阅读教学是作文教学的基础，农村的孩子看的书比较少，学生的课外阅读不广，给语文教学和作文教学带来了一定的难度。我们常常发现，一些同学知识面广、理解能力强、思维活跃，这正是因为他们养成了较好的阅读习惯，充实了课余生活，使自己在同学中出类拔萃。《语文新课程标准》指出：小学低年级的阅读教学应以读为主。因此，在教学过程中要让学生有充分的时间去阅读课文，让他们在读中整体感知，有所领悟，同时在读中受到情感的熏陶。当然我们也不是一味的强调学生多读，要教给学生读书的方法，注意读书的多样化形式。那么，如何培养学生的读書习惯，提高阅读能力。我认为做到以下几点是十分重要的：
　　一、教师范读领路，学生摹仿入境
　　国内外诸多实践表明：阅读从倾听开始，孩子最初的阅读兴趣和阅读习惯来源于倾听。孩子用倾听的方式开始最初的心灵阅读，构筑了自己精神的芳草地。教师范读学生模仿从某种程度上解决了孩子读书难的问题。由于教材上的课文都是经过精心挑选的，内容丰富，充满童趣，再加上老师抑扬顿挫、绘声绘色的朗读，这样孩子在不知不觉中就体会到了读书的乐趣。他们会觉得一篇好的文章会有如此大的魅力、读书是这么有趣的事。渐渐地他们会觉得只听老师读是不过瘾的，如此一来，他们就会自己去找书读。
　　二、结合课文图片
　　低年级的课文大多都配有形象、生动、的插图，并且大部分的插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们要充分利用课文中的插图，让学生通过看图，说出图上画了什么，然后图文对照读课文。如在教《要下雨了》一课时，先要引导学生仔细的看书中的插图，然后再问他们，小白兔是向谁和谁得知要下雨的消息，最后才回家告诉妈妈？由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生们说得都非常生动形象。紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的？这样由图象信息转化为文字符号，这对理解课文是很有帮助的。再如在教《菜园里》时，学生们通过观察插图，再结合我们的家园菜地，那么学生就会对课文的内容有深刻的印象。这样安排教学既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口头表达能力.同时对读懂课文、理解字、词、句也起到了很重要的作用。
　　三、围绕课题找中心，培养学生理清课文层次的能力
　　教材中有些课文篇幅短小，层次清楚，从课题中可以找出文章中心，以便理清文章层次。如教学《我爱故乡的杨梅》这篇课文，从题目中引导学生找出文章的中心“杨梅的可爱”，在学生预习中已初读本文的前提下，可采用“扫读法”在较短时间内弄懂杨梅可爱在于它的“形”、“色”、“味”。学生通过读文理解作者是通过“眼前、手摸、嘴尝”对杨梅进行观察的方法，通过优美的语言文字表达对故乡杨梅的喜爱之情。课后随即安排学生写一种自己喜爱的水果或蔬菜，学生用刚学到的方法练习作文，其内容条理清楚，并都能抓住所写植物的特征来描写，能收到事半功倍的效果。
　　四、给孩子阅读时间
　　阅读时间，是指学生完全可以根据自己的意愿、兴趣进行自由阅读的时间。因为只有进行自由的阅读，从阅读中所获的知识来充实自己，才真正感受到阅读的乐趣，从而视书为朋友。也许有朋友会认为，语文课不是很好的阅读时间吗？不错，语文课确实是很好的阅读时间，但语文课更多的是语文老师指导学生阅读的时间，它不能排除语文老师手舞足蹈的演示和锦心绣口的讲解，更何况语文老师还要完成相关的教学任务。所以，我们希望语文老师让学生在语文课上自由阅读，显然是不符合实际的。笔者认为，为了提高学生的阅读兴趣，必须要有学生自由阅读的时间，而这个时间，可由学校统一调配，也可根据学生们自己的具体情况由学生自己安排。笔者所在的学校就充分考虑了这个问题，为了学生让有更多的阅读时间，在排课的时候，每周安排了一节阅读课。
　　五、创设良好的阅读环境
　　“人创造环境，同样环境也创造人”，可见环境对于一个人的成长是多么的重要。古时候有孟母三迁之说，今日强调校风校纪，成语中有“近朱者赤，近墨者黑”，古谚中有“江浙出才子，燕赵多壮士”，所要表明的无非也是这个意思。良好的阅读环境包括物质环境和人文环境。首先我们要给孩子可以选择的图书。充分利用学校的图书室的有利资源定期组织学生到图书室借阅，当孩子们看到满目的图书会不由自主地产生强烈的阅读欲望。孩子们对阅读对象的选择是不确定的，模糊的，这时教师要进行适当的指导，如果图书室的开放不方便可以组织学生组建自己的班级图书角。每人配备两本或两本以上的课外书籍，编写好号码，归置于班级图书角，实行专人管理。这项举措不仅能锻炼学生的自我管理能力、培养学生的集体主义观念，而且易于形成团结、互助、乐学、上进的良好班风。
　　总之，培养学生良好的阅读习惯的途径有很多，这只是笔者的一点不成熟的体会。我们只要在日常的教育教学工作中有意识地培养学生的良好的阅读习惯，适时鼓励，激发其阅读兴趣，学生们总会有所收获的。