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[摘要]树立“一切以人为本”的教育观念，是我国新时期教育“人才”意识的觉醒。在学校管理工作中贯彻“以人为本”的管理理念，要注重氛围的营造，注重人才的培养和提高，注重激励和民主，注重校园环境建设。
[关键词]以人为本；人本管理
在新的教育方针指导下，树立“一切以人为本”的教育观念，是我国新时期教育“人才”意识的觉醒，也是一种真正能够面对生命的新理念。以人为本的社会发展观要求教育者在教育实施过程中必须全面贯彻以人为本的教育新理念，以培养自主发展的创造性人才作为教育工作的首要目标。学校管理要以人为本，这是由学校管理的特殊性决定的，因为学校的根本任务是培养人才。那么，随着教育改革的进一步深化，在现代的学校管理中如何贯彻以人为本的教育理念呢？
一、尊重人。营造民主和谐的工作氛围
苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者、探索者。”作为一名教师，职業角色决定了他的追求价值取向：得到别人的尊重与承认永远甚于物质利益。因此，尊重人，是学校行为的基本要求，是调动教职员工工作积极性和主动性的重要保证。这要求我们必须发扬民主、广纳民意、集中民智，充分调动各方面的积极性，在干部与教师、教师与学生、学校与家长之间搭建起民主、和谐的桥梁。例如，校务公开制度，对学校重大问题决策、主要干部任免、重大投资项目决策、大额资金使用、人员聘用、职称评定、晋级晋职、评先评优、绩效奖惩、招生等大家关注的事项，一律在校务公开专栏公示。又如：领导班子年度考评制度，每年组织一次由全体教师参加的对各级领导班子的考核评议，考评结果作为干部年度综合考核的重要依据等。所以，学校管理者要树立依靠教师来办学的理念，树立人人平等的意识。在一所学校里，管理者或教职员工只有分工的不同，担任着不同的社会角色，在人格上都是平等的。管理者不能凭借手中的权力对教师百般指使，要尊重教师的人格，满足教职工的合理需要，做到关心每一个人，关注每一个人的价值和奉献。倾听教师的心声，理解教师，关心教师，对生活上有困难的教师要给予帮助，以解除其后顾之忧，使其能够安心工作。同时，加强与教师的沟通与交流、做教师的知心朋友，给予教师充分的信任，也让教师了解领导的内心世界，彼此沟通理解成为知音，创造一个和谐、宽松环境。这样一来，教师们就可以怀着一种快乐的心情为学校工作，从上而下的成员都做到自己管好自己，实现学校的自动化管理。
二、激励人，营造成就需要
激励人并发挥其潜能，是实施人本化管理的一个关键环节。麦克利兰的成就动机理论，强调成就需要的满足能够促使个体取得更大的成功。富有成就动机的人，常常会给自己拟定短期、中期、长期的富有挑战性的目标，并根据目标去努力工作，且在工作中不仅仅自己能及时的总结和反思，同时也渴望得到领导的及时肯定。一名积极向上的教师，他们同样有会成就需要。所以，作为学校管理者应根据教师的个人或就需要并结合学校的实际情况，努力为其搭建起成就需要的平台，并对其参与的工作做到及时的指导和总结。特别是在其取得优异成绩时，更要给予肯定和鼓励，以强化其成就动机。这样一来，老师们将会以更大的热情投入到学校工作，既促进了教师的个人成长，同时也促进了学校的发展。
三、信任人，实行民主管理
人本化管理的一个重要体现，是给人以充分的信任，相信其行为，激发和增强教职工的管理意识。所以在学校管理中，要做到民主管理。管理者应与教职工多谈心、交流，广泛听取他们的意见和建议，特别是在制定新的规定和制度时，更要通过教师座谈会、教代会等方式深入了解大家的所思所想，让教职工亲身参与到学校的管理中，从而激发了大家的管理意识和热情，有了参与的热情，那么每位教职工无形中都成为了学校管理的一份子，这样，学校管理者和被管理者就形成了一种和谐的关系，从而为教职工搭建了一个和谐、宽松的成长舞台，也为学校的发展提供了融洽的氛围，从而有效促进学校的发展。
四、发展人，打造培养教师的平台
现代社会，知识更新速度日益加快，教师职前所受教育已不能满足现代教育教学的需求，再加上教师业务素质是在长期的教育教学实践中不断提高的，因而教师的培养和提高显得尤为必要。另外，追求新知也是大多数教师所共有的心理特点。因此，学校管理者应针对不同阶段教师的不同特点，选择不同的培养方式和侧重点。对于教龄不满3年的新教师，可实施新老教师挂钩师徒结对，对青年教师的教育教学进行指导，以老带新、以新促老。对于教龄在3～6年的中青年教师，应多创造发展和提高的机会，大胆使用青年教师，鼓励中、青年教师创优活动，使青年教师尽快成长为教学教研骨干。对于教龄在6年以上的教师，可采用多参加高水平的学术交流会和进修访问等方式加以培养，使之尽快脱颖而出，成为区、市、省级骨干教师或学科带头人。同时，要经常性地对教师们进行敬业爱岗、为人师表的职业道德思想教育；要开展“为师表、树形象”“讲师德、尽职责、创一流”等一系列教育活动。以树立正确的世界观、人生观、价值观和坚定的职业观，以培养“不干则已，干则一流”的工作作风。鼓励教师们勤于学习、敢为人先，努力做“顶尖”的人。另外，可以采取请进来、走出去相结合的办法，既分批分期地安排各类教师外出学习、交流，又邀请专家教授到校讲课。通过这些活动，拓宽教师的视野，提高教师的素质。鲁迅先生说：“没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺。”那么，同样，没有拿来的，教育也不能成为新的教育。
五、生为本。发掘其学习潜能
以学生的个性发展需要为本，把学生作为教学过程中学的主体，是推进素质教育的关键，是人文主义教育的核心。深化课堂教学改革、优化课堂教学结构、提高课堂教学效率已成为学校全面推进素质教育的核心工程之一。真正的课堂教学应该是一种启发式教学，其指导思想应该建立在平等、民主、快乐、相互尊重的基础之上。学校应致力于创新课堂教学模式的实验与研究，建立以培养学生自学能力、探究精神与实践能力为主的教学新体系。把培养学生的能力、调动其积极性，作为评价课堂教学质量的基本标准。在教学活动中，创造和谐氛围，鼓励学生互相学习、培养自我调控能力，并为其创造自我表现的机会，使学生不断有成功体验，通过“设疑、讨论、交流”等形式使学生的主观能动性得到充分的发挥，进而激发出他们的潜能。
六、优环境。助师生健康成长
美国管理学家哈罗德·孔茨认为，“管理就是设计和保持一种良好的环境，使人在群体里高效率地完成既定目标”。这里的环境包括自然环境和人文环境两类：自然环境指学校的硬件设施，环境的绿化等外显的东西人文环境指学风，班风，校风、文化氛围、道德信念等内在的东西。校园文化是师生在学习，工作和生活中形成的价值观、作风和行为准则的体现。它对学校的管理既是无形的、又是有力的，使师生自觉接受校园文化中蕴含的准则，产生潜在的压力和动力，让每个教师对工作充满责任感，让每个学生对学习充满兴趣。校园环境作为一种无声的力量，它潜移默化地影响着学校成员的行为，并且这种影响力还相当持久。好的环境可以陶冶师生的情操，促进教师工作品质的良性发展，促进学生思想品质健康的发展。因此，学校管理者应重视校园环境的建设，将文化建设融入制度建设中，定准主题，科学规划，加大投入。例如，建文化壁画、宣传橱窗；设置大小警示牌、名言警语及图书角橱；增设图书、开发隐性课程……让校园的一景一物，一草一木都能成为无声的语言，凸现出人文气息，从而促进学生的一言一行，一举一动文明得体。与此同时，通过开展各种有特色的校园文化活动，通过与教职员工不断地进行沟通与交流，创造学校特有的精神环境和文化氛围，形成独特的有人情味的校园文化。据权威调查表明“领导 长者 朋友”型的领导角色和“师长 父母 朋友”型的教师角色及互助互爱，情同手足的同学是现代教育中的角色，颇受学生欢迎。让他们在一种和谐民主的氛围中，从中懂得互相尊重，帮助，关心他人，形成崇高的道德情操，从而增强学校的凝聚力、向心力和战斗力。
百年大计，教育为本。实施以人为本的教育管理，教育内部的活力会不断增强，各项工作会得到进一步规范，教育质量会不断提高，教育事业也将会得到持续、快速、健康的发展。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，以人为本的学校管理，正以其强大的生机和活力，加速推进着教育改革前进的步伐。我们相信：教育的明天会更加美丽！
[关键词]以人为本；人本管理
在新的教育方针指导下，树立“一切以人为本”的教育观念，是我国新时期教育“人才”意识的觉醒，也是一种真正能够面对生命的新理念。以人为本的社会发展观要求教育者在教育实施过程中必须全面贯彻以人为本的教育新理念，以培养自主发展的创造性人才作为教育工作的首要目标。学校管理要以人为本，这是由学校管理的特殊性决定的，因为学校的根本任务是培养人才。那么，随着教育改革的进一步深化，在现代的学校管理中如何贯彻以人为本的教育理念呢？
一、尊重人。营造民主和谐的工作氛围
苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者、探索者。”作为一名教师，职業角色决定了他的追求价值取向：得到别人的尊重与承认永远甚于物质利益。因此，尊重人，是学校行为的基本要求，是调动教职员工工作积极性和主动性的重要保证。这要求我们必须发扬民主、广纳民意、集中民智，充分调动各方面的积极性，在干部与教师、教师与学生、学校与家长之间搭建起民主、和谐的桥梁。例如，校务公开制度，对学校重大问题决策、主要干部任免、重大投资项目决策、大额资金使用、人员聘用、职称评定、晋级晋职、评先评优、绩效奖惩、招生等大家关注的事项，一律在校务公开专栏公示。又如：领导班子年度考评制度，每年组织一次由全体教师参加的对各级领导班子的考核评议，考评结果作为干部年度综合考核的重要依据等。所以，学校管理者要树立依靠教师来办学的理念，树立人人平等的意识。在一所学校里，管理者或教职员工只有分工的不同，担任着不同的社会角色，在人格上都是平等的。管理者不能凭借手中的权力对教师百般指使，要尊重教师的人格，满足教职工的合理需要，做到关心每一个人，关注每一个人的价值和奉献。倾听教师的心声，理解教师，关心教师，对生活上有困难的教师要给予帮助，以解除其后顾之忧，使其能够安心工作。同时，加强与教师的沟通与交流、做教师的知心朋友，给予教师充分的信任，也让教师了解领导的内心世界，彼此沟通理解成为知音，创造一个和谐、宽松环境。这样一来，教师们就可以怀着一种快乐的心情为学校工作，从上而下的成员都做到自己管好自己，实现学校的自动化管理。
二、激励人，营造成就需要
激励人并发挥其潜能，是实施人本化管理的一个关键环节。麦克利兰的成就动机理论，强调成就需要的满足能够促使个体取得更大的成功。富有成就动机的人，常常会给自己拟定短期、中期、长期的富有挑战性的目标，并根据目标去努力工作，且在工作中不仅仅自己能及时的总结和反思，同时也渴望得到领导的及时肯定。一名积极向上的教师，他们同样有会成就需要。所以，作为学校管理者应根据教师的个人或就需要并结合学校的实际情况，努力为其搭建起成就需要的平台，并对其参与的工作做到及时的指导和总结。特别是在其取得优异成绩时，更要给予肯定和鼓励，以强化其成就动机。这样一来，老师们将会以更大的热情投入到学校工作，既促进了教师的个人成长，同时也促进了学校的发展。
三、信任人，实行民主管理
人本化管理的一个重要体现，是给人以充分的信任，相信其行为，激发和增强教职工的管理意识。所以在学校管理中，要做到民主管理。管理者应与教职工多谈心、交流，广泛听取他们的意见和建议，特别是在制定新的规定和制度时，更要通过教师座谈会、教代会等方式深入了解大家的所思所想，让教职工亲身参与到学校的管理中，从而激发了大家的管理意识和热情，有了参与的热情，那么每位教职工无形中都成为了学校管理的一份子，这样，学校管理者和被管理者就形成了一种和谐的关系，从而为教职工搭建了一个和谐、宽松的成长舞台，也为学校的发展提供了融洽的氛围，从而有效促进学校的发展。
四、发展人，打造培养教师的平台
现代社会，知识更新速度日益加快，教师职前所受教育已不能满足现代教育教学的需求，再加上教师业务素质是在长期的教育教学实践中不断提高的，因而教师的培养和提高显得尤为必要。另外，追求新知也是大多数教师所共有的心理特点。因此，学校管理者应针对不同阶段教师的不同特点，选择不同的培养方式和侧重点。对于教龄不满3年的新教师，可实施新老教师挂钩师徒结对，对青年教师的教育教学进行指导，以老带新、以新促老。对于教龄在3～6年的中青年教师，应多创造发展和提高的机会，大胆使用青年教师，鼓励中、青年教师创优活动，使青年教师尽快成长为教学教研骨干。对于教龄在6年以上的教师，可采用多参加高水平的学术交流会和进修访问等方式加以培养，使之尽快脱颖而出，成为区、市、省级骨干教师或学科带头人。同时，要经常性地对教师们进行敬业爱岗、为人师表的职业道德思想教育；要开展“为师表、树形象”“讲师德、尽职责、创一流”等一系列教育活动。以树立正确的世界观、人生观、价值观和坚定的职业观，以培养“不干则已，干则一流”的工作作风。鼓励教师们勤于学习、敢为人先，努力做“顶尖”的人。另外，可以采取请进来、走出去相结合的办法，既分批分期地安排各类教师外出学习、交流，又邀请专家教授到校讲课。通过这些活动，拓宽教师的视野，提高教师的素质。鲁迅先生说：“没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺。”那么，同样，没有拿来的，教育也不能成为新的教育。
五、生为本。发掘其学习潜能
以学生的个性发展需要为本，把学生作为教学过程中学的主体，是推进素质教育的关键，是人文主义教育的核心。深化课堂教学改革、优化课堂教学结构、提高课堂教学效率已成为学校全面推进素质教育的核心工程之一。真正的课堂教学应该是一种启发式教学，其指导思想应该建立在平等、民主、快乐、相互尊重的基础之上。学校应致力于创新课堂教学模式的实验与研究，建立以培养学生自学能力、探究精神与实践能力为主的教学新体系。把培养学生的能力、调动其积极性，作为评价课堂教学质量的基本标准。在教学活动中，创造和谐氛围，鼓励学生互相学习、培养自我调控能力，并为其创造自我表现的机会，使学生不断有成功体验，通过“设疑、讨论、交流”等形式使学生的主观能动性得到充分的发挥，进而激发出他们的潜能。
六、优环境。助师生健康成长
美国管理学家哈罗德·孔茨认为，“管理就是设计和保持一种良好的环境，使人在群体里高效率地完成既定目标”。这里的环境包括自然环境和人文环境两类：自然环境指学校的硬件设施，环境的绿化等外显的东西人文环境指学风，班风，校风、文化氛围、道德信念等内在的东西。校园文化是师生在学习，工作和生活中形成的价值观、作风和行为准则的体现。它对学校的管理既是无形的、又是有力的，使师生自觉接受校园文化中蕴含的准则，产生潜在的压力和动力，让每个教师对工作充满责任感，让每个学生对学习充满兴趣。校园环境作为一种无声的力量，它潜移默化地影响着学校成员的行为，并且这种影响力还相当持久。好的环境可以陶冶师生的情操，促进教师工作品质的良性发展，促进学生思想品质健康的发展。因此，学校管理者应重视校园环境的建设，将文化建设融入制度建设中，定准主题，科学规划，加大投入。例如，建文化壁画、宣传橱窗；设置大小警示牌、名言警语及图书角橱；增设图书、开发隐性课程……让校园的一景一物，一草一木都能成为无声的语言，凸现出人文气息，从而促进学生的一言一行，一举一动文明得体。与此同时，通过开展各种有特色的校园文化活动，通过与教职员工不断地进行沟通与交流，创造学校特有的精神环境和文化氛围，形成独特的有人情味的校园文化。据权威调查表明“领导 长者 朋友”型的领导角色和“师长 父母 朋友”型的教师角色及互助互爱，情同手足的同学是现代教育中的角色，颇受学生欢迎。让他们在一种和谐民主的氛围中，从中懂得互相尊重，帮助，关心他人，形成崇高的道德情操，从而增强学校的凝聚力、向心力和战斗力。
百年大计，教育为本。实施以人为本的教育管理，教育内部的活力会不断增强，各项工作会得到进一步规范，教育质量会不断提高，教育事业也将会得到持续、快速、健康的发展。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，以人为本的学校管理，正以其强大的生机和活力，加速推进着教育改革前进的步伐。我们相信：教育的明天会更加美丽！