的问题，运用科学的方法教学。最常用的方法是讨论式，即将教师的个性解读内容设计成问题，抛给学生，让学生展开讨论，在讨论中逐步走向理解的深入。在教学《我的叔叔于勒》时，可以设计这样的问题：菲利普夫妇这样对待于勒是完全因为他们不讲亲情，金钱至上吗？他们有没有自己的苦衷？让学生讨论，然后得出小市民的悲惨人生。小说阅读教学的个性化，也应体现对学生个性体验的尊重上。学生的生活经历、思想认识、知识水平，决定了学生对阅读的小说有自己的解读、自己的理解。对学生的个性解读，首先，教师要热情鼓励，鼓励学生与小说中的情节、环境、人物对话，形成自己的个性理解。这种解读即使不正确，解读过程本身也是很有意义的。其次，要加以引导，要让学生反复阅读文本，努力地读进去，慢慢再读出来，在几次阅读中矫正自己的阅读感悟，逐步走上文本理解的正确之路。教师只有将自己的个性解读通过科学方法运用在课堂上，并尊重学生的个性解读，小说阅读教学个性化才有实效。
三、实行教学的个性设计
小说篇幅相对比较长，按部就班的教学不仅会使教学枯燥，学生学习积极性受挫，而且也挤占教学时间和降低效率。小说阅读教学找准切入点、重新建构，形成个性化的教学设计至关重要，这是小说阅读教学跳出三要素模式教学，实行个性化教学的关键。个性化的教学设计缘于教师对文本的深度解读，在理清文本思路的基础上，构建出教师的教学思路，使小说阅读教学变得可操作，便于学生学习。《多收了三五斗》教学，教师可设计这样的问题：文中哪里可见多收了三五斗？多收三五斗后，农民有什么计划？计划没有实现从哪里看出来？计划没有实现他们的情感如何变化？什么原因造成了农民丰收成灾？个性化的几个问题，可以较好的把握人物思想，表现主题。
另外，这一单元的四篇小说，有共同的写法，可以进行单元整体教学，教学四篇小说的环境描写及作用，教学四篇小说对比手法运用及作用，这种单元整体教学法对于整体把握本单元小说特征，理解本单元小说人物形象及主题是极为可行的有效方法。这种教学设计相对于三要素教学模式不能不说是一种个性化教学设计。
由此可见，小说阅读教学设计的个性化，可以走出小说阅读教学围绕三要素展开的机械、刻板模式，可以避免小说阅读教学的单调乏味。
小说阅读教学是语文阅读教学中的重点和难点，也许我们有许多小说阅读教学的想法和做法，但我以为，坚持小说阅读教学的个性化，也许是小说阅读教学十分重要的方法，需要我们认真研究。
那么，如何在教学中体现小说教学的个性特征，使学生愿学、爱学、会学和学好呢？我以为要做好以下几个方面。
一、发现小说本身的个性特征
小说总是把人物放在具体的环境、故事情节中，通过环境、故事情节的展开，完成人物形象的塑造和主题的表现。但小说情节的展开、形象的塑造所运用的方法是不尽相同的，表现的主题可能也不是单一、直接的。这就需要教学者发现小说本身具有的个性特征，并设计出符合小说个性特征的个性化的阅读教学内容。九年级语文第二单元是小说单元，共有《在烈日和暴雨下》《故乡》《我的叔叔于勒》《多收了三五斗》四篇小说。这四篇小说共性是人物形象鲜明、主题深刻，写法上均采用环境烘托和对比手法。但仔细探究，在共性之外，更有个性的差异。《在烈日和暴雨下》主要写祥子在烈日和暴雨下拉车的经历，着力描写了烈日之烈和暴雨之暴，刻画了祥子在恶劣天气下拉车的艰辛、苦难，从而表现旧中国人力车夫的悲惨遭遇。这便是此篇小说的个性特征，是区别于其他小说最显著的特征。教师在教学中就要依据个性特征，设计教学重点。要组织学生学习作者描写烈日之烈、暴雨之暴的方法，体会出烈日之烈、暴雨之暴，以及这样描写的作用。要突出祥子在烈日和暴雨下拉车的动作、神情和心理感受，体会出祥子的拉车的艰难。教师要让学生在反复的诵读、感悟中体会人力车夫的悲惨命运。《故乡》最大的个性特征应该是二十年前后景的变化，二十年前后闰土、杨二嫂两个人的变化。教师要抓住这一个性特征，对三者前后变化仔细分析，通过分析理解作品深刻的主题。我们只有从小说自身个性特征出发，发现不同小说的不同特征，然后有针对性的开展个性化教学，才有可能让学生在不一样的小说学习中，感受小说的精彩纷呈，感受小说的无穷魅力，感受阅读小说的快乐。
二、实现小说的个性解读
小说解读是一种再创造，作家创造的小说人物不是静止不变的。小说阅读，可以是作家自身的阅读，即作家自己对创作形象和表现主题的理解；也可以是读者的阅读，即读者对小说形象和主题的理解。在教学中，应该是教师对小说的独到理解和体悟，还应该是学生对小说的理解和感悟。语文课程标准（2011版）指出，阅读应该是学生的个性体验和感悟。个性解读，有利于更深入地理解小说的思想内涵，而教師的个性解读，可以使教学更有深度，更有张力，可以使课堂更多产生思想碰撞，迸发思想火花，焕发生命的活力。《我的叔叔于勒》的主题，很多人认为是批判了资本主义社会人与人之间的赤裸裸的金钱关系。而细心解读，不难发现这种现象在我们周围也时有发生。菲利普夫妇固然可恨，难道于勒本身就没有问题？菲利普夫妇见到于勒的紧张或喜悦之情，不是更多地让我们看到了小市民的可悲人生？教师的个性解读，丰富了教师对作品的理解，有利于将阅读教学引向深入，有利于使阅读教学走得更远。当然，个性解读不是乱读、误读，它应符合真实的情景，符合作品的愿意。教师应该设计好相应的问题，运用科学的方法教学。最常用的方法是讨论式，即将教师的个性解读内容设计成问题，抛给学生，让学生展开讨论，在讨论中逐步走向理解的深入。在教学《我的叔叔于勒》时，可以设计这样的问题：菲利普夫妇这样对待于勒是完全因为他们不讲亲情，金钱至上吗？他们有没有自己的苦衷？让学生讨论，然后得出小市民的悲惨人生。小说阅读教学的个性化，也应体现对学生个性体验的尊重上。学生的生活经历、思想认识、知识水平，决定了学生对阅读的小说有自己的解读、自己的理解。对学生的个性解读，首先，教师要热情鼓励，鼓励学生与小说中的情节、环境、人物对话，形成自己的个性理解。这种解读即使不正确，解读过程本身也是很有意义的。其次，要加以引导，要让学生反复阅读文本，努力地读进去，慢慢再读出来，在几次阅读中矫正自己的阅读感悟，逐步走上文本理解的正确之路。教师只有将自己的个性解读通过科学方法运用在课堂上，并尊重学生的个性解读，小说阅读教学个性化才有实效。
三、实行教学的个性设计
小说篇幅相对比较长，按部就班的教学不仅会使教学枯燥，学生学习积极性受挫，而且也挤占教学时间和降低效率。小说阅读教学找准切入点、重新建构，形成个性化的教学设计至关重要，这是小说阅读教学跳出三要素模式教学，实行个性化教学的关键。个性化的教学设计缘于教师对文本的深度解读，在理清文本思路的基础上，构建出教师的教学思路，使小说阅读教学变得可操作，便于学生学习。《多收了三五斗》教学，教师可设计这样的问题：文中哪里可见多收了三五斗？多收三五斗后，农民有什么计划？计划没有实现从哪里看出来？计划没有实现他们的情感如何变化？什么原因造成了农民丰收成灾？个性化的几个问题，可以较好的把握人物思想，表现主题。
另外，这一单元的四篇小说，有共同的写法，可以进行单元整体教学，教学四篇小说的环境描写及作用，教学四篇小说对比手法运用及作用，这种单元整体教学法对于整体把握本单元小说特征，理解本单元小说人物形象及主题是极为可行的有效方法。这种教学设计相对于三要素教学模式不能不说是一种个性化教学设计。
由此可见，小说阅读教学设计的个性化，可以走出小说阅读教学围绕三要素展开的机械、刻板模式，可以避免小说阅读教学的单调乏味。
小说阅读教学是语文阅读教学中的重点和难点，也许我们有许多小说阅读教学的想法和做法，但我以为，坚持小说阅读教学的个性化，也许是小说阅读教学十分重要的方法，需要我们认真研究。