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文章的经世致用之道我们大家明白：如曹丕《典论论文》中“盖文章经国之大业，不朽之盛事”；作文的义理谋篇之法我们大家懂得：如宋人谢枋《文章轨范》中“凡学文，出要胆大，终要心细——由粗入细，由俗入雅，由繁入简，由豪荡入纯粹”。然而写作不是那么容易一蹴而就的，作文教学可是最让我们语文老师纠结、困惑、无助的教学活动。我们深感作文教学的“少慢差费”，可就是别无他法。试想一个学习了十二年语文的高中毕业生，如果连一篇文从字顺的文章都难以完成的时候，那对我们的语文教育和一线语文教师是多么大的讽刺啊！很多学生害怕作文、反感作文、应付作文的现象，已经成了不争的事实了。可我们许多语文教育家和一线的语文老师却矢志不渝、殚精竭虑，努力寻求一条条有效的作文之道。
“作文是一个复杂的心里过程”，“是一个自我丰富与发展的过程”，是一个“立言以立人的过程”，“作文的训练，从本质上说，就是对人的训练”，“教，为了不教，教的过程（从小学到高中）就是教师逐渐淡出的过程”（钱理群语，参见《关于中小学写作教育的断想》）。
作为语文老师，我们如何激发学生写作的内驱力，让学生勤于动笔，乐于表达？如何构建一套成体系的作文教学模式？基于此，我借鉴、汲取、归纳、整理，实践出“以评促写”作文教学法，以供交流。
“评”，包括评改（即修改）和评价，2011版《初中语文新课程标准》强调对作文修改及评价，其语为：“重视对作文修改的评价。要考查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”
作文教学，一定不要忽视学生的主体地位，教的作文方法越多，越显得徒劳无益，并且容易造成作文课的枯燥乏味，消解学生的写作兴趣。对初中学生，我制定如下作文训练评改模式，定名为“以改促写训练法”，此方法的最大好处就是通过学生“互改互评”，达到激发学生写作的内驱力的目的。此方法主要从写作内容、评价标准、评价步骤几方面完成。
一、写作内容
网络作家尚爱兰说：“懂得写什么是最最重要的写作才能”。我们老师在作文训练上，更多地强调怎么写的问题，其实“文无定法”，写作方法讲多了不外乎是应试教育的一种博取评卷老师高分的一种途径，与真正的“立言以立人”是相挬的。写什么要考虑学生实际，贴近学生生活。在初中七年级上学期，我要求学生写的作文题目有：
（1）走进初一。
（2）说不尽的初一（16）班。
（3）我们班的男生女生。
（4）我们小组的那些事儿。
（5）（爸爸妈妈）一路有你。
（6）我的老师。
（7）感动。
（8）天凉好个秋。
（9）有你在，我们生活不再孤单。
（10）变化。
（11）老照片的故事。
（12）中学，让我欢喜让我忧。
这些作文题目完全贴近学生生活，不娇柔、不矫情。
二、评价标准
传统的评价方式，包括修改、评语、等次等，完全是老师的工作。老师常常为此陷入繁重的作文批改讲评之中，学生要么对作文批语不以为然，要么对作文评讲肃然无味，老师的付出没有得到回报而怨声载道。其实，换一种方式，简简单单、明明白白的评价标准，让学生学会自评、互评、会评。七年级上、下学期，我给学生的作文评价标准很简单，就四点：
（1）生活細节真实。
（2）合理引用名言。
（3）适当景物描写。
（4）语言优美流畅。
这四点评价标准，学生一看就懂，易于把握，具有操作性。但要真正达成却有难度，需要跳起来才能摘到成功的果事实。
三、评改步骤
作文评改，要有具体的训练步骤，才能让学生有规律可循，评改起来才会有序有效。我一般教给学生评改的五步法是：
（1）小组互改：由小组组长组织、分配、进行交换修改，将自己修改的作文问题（错别字、病句、标点等）进行标识，由作者本人订正。
（2）互写评语：将自己的对同学的评语用红笔写在对方的作文本上。
（3）推荐展示：各小组优秀作文互相传阅，再推荐到班上代表小组进行展示。
（4）作文点评：作文优秀的同学上台展示，同学提出评价意见，用红笔写在自己的作文本上，然后进行点评。
（5）誊抄作文：将修改过后的作文工整的誊抄在摘抄本上。
这种作文评改方法，教师充当组织者、参评者、评语评价者。教师不包办代替，轻松有效。这种方式最大的好处是学生在写评语的过程中，又进行了一次写作训练，并且“以生代生”、“以生评生”，学生作文的积极性得以调动，学生的亢奋状态得以保持，学生会产生对下一次作文评价课的期待。
以评促写，给学生一个作文展示的平台，让学生产生自豪感、成就感、愉悦感。并且好作文可以层层推荐，班刊、校报、县报、市报......有如条件，尽量发表，这样能大大提高学生写作的热情。
作文教学，仁者见仁，智者见智，没有任何一套作文训练法是完美无缺的，没有最好，只有最适合，这是需要考虑学生学情，根据自身条件，有针对性、有操作性、有层递性、有章法成体系地进行训练。在整个作文教学过程中，老师“少教”，需要有导引之法；学生“多学”，需要有内驱之力。二者协调得完美，就能在作文教学中真正体现“少教多学”这一教育思想，学生的作文训练之路便会花香满径。
“作文是一个复杂的心里过程”，“是一个自我丰富与发展的过程”，是一个“立言以立人的过程”，“作文的训练，从本质上说，就是对人的训练”，“教，为了不教，教的过程（从小学到高中）就是教师逐渐淡出的过程”（钱理群语，参见《关于中小学写作教育的断想》）。
作为语文老师，我们如何激发学生写作的内驱力，让学生勤于动笔，乐于表达？如何构建一套成体系的作文教学模式？基于此，我借鉴、汲取、归纳、整理，实践出“以评促写”作文教学法，以供交流。
“评”，包括评改（即修改）和评价，2011版《初中语文新课程标准》强调对作文修改及评价，其语为：“重视对作文修改的评价。要考查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”
作文教学，一定不要忽视学生的主体地位，教的作文方法越多，越显得徒劳无益，并且容易造成作文课的枯燥乏味，消解学生的写作兴趣。对初中学生，我制定如下作文训练评改模式，定名为“以改促写训练法”，此方法的最大好处就是通过学生“互改互评”，达到激发学生写作的内驱力的目的。此方法主要从写作内容、评价标准、评价步骤几方面完成。
一、写作内容
网络作家尚爱兰说：“懂得写什么是最最重要的写作才能”。我们老师在作文训练上，更多地强调怎么写的问题，其实“文无定法”，写作方法讲多了不外乎是应试教育的一种博取评卷老师高分的一种途径，与真正的“立言以立人”是相挬的。写什么要考虑学生实际，贴近学生生活。在初中七年级上学期，我要求学生写的作文题目有：
（1）走进初一。
（2）说不尽的初一（16）班。
（3）我们班的男生女生。
（4）我们小组的那些事儿。
（5）（爸爸妈妈）一路有你。
（6）我的老师。
（7）感动。
（8）天凉好个秋。
（9）有你在，我们生活不再孤单。
（10）变化。
（11）老照片的故事。
（12）中学，让我欢喜让我忧。
这些作文题目完全贴近学生生活，不娇柔、不矫情。
二、评价标准
传统的评价方式，包括修改、评语、等次等，完全是老师的工作。老师常常为此陷入繁重的作文批改讲评之中，学生要么对作文批语不以为然，要么对作文评讲肃然无味，老师的付出没有得到回报而怨声载道。其实，换一种方式，简简单单、明明白白的评价标准，让学生学会自评、互评、会评。七年级上、下学期，我给学生的作文评价标准很简单，就四点：
（1）生活細节真实。
（2）合理引用名言。
（3）适当景物描写。
（4）语言优美流畅。
这四点评价标准，学生一看就懂，易于把握，具有操作性。但要真正达成却有难度，需要跳起来才能摘到成功的果事实。
三、评改步骤
作文评改，要有具体的训练步骤，才能让学生有规律可循，评改起来才会有序有效。我一般教给学生评改的五步法是：
（1）小组互改：由小组组长组织、分配、进行交换修改，将自己修改的作文问题（错别字、病句、标点等）进行标识，由作者本人订正。
（2）互写评语：将自己的对同学的评语用红笔写在对方的作文本上。
（3）推荐展示：各小组优秀作文互相传阅，再推荐到班上代表小组进行展示。
（4）作文点评：作文优秀的同学上台展示，同学提出评价意见，用红笔写在自己的作文本上，然后进行点评。
（5）誊抄作文：将修改过后的作文工整的誊抄在摘抄本上。
这种作文评改方法，教师充当组织者、参评者、评语评价者。教师不包办代替，轻松有效。这种方式最大的好处是学生在写评语的过程中，又进行了一次写作训练，并且“以生代生”、“以生评生”，学生作文的积极性得以调动，学生的亢奋状态得以保持，学生会产生对下一次作文评价课的期待。
以评促写，给学生一个作文展示的平台，让学生产生自豪感、成就感、愉悦感。并且好作文可以层层推荐，班刊、校报、县报、市报......有如条件，尽量发表，这样能大大提高学生写作的热情。
作文教学，仁者见仁，智者见智，没有任何一套作文训练法是完美无缺的，没有最好，只有最适合，这是需要考虑学生学情，根据自身条件，有针对性、有操作性、有层递性、有章法成体系地进行训练。在整个作文教学过程中，老师“少教”，需要有导引之法；学生“多学”，需要有内驱之力。二者协调得完美，就能在作文教学中真正体现“少教多学”这一教育思想，学生的作文训练之路便会花香满径。