论文部分内容阅读
摘 要：阅读能力是小学生的重要语文能力之一，作为小学语文教师，要在语文课堂教学中培养学生的阅读能力。阅读有精读和泛读两种，本文重点谈谈语文教学中的精读方法，希望对你的教学有所帮助。
关键词：新课标；小学生；语文；精读
语文能力包括“听”“说”“读”“写”能力。语文阅读是语文教学中重要组成部分。語文阅读分为泛读和精度。泛读是让学生粗略地阅读，或者知晓大意，或者了解内容梗概。精读是对文章字斟句酌地读，是对文章从文字到内容理解地读。精读有助于学生对于重点课文重点内容的理解和体会，特别是有助于培养其对于汉语言的语境语感能力，通过精读，可以培养学生对于整篇文章的构思和内容及气势的整体感触能力，从而增强学生学习语文的积极性主动性和探索精神，培养学生对于语文课文学习的兴趣以及对博大精神的汉语言文化的热爱。
一、精读方法
根据小学语文精读的基本内涵及其作用意义的阐述，参考小学语文精读的相关研究成果和理论知识，本文认为目前高效课堂中小学语文课文精读实施的方法和策略如下。
（1）小学语文老师要做好精度前导语的精心设计，以适合小学生心智发展特点的方法和方式来激发和激起其阅读的兴趣，充分发挥兴趣的作用，所谓知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
（2）是对小学生科学阅读方法的培养，精读不同于一般阅读，有其自身的特点和规律。
（3）根据新课程改革的标准，对于小学生精读及其过程的推进要遵循循序渐进的原则进行，通过由浅入深的方式建立学生对于语文学习的自信和长远兴趣。
（4）在精读中以学生为主体充分调动其饱满的情感进行情感式阅读。
（5）就是老师要在学生精读的全过程中充分利用现代教育的理论和方法来进行精读意境的创设。
二、实例举隅
根据高效课堂中小学语文课文精读和实施方法的探讨，以及笔者在长期的小学语文教学课文精读的教学经验和指导学生的实践，分别就上述几个实施策略和方法在实际教学案例的应用做如下的案例实证和分析。
（1）在精读前的导语设计以吸引学生兴趣方面。小学生的好奇心和求知欲望一般比较强烈，因此老师可以抓住这一特点在课文精读前进行导语的设计，能够强烈地调动学生阅读的积极性。比如在讲解“荷花”一文中，可以提出下面的几个创设问题，同学们都喜欢花吗，谁有过养花的经历，都养了什么样的花，你们知道荷花是怎么生长的吗，它和家里种植的盆栽花有什么不同，这样就能立刻调动学生去阅读的欲望和兴趣，同时这种带着问题去精读的方法也可以加深对于课文的理解和掌握深度。
（2）在小学生精读方法的培养方面。在精读过程中好的适用的方法对于小学生来讲是必不可少的。比如在课文“称象”中，首先在学生精读前先自己想一想如何才能称一头大象的重量，然后让学生根据课文的描述去发现曹冲是如何开展称象并如何采取措施实施的，这种设身处地情景交融式的精读方法有助于学生回到事件的真正情景之中，在精读的过程中能够体会到解决复杂问题的简单方法的思维过程及其特点，有助于学生培养独立自主的解决问题的能力。
（3）在学生精读兴趣和自信心的长期维持方面。在教学中贯彻循序渐进由浅入深的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，便予以表扬、鼓励；二年级时，可以要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义；三年级时可以提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。这样一个过程对于学生的自信心和学习方法的培养起着一个良好的诱导和激励作用。
（4）在学生情感式精读和充沛感情的调动方面。老师在讲课文时，尽量做到用形式多样的朗读方法，凸显学生的主体地位，如学生自读、同桌互读、小组合作读、范读、有感情朗读等形式让学生自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，老师再做适当点拨。比如在讲解“小蝌蚪找妈妈”一文中，让学生自己寻找蝌蚪与青蛙的关系和发展过程，并充分调动学生回忆和联想自己童年时代的生活经验，以及和童年好友的一些美好往事，从而来调动学生的精读兴趣和精读注意力的专注程度。这种老师让位于学生而充当导演角色、充分发挥学生联想和自由思考的方式大大有助于学生精读情感和充沛感情的调动。
（5）在采取现代教育教学手段进行精读意境的创设方面。有条件的学校可以考虑安装了远程教育设备，充分利用远程教育资源，在语文课每篇课文阅读准备前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。比如在讲解“古诗两首”课文的时候，可以引入中国的山水画动画和FLASH作品，勾画出古人的诗情与环境水乳交融的统一境界，从而给学生美的感受，让学生在思想的陶冶和意境的渲染中学到作为中国古典文化之一的诗词的精髓。
在新课程改革的形势下，小学语文高效课堂中加强语文课文精读的教学方法有助于培养学生多方面的素质和能力。目前影响和制约小学语文高效课堂中语文课文精读教学的主要问题有学生的阅读兴趣的调动存在很大被动性、缺乏具体的阅读方法的培训、阅读过程中情感投入力度不够以及教师在课文精读意境的创设上缺乏手段等问题，在这些问题分析基础上，结合小学语文教学的具体案例进行剖析，演示和展现了具体的小学语文课文精读的方法和模式。
关键词：新课标；小学生；语文；精读
语文能力包括“听”“说”“读”“写”能力。语文阅读是语文教学中重要组成部分。語文阅读分为泛读和精度。泛读是让学生粗略地阅读，或者知晓大意，或者了解内容梗概。精读是对文章字斟句酌地读，是对文章从文字到内容理解地读。精读有助于学生对于重点课文重点内容的理解和体会，特别是有助于培养其对于汉语言的语境语感能力，通过精读，可以培养学生对于整篇文章的构思和内容及气势的整体感触能力，从而增强学生学习语文的积极性主动性和探索精神，培养学生对于语文课文学习的兴趣以及对博大精神的汉语言文化的热爱。
一、精读方法
根据小学语文精读的基本内涵及其作用意义的阐述，参考小学语文精读的相关研究成果和理论知识，本文认为目前高效课堂中小学语文课文精读实施的方法和策略如下。
（1）小学语文老师要做好精度前导语的精心设计，以适合小学生心智发展特点的方法和方式来激发和激起其阅读的兴趣，充分发挥兴趣的作用，所谓知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
（2）是对小学生科学阅读方法的培养，精读不同于一般阅读，有其自身的特点和规律。
（3）根据新课程改革的标准，对于小学生精读及其过程的推进要遵循循序渐进的原则进行，通过由浅入深的方式建立学生对于语文学习的自信和长远兴趣。
（4）在精读中以学生为主体充分调动其饱满的情感进行情感式阅读。
（5）就是老师要在学生精读的全过程中充分利用现代教育的理论和方法来进行精读意境的创设。
二、实例举隅
根据高效课堂中小学语文课文精读和实施方法的探讨，以及笔者在长期的小学语文教学课文精读的教学经验和指导学生的实践，分别就上述几个实施策略和方法在实际教学案例的应用做如下的案例实证和分析。
（1）在精读前的导语设计以吸引学生兴趣方面。小学生的好奇心和求知欲望一般比较强烈，因此老师可以抓住这一特点在课文精读前进行导语的设计，能够强烈地调动学生阅读的积极性。比如在讲解“荷花”一文中，可以提出下面的几个创设问题，同学们都喜欢花吗，谁有过养花的经历，都养了什么样的花，你们知道荷花是怎么生长的吗，它和家里种植的盆栽花有什么不同，这样就能立刻调动学生去阅读的欲望和兴趣，同时这种带着问题去精读的方法也可以加深对于课文的理解和掌握深度。
（2）在小学生精读方法的培养方面。在精读过程中好的适用的方法对于小学生来讲是必不可少的。比如在课文“称象”中，首先在学生精读前先自己想一想如何才能称一头大象的重量，然后让学生根据课文的描述去发现曹冲是如何开展称象并如何采取措施实施的，这种设身处地情景交融式的精读方法有助于学生回到事件的真正情景之中，在精读的过程中能够体会到解决复杂问题的简单方法的思维过程及其特点，有助于学生培养独立自主的解决问题的能力。
（3）在学生精读兴趣和自信心的长期维持方面。在教学中贯彻循序渐进由浅入深的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，便予以表扬、鼓励；二年级时，可以要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义；三年级时可以提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。这样一个过程对于学生的自信心和学习方法的培养起着一个良好的诱导和激励作用。
（4）在学生情感式精读和充沛感情的调动方面。老师在讲课文时，尽量做到用形式多样的朗读方法，凸显学生的主体地位，如学生自读、同桌互读、小组合作读、范读、有感情朗读等形式让学生自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，老师再做适当点拨。比如在讲解“小蝌蚪找妈妈”一文中，让学生自己寻找蝌蚪与青蛙的关系和发展过程，并充分调动学生回忆和联想自己童年时代的生活经验，以及和童年好友的一些美好往事，从而来调动学生的精读兴趣和精读注意力的专注程度。这种老师让位于学生而充当导演角色、充分发挥学生联想和自由思考的方式大大有助于学生精读情感和充沛感情的调动。
（5）在采取现代教育教学手段进行精读意境的创设方面。有条件的学校可以考虑安装了远程教育设备，充分利用远程教育资源，在语文课每篇课文阅读准备前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。比如在讲解“古诗两首”课文的时候，可以引入中国的山水画动画和FLASH作品，勾画出古人的诗情与环境水乳交融的统一境界，从而给学生美的感受，让学生在思想的陶冶和意境的渲染中学到作为中国古典文化之一的诗词的精髓。
在新课程改革的形势下，小学语文高效课堂中加强语文课文精读的教学方法有助于培养学生多方面的素质和能力。目前影响和制约小学语文高效课堂中语文课文精读教学的主要问题有学生的阅读兴趣的调动存在很大被动性、缺乏具体的阅读方法的培训、阅读过程中情感投入力度不够以及教师在课文精读意境的创设上缺乏手段等问题，在这些问题分析基础上，结合小学语文教学的具体案例进行剖析，演示和展现了具体的小学语文课文精读的方法和模式。