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摘 要：所谓的“任务教学法”，它指的是“以任务为中心，为学生们提供各种资料，使他们能够集中精力投入到完成一项目标或任务的过程中，即把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的教学法”。尽管国家早就提出并多次强调，但是，在实际的操作过程中，英语的任务型英语教学法落实还是存在一定的问题。作为教师，我们就可以寄希望于改革体制，但同时，还是先做好自己，改变自己能力范围之内能改变的。
关键词：初中；英语；任务型教学法
所谓的“任务教学法”，它指的是“以任务为中心，为学生们提供各种资料，使他们能够集中精力投入到完成一项目标或任务的过程中，即把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的教学法。”
而作为语言本身，其最终极的功能就是沟通交流。同时，中国古人就说过，“话有千说，巧者为妙”，语言的使用还是需要讲究技巧和方式方法的。而有效且良好的沟通实现的前提就是有扎实的基本功和基础知识，否则就是“巧妇难为无米之炊”了。而我们初中阶段的英语学习就是通过学语法、记单词等途径，而这些知识的学习本身就带有一定的理论性和枯燥感，这就要求师生要一起耐下性子，坐得住冷板凳，才能有效完成学习任务。对此，教育教学界从不同角度对于进行探讨。
2011年，国家教育部颁布了《义务教育英语课程标准》，提出了将原来的“倡导任务型的教学途径”改为“教师要通过接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与加过并重的教学途径与方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。”乍看之下，似乎国家层面已经不再提倡任务型英语教学法了，实际上，新标准不但没有否定任务型英语教学法，反而是将其细节具体化、过程化。“培养学生用英语做事情的能力”就是发展学生的英语语言技能，而最快最有效的方法就是给学生分配任务。而分配任务的过程实际上就是“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和和合作等方式实现任务目标，感受成功”，而这里的“感受成功”实际上就是感受学习带来的成就感。这也是“任务型英语教学法”存在的意义之一。
尽管国家早就提出并多次强调，但是，在实际的操作过程中，英语的任务型英语教学法落实还是存在一定的问题。
从教师层面来说，对于任务型英语教学法并不了解，其认知仅仅停留在“给学生布置学习任务，并监督其在课前或课上的自学”层面。而在学术界，对于任务型英语教学法的研究其实已经很深入了，就单从理论角度来看，已经细化为语言习得理论、互动理论。从实证角度看，也已经有了关于任务型英语教学法的实验研究、课堂应用研究等相关理论。但是我们更多教师的虽然停留在根据自身肤浅来闭门造车的阶段。这样的不学习的态度和做法是非常危险的，且有时候往往是事倍功半。而学习英语的最主要的软件条件就是教师，中国地域辽阔，人口众多英语教师的需求量较大，但是同时，相对于语文教师来说，英语教师的口语和技能水平明显较低，甚至有些教师带有较浓的口音。
从学生层面来说，初中实际上是来自不同小学的毕业生的又一次“杂糅”，因为曾经的在校学习背景不同，加上学生个体差异、偏科情况等因素，使得学生在英语学习方面往往是基础知识参差不齐，整体水平不高。而在课堂上运用任务型教中学法，就得给学生布置各种模拟生活场景的任务，在完成任务的过程中提高英语水平。学生基础差、存在不同程度的自卑现状、缺乏英语环境等因素，都在不同程度上影响了“任务”顺利完成。
从整个社会层面来说，我国的英语教学环境并不乐观。首先不过关的便是教学大环境，任务型英语教学法尤其强调真实、自然的语言环境。显然，在我们中国的英语教学中，学生除了上课时间能接触英语外，更多时候都是在使用母语沟通。因为即便是没有英语，在中国的生活沟通还是不成问题，因此学生并没有学习英语的迫切感。这对于“任务型学习”的落实还是不太有利。其次，各种英语教学的软件和硬件条件不过关。这还算是比较乐观的，更多的学校，教学软件和硬件加起来就是教师而已。再次，还存在东西部、城乡的差异。这是由经济发展水平决定的。东部城市的教师水平整体上显然高于西部，而城市的水平则明显高于农村。最后，在应试教育体制下的评价体系也是个关键性问题。在当前我国的基础教育教学中，依然以形成性评价为主，结合终结性评价。如月考、期中考试等就属于形成性评价，而中考、高考则属于终结性评价。显然，任务型英语教学法中兼有形成性评价和终结性评价性，而现实的挤压使得评价总是倾向于“终结性”，也影响了任务型英语教学法的落实和见效。
鉴于以上现状，笔者认为，想要解决问题，可以从以下几个角度出发。
首先，保持学习状态，持续输入。连牛顿那么伟大的人物都说自己的成绩是因为“站在了巨人的肩上”，更何况我们一般人。我们教师队伍当前面临的很大的问题之一就是不反思，不学习，不去主动了解学科发展的现状，只是自己埋头冥思苦想，或者只是“复制粘贴”旧有的经验之谈，最后的结果是费时费力效率不高，还不如在了解學术界研究现状的基础上，借力使力，才有可能事半功倍。
其次，提高教师对任务型英语教学的认知水平，做好自身的角色定位。据笔者调研发现，大部分教师对于任务型教学法并不熟悉，甚至有教师将布置作业等同于任务型教学法。显然，这就是认知不够的表现。除了教师自身得加强钻研业务以外，最好也从学校层面加强有针对性的培训。
再次，想要保证任务型教学的顺利实现，相关的教育管理部分还得从考试考核制度加以改良或改革。任务型教学法之所以落实不好，当前的这种评价体系要负部分责任。然而，教育改革动辄几亿人的利益，因此国家的态度一般都是慎之又慎。作为教师，我们就可以寄希望于它，但是，同时，还是先做好自己，改变自己能力范围之内能改变的。
参考文献：
[1]李璐晗.任务型英语教学法在初中英语教学中运用研究.西北师范大学硕士学位论文，2012年6月.
[2]成娟.任务型英语教学法在初中英语教学中的应用.考试周刊，2011年26期.
[3]喻翠.浅谈任务型英语教学法在初中英语课堂教学中的运用.新课程（中学），2010年03期.
[4]王琴.任务型英语教学法在初中英语教学中的应用.新课程（上），2013年08期.
作者简介：陈红，甘肃省卓尼县第一中学。
关键词：初中；英语；任务型教学法
所谓的“任务教学法”，它指的是“以任务为中心，为学生们提供各种资料，使他们能够集中精力投入到完成一项目标或任务的过程中，即把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的教学法。”
而作为语言本身，其最终极的功能就是沟通交流。同时，中国古人就说过，“话有千说，巧者为妙”，语言的使用还是需要讲究技巧和方式方法的。而有效且良好的沟通实现的前提就是有扎实的基本功和基础知识，否则就是“巧妇难为无米之炊”了。而我们初中阶段的英语学习就是通过学语法、记单词等途径，而这些知识的学习本身就带有一定的理论性和枯燥感，这就要求师生要一起耐下性子，坐得住冷板凳，才能有效完成学习任务。对此，教育教学界从不同角度对于进行探讨。
2011年，国家教育部颁布了《义务教育英语课程标准》，提出了将原来的“倡导任务型的教学途径”改为“教师要通过接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与加过并重的教学途径与方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。”乍看之下，似乎国家层面已经不再提倡任务型英语教学法了，实际上，新标准不但没有否定任务型英语教学法，反而是将其细节具体化、过程化。“培养学生用英语做事情的能力”就是发展学生的英语语言技能，而最快最有效的方法就是给学生分配任务。而分配任务的过程实际上就是“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和和合作等方式实现任务目标，感受成功”，而这里的“感受成功”实际上就是感受学习带来的成就感。这也是“任务型英语教学法”存在的意义之一。
尽管国家早就提出并多次强调，但是，在实际的操作过程中，英语的任务型英语教学法落实还是存在一定的问题。
从教师层面来说，对于任务型英语教学法并不了解，其认知仅仅停留在“给学生布置学习任务，并监督其在课前或课上的自学”层面。而在学术界，对于任务型英语教学法的研究其实已经很深入了，就单从理论角度来看，已经细化为语言习得理论、互动理论。从实证角度看，也已经有了关于任务型英语教学法的实验研究、课堂应用研究等相关理论。但是我们更多教师的虽然停留在根据自身肤浅来闭门造车的阶段。这样的不学习的态度和做法是非常危险的，且有时候往往是事倍功半。而学习英语的最主要的软件条件就是教师，中国地域辽阔，人口众多英语教师的需求量较大，但是同时，相对于语文教师来说，英语教师的口语和技能水平明显较低，甚至有些教师带有较浓的口音。
从学生层面来说，初中实际上是来自不同小学的毕业生的又一次“杂糅”，因为曾经的在校学习背景不同，加上学生个体差异、偏科情况等因素，使得学生在英语学习方面往往是基础知识参差不齐，整体水平不高。而在课堂上运用任务型教中学法，就得给学生布置各种模拟生活场景的任务，在完成任务的过程中提高英语水平。学生基础差、存在不同程度的自卑现状、缺乏英语环境等因素，都在不同程度上影响了“任务”顺利完成。
从整个社会层面来说，我国的英语教学环境并不乐观。首先不过关的便是教学大环境，任务型英语教学法尤其强调真实、自然的语言环境。显然，在我们中国的英语教学中，学生除了上课时间能接触英语外，更多时候都是在使用母语沟通。因为即便是没有英语，在中国的生活沟通还是不成问题，因此学生并没有学习英语的迫切感。这对于“任务型学习”的落实还是不太有利。其次，各种英语教学的软件和硬件条件不过关。这还算是比较乐观的，更多的学校，教学软件和硬件加起来就是教师而已。再次，还存在东西部、城乡的差异。这是由经济发展水平决定的。东部城市的教师水平整体上显然高于西部，而城市的水平则明显高于农村。最后，在应试教育体制下的评价体系也是个关键性问题。在当前我国的基础教育教学中，依然以形成性评价为主，结合终结性评价。如月考、期中考试等就属于形成性评价，而中考、高考则属于终结性评价。显然，任务型英语教学法中兼有形成性评价和终结性评价性，而现实的挤压使得评价总是倾向于“终结性”，也影响了任务型英语教学法的落实和见效。
鉴于以上现状，笔者认为，想要解决问题，可以从以下几个角度出发。
首先，保持学习状态，持续输入。连牛顿那么伟大的人物都说自己的成绩是因为“站在了巨人的肩上”，更何况我们一般人。我们教师队伍当前面临的很大的问题之一就是不反思，不学习，不去主动了解学科发展的现状，只是自己埋头冥思苦想，或者只是“复制粘贴”旧有的经验之谈，最后的结果是费时费力效率不高，还不如在了解學术界研究现状的基础上，借力使力，才有可能事半功倍。
其次，提高教师对任务型英语教学的认知水平，做好自身的角色定位。据笔者调研发现，大部分教师对于任务型教学法并不熟悉，甚至有教师将布置作业等同于任务型教学法。显然，这就是认知不够的表现。除了教师自身得加强钻研业务以外，最好也从学校层面加强有针对性的培训。
再次，想要保证任务型教学的顺利实现，相关的教育管理部分还得从考试考核制度加以改良或改革。任务型教学法之所以落实不好，当前的这种评价体系要负部分责任。然而，教育改革动辄几亿人的利益，因此国家的态度一般都是慎之又慎。作为教师，我们就可以寄希望于它，但是，同时，还是先做好自己，改变自己能力范围之内能改变的。
参考文献：
[1]李璐晗.任务型英语教学法在初中英语教学中运用研究.西北师范大学硕士学位论文，2012年6月.
[2]成娟.任务型英语教学法在初中英语教学中的应用.考试周刊，2011年26期.
[3]喻翠.浅谈任务型英语教学法在初中英语课堂教学中的运用.新课程（中学），2010年03期.
[4]王琴.任务型英语教学法在初中英语教学中的应用.新课程（上），2013年08期.
作者简介：陈红，甘肃省卓尼县第一中学。