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摘 要：“核心素养”一直是思想品德的基础，更是构建生活化课堂的有效途径。按照新的课程标准，思想道德学科核心素养就是公民的素养，培养学生树立正确的人生观、价值观，使其拥有独自应对问题的能力。那么应该如何挖掘学生思想品德核心素养呢？个人认为应该从课堂出发，本文就以课堂教学为基础，对思想品德学科核心素养进行探讨。
关键词：生活化；思想品德；核心素养
所谓的“核心素养”，到底又是指的什么呢？按照新的课程标准，思想道德学科核心素养就是公民的素养，培养学生树立正确的人生观、价值观，使其拥有独自应对问题的能力。然而，又应该如何去实现这种“核心素养”呢？首先，可以构建生活化课堂，了解核心素养的真正内涵，并以此为基础，对核心素养进行深化。
一、利用生活化的素材
（一）关注社会“大”现象
今天的社会变化是巨大而迅速的，社会生活是复杂的，处于这个时代的学生，更是被现如今的各类社会现象所深深吸引，并且受到社会影响的现象越来越严重，而且学生心智相对来说不成熟，面对现在的这种信息化社会，不能做出明确的判断，这也就意味着可能会给学生造成不好的影响。然而，如何才能改善这种现象呢？当然是需要老师正确的引导。面对现如今这形形色色的社会，老师必须起到引领作用，引导学生关注社会中的“大”现象，通过种种社会现象去发现事情的本质，通过这种正确引导，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
例如，在学习《了解社会 自主自立》这一课的时候，先用一张小女孩在街边乞讨的照片引入课堂主题，让学生对于这种现象勇于发表自己的看法；随后再给学生看一则资料，资料主要内容为乞丐开着宝马去上班，面对学生五花八门的回答，正是证明了现在社会的复杂，借此案例，让学生了解到社会的复杂性，我们必须去正视社会的各种现象。在这节课堂中，老师通过这种递进的方式，让学生逐渐了解社会现象，形成正确的价值观念。作为一名思想品德老师，我们需要有更高的目标，让学生有更广阔的视野，全面落实“以人为本”的教育理念。
（二）关切身边“小”人物
随着年龄的增长，进入青春期的孩子都不愿意与家长或老师进行交流，可能会与同学进行交流。学生之间拥有这相似的年龄、生活状态及生活经历，所以他们之间能够很容易地达成共鸣，由此来进行互相激励、共同进步。
例如，在学习《让生命焕发光彩》这一课时，我播放了一段视频，视频的内容为：一位患有小儿麻痹的小学生，像走路、吃饭这种日常活动进行起来都非常困难，但是他却在大家课间操的时侯擦黑板，有人问他，为什么他要擦黑板，是不是老师或者同学安排，他却说是自愿的，因为其他人都很忙。看到这个视频，学生们都安静了，借此视频，让学生从身边的“小”人物认识到社会中的小美好。作为思想品德老师，更要发现这种生活中的小事，通过小事来引导学生调整心态，让他们了解到即使是小人物，也能够发挥大作用，从而使其确立人生目标。
二、统筹社会资源，培养应对现实问题的能力和主动实践的能力
老师在进行授课时，可以有效利用学校、家庭、社区等的各种资源，从中发现有关核心素养的素材，通过这种方式来对学生进行引导。
（一）转换教学阵地
其實，教育不仅仅只局限于课堂之上。例如，在学习《遨游图书馆》这一课时，根据这节课的题目，带领学生去了图书馆。我随意说了一本书的名字，让大家去查找，顿时，图书馆里乱作一团，然而，经过很长时间，学生们都没有找到这本书，这时，图书管理员很快就帮大家找到了，同学们都充满了好奇，图书管理员是如何这么快找到的呢？原来，每一本书都有自己的编号，可以利用公共查询机进行查询，这样就能很快找到对应的图书了，了解到了方法，学生们也能很快找到相应的书籍。通过这节课，学生不仅掌握了一种技能，更是让学生学会了自主学习，对学生应对现实问题的能力进行了提升。
（二）落实实践活动
要想实现思想品德学科的核心素养，进行教育的课堂和方式是基础，真正理论联系实际进行实践是关键。例如，在学习《啄木鸟行动》这一课时，我提前把学生分成了几个学习小组，让各个小组在课余时间了解学校周围的环境情况。在课堂上，各小组汇报了各自的调查结果，然后根据大家的调查结果，我们进行了课堂讨论。讨论过后，我带领学生来到了户外，对于学校周围的垃圾、污染等进行了清理，虽然很脏很累，但是学生们却学习到了课堂上学习不到的知识，学生们通过亲自实践，不仅拥有了保护环境的意识，更是让同学们明白了，要勇于面对问题，出现问题的时候，要努力想办法去解决，虽然自己的力量很小，但是一定要做到勿以恶小而为之，勿以善小而不为。
三、总结
俗话说：教育是一门缓慢的艺术。对学生核心素质的培育不是一蹴而就的，所以，老师一定要重视新课程改革，善于抓住生活中的“大”现象、“小”人物，通过具体的事件进行现身说法，改善传统的教育模式，鼓励学生多实践，这样，对于学生思想品德核心素养的培养必将水到渠成。
参考文献：
[1]基础教育课程改革纲要（试行）[N].中国教育报，2001-7-27（2）.
[2]戴慧，唐凤林.论思想品德学科的核心素养[J].中学政治教学参考，2016（1）.
[3]胡云琬.更新观念注重践行增强初中思品课的实效性[J].中小学教材教学，2004（20）.
作者简介：张丹丹（1981—），女，湖北荆州人，硕士，讲师，主要研究方向：思政教育教学和创新理论。
关键词：生活化；思想品德；核心素养
所谓的“核心素养”，到底又是指的什么呢？按照新的课程标准，思想道德学科核心素养就是公民的素养，培养学生树立正确的人生观、价值观，使其拥有独自应对问题的能力。然而，又应该如何去实现这种“核心素养”呢？首先，可以构建生活化课堂，了解核心素养的真正内涵，并以此为基础，对核心素养进行深化。
一、利用生活化的素材
（一）关注社会“大”现象
今天的社会变化是巨大而迅速的，社会生活是复杂的，处于这个时代的学生，更是被现如今的各类社会现象所深深吸引，并且受到社会影响的现象越来越严重，而且学生心智相对来说不成熟，面对现在的这种信息化社会，不能做出明确的判断，这也就意味着可能会给学生造成不好的影响。然而，如何才能改善这种现象呢？当然是需要老师正确的引导。面对现如今这形形色色的社会，老师必须起到引领作用，引导学生关注社会中的“大”现象，通过种种社会现象去发现事情的本质，通过这种正确引导，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
例如，在学习《了解社会 自主自立》这一课的时候，先用一张小女孩在街边乞讨的照片引入课堂主题，让学生对于这种现象勇于发表自己的看法；随后再给学生看一则资料，资料主要内容为乞丐开着宝马去上班，面对学生五花八门的回答，正是证明了现在社会的复杂，借此案例，让学生了解到社会的复杂性，我们必须去正视社会的各种现象。在这节课堂中，老师通过这种递进的方式，让学生逐渐了解社会现象，形成正确的价值观念。作为一名思想品德老师，我们需要有更高的目标，让学生有更广阔的视野，全面落实“以人为本”的教育理念。
（二）关切身边“小”人物
随着年龄的增长，进入青春期的孩子都不愿意与家长或老师进行交流，可能会与同学进行交流。学生之间拥有这相似的年龄、生活状态及生活经历，所以他们之间能够很容易地达成共鸣，由此来进行互相激励、共同进步。
例如，在学习《让生命焕发光彩》这一课时，我播放了一段视频，视频的内容为：一位患有小儿麻痹的小学生，像走路、吃饭这种日常活动进行起来都非常困难，但是他却在大家课间操的时侯擦黑板，有人问他，为什么他要擦黑板，是不是老师或者同学安排，他却说是自愿的，因为其他人都很忙。看到这个视频，学生们都安静了，借此视频，让学生从身边的“小”人物认识到社会中的小美好。作为思想品德老师，更要发现这种生活中的小事，通过小事来引导学生调整心态，让他们了解到即使是小人物，也能够发挥大作用，从而使其确立人生目标。
二、统筹社会资源，培养应对现实问题的能力和主动实践的能力
老师在进行授课时，可以有效利用学校、家庭、社区等的各种资源，从中发现有关核心素养的素材，通过这种方式来对学生进行引导。
（一）转换教学阵地
其實，教育不仅仅只局限于课堂之上。例如，在学习《遨游图书馆》这一课时，根据这节课的题目，带领学生去了图书馆。我随意说了一本书的名字，让大家去查找，顿时，图书馆里乱作一团，然而，经过很长时间，学生们都没有找到这本书，这时，图书管理员很快就帮大家找到了，同学们都充满了好奇，图书管理员是如何这么快找到的呢？原来，每一本书都有自己的编号，可以利用公共查询机进行查询，这样就能很快找到对应的图书了，了解到了方法，学生们也能很快找到相应的书籍。通过这节课，学生不仅掌握了一种技能，更是让学生学会了自主学习，对学生应对现实问题的能力进行了提升。
（二）落实实践活动
要想实现思想品德学科的核心素养，进行教育的课堂和方式是基础，真正理论联系实际进行实践是关键。例如，在学习《啄木鸟行动》这一课时，我提前把学生分成了几个学习小组，让各个小组在课余时间了解学校周围的环境情况。在课堂上，各小组汇报了各自的调查结果，然后根据大家的调查结果，我们进行了课堂讨论。讨论过后，我带领学生来到了户外，对于学校周围的垃圾、污染等进行了清理，虽然很脏很累，但是学生们却学习到了课堂上学习不到的知识，学生们通过亲自实践，不仅拥有了保护环境的意识，更是让同学们明白了，要勇于面对问题，出现问题的时候，要努力想办法去解决，虽然自己的力量很小，但是一定要做到勿以恶小而为之，勿以善小而不为。
三、总结
俗话说：教育是一门缓慢的艺术。对学生核心素质的培育不是一蹴而就的，所以，老师一定要重视新课程改革，善于抓住生活中的“大”现象、“小”人物，通过具体的事件进行现身说法，改善传统的教育模式，鼓励学生多实践，这样，对于学生思想品德核心素养的培养必将水到渠成。
参考文献：
[1]基础教育课程改革纲要（试行）[N].中国教育报，2001-7-27（2）.
[2]戴慧，唐凤林.论思想品德学科的核心素养[J].中学政治教学参考，2016（1）.
[3]胡云琬.更新观念注重践行增强初中思品课的实效性[J].中小学教材教学，2004（20）.
作者简介：张丹丹（1981—），女，湖北荆州人，硕士，讲师，主要研究方向：思政教育教学和创新理论。