论文部分内容阅读
摘 要：随着初中语文新课改的深入实施，阅读教学的重要性更为突出。在新课改精神引导下，阅读教学形式更加丰富，其中合作阅读就是教学创新实践的一种。通过合作阅读有利于提高学生的合作交流、互动沟通能力，提高阅读教学的趣味性和针对性，促进学生阅读能力的提高。本文将结合当前初中阅读教学实践，首先分析了合作阅读教学的特点，然后分别从合作阅读特色、问题引导、课堂互动、阅读拓展等方面提出初中阅读教学的创新路径。
关键词：初中语文；合作阅读；创新实践
在初中语文教学中，阅读教学是一项不可或缺的教学内容。与传统阅读教学模式不同，合作阅读教学注重了学生教学主体性的发挥，通过合作学习，有利于提高学生的自主学习能力，组员之间取长补短、相互协作，能够更快更好的完成学习任务。在合作过程中学生的思想、观点、认知会发生碰撞，进而迸发出智慧的火花。而教师则需要结合教学目标将学生分成不同的阅读学习小组，通过学生之间、师生之间的互动合作提高教学效率。通过合作阅读能够激活学生的阅读思维，在探讨交流中促进学生思想火花的产生和碰撞，进而促进学生阅读理解能力的提高。
一、初中语文合作阅读教学的特点
（一）自主性
学生主动参与阅读活动，才能加深对文章意义的理解，领会其中的意义和内涵，从而实现预期阅读教学目标，提高阅读学习的有效性。而通过合作阅读学习能够改变以往学生在阅读教学中的被动地位，突出其主体地位，而教师则需要发挥其引导和点拨作用，同时也是合作学习的监督者和评价者。教师要通过多种形式鼓励学生主动阅读、主动思考，提高学生的文本阅读积极性，在这样的学习环境下，学生自主阅读热情也会有所提高。
（二）发展性
通过合作阅读有利于提高学生之间的互动性，并能够进一步拓展问题思考深度，促进学生之间的意见交流，或者针对阅读中的某一问题进行讨论。阅读学习不再局限于固有文本中，而是实现了对文本内容的深度发掘，并帮助学生拓展阅读思维。在这样的阅读环境下，学生能够主动去发现、探究、思考并进行讨论，最终解决问题。通过合作构建起问题导向下的阅读学习新模式，从而提高学生的阅读能力。
（三）对话性
合作阅读教学的最大特点在于教学过程中的互动性，师生之间、学生之间能够建立起良好的互动关系，通过共同讨论体验到阅读学習的乐趣。小组成员会结合阅读过程中的生成性问题进行讨论，进而获得更多的沟通交流机会。教师在这一过程中则需要充分发挥其主导性，鼓励学生进行通过不同形式进行对话，从而实现思想意识的交流沟通，提高对阅读素材的理解，而且在不同见解的沟通互动过程中，学生的阅读思维会受到进一步启发，思维更具连贯性，加深对文本内涵的发掘和理解，这些都有利于促进学生阅读水平的提高。
二、初中语文合作阅读教学的创新路径
（一）结合新课标突出合作阅读特色
初中语文新课标指出，要“丰富学生语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”合作阅读教学应当以新课标精神为指导，突出教学特色。阅读教学的核心在于“读”，在合作阅读中学生首先需要理解文本内容，可以通过工具书、教师的引导和帮助，为学生预留更多的阅读自学空间，从而提高学生的合作学习能力，使学生用最短的时间最准确地理解文本的大至内容。例如在《范进中举》这样一篇半白话文的小说，有大量的注释，为了帮助学生尽快理解文本意思，老师首先组织学生读记注释，扫清了这些基础障碍后，再阅读课文，以时间为顺序理出相关事件，每一阶段人物的特点，人物前后的变化的对比，作者刻画人物的方法，作者塑造这些人物形象的目的，经过一系列的讨论，引导，思考，学生的思路得到了整理，对课文的理解清晰了，对主题也有了明确的理解，在这个基础上，再来思考这篇小说的现实意思，使学生能够举一反三，由此及彼的联想思考，使他们对课文有更深的理解。
（二）注重问题引导，提高合作阅读能效
合作阅读学习需要教师发挥引导作用，保证学生合作阅读学习不偏离教学预期目标。这就需要教师设计相应的问题，组织学生围绕问题进行合作阅读，在问题导向下进行沟通交流，才能提高合作阅读的针对性。在教学实践中教师需要结合学生的知识水平、理解能力、合作形式等设计不同的问题，并且把握好问题的提出时机，根据阅读教学内容进行整体筹划，从而促进学生独立思考，并且将自己的想法与其他合作者进行交流，形成浓厚的小组讨论氛围，鼓励学生在合作中加深阅读理解，提高阅读能效。
例如在朱自清的《春》一课阅读教学中，教师可以将文章“四美”设计成小组讨论内容，不同阅读小组分别找出文章的语言美表现在哪里？哪里能够体现出创意之美？哪里能够反应文章的结构美？哪里又表现出句法之美？通过问题设定归纳合作阅读主题，引导学生更好的参与讨论，在合作阅读中获得更多乐趣，掌握基本的合作阅读学习要领。在教师的问题引领下，学生的讨论互动话题将更有针对性，有利于提高阅读教学效率，营造更浓厚的合作阅读学习氛围。
（三）强化合作阅读中的互动沟通
在初中合作阅读教学中，不但需要强调师生之间的合作互动，同时更要强调学生之间的合作效果。教师需要对学生的知识能力水平有基本把握，结合学生的兴趣爱好、阅读倾向、读书习惯等设计相应的教学内容，教师对学情了解越全面，就能够更准确的开展合作教学。通过激发学生的合作阅读兴趣，激发学生的合作积极性。
例如在《捕蛇者说》一课的阅读教学中，教师可以和学生一起分析当时的社会背景和政治环境，从而加深学生对“苛政猛于虎”这句话的理解。这些问题对于学生来说具有一定的难度，在这样的任务驱动下，学生必须通过合作才能集思广益，从而探索答案，激发学生深入文本进行探究的兴趣。这一过程有利于学生认识到合作学习的重要性，同时也能够培养学生的主人翁责任感，强化组员之间的沟通合作。教师在分组过程中让学生自由组合，在特定的教学目标下完成合作阅读，增强学生之间的互动积极性。
（四）丰富合作阅读教学形式，实现阅读教学的拓展性
在传统阅读教学中，单一的教学形式和枯燥的学习流程往往会使学生失去学习兴趣，造成阅读教学效率下降。合作阅读有利于进一步授课形式，拓展阅读教学内容，进而提高阅读教学的拓展性。阅读本身是一项综合性活动，不但涉及学生的知识理解、文字储备能力，同时还有利于开阔学生视野，通过合作阅读这一特殊形式达到特定的教学效果。
例如在《皇帝的新装》一课阅读教学中，教师可以通过合作学习形式进行教学拓展。教师可以将学生分成若干小组，小组成员通过分工合作完成课文该编剧本的任务，同时将这个故事进行拓展，发挥想象尝试写出在小男孩戳穿人们的谎言之后皇帝、大臣、百姓的表现，通过故事情节的拓展和故事冲突的构建，形成一个新的故事续写，然后通过分角色表演将这个故事演绎出来。在这一过程中，实现了阅读、理解、写作、编创、表演的有机融合，其中的每一个步骤都需要小组成员的密切合作，在兴趣和竞争理念驱动下，学生们参与合作阅读的积极性会更高，而且通过阅读拓展学生的阅读写作能力将有同步提高，小组成员之间的合作默契也会更强。在这样的教学模式下，初中合作阅读教学质量会进一步提升，成为阅读教学延伸、拓展的良好途径。
三、结语
合作阅读在初中语文课堂的应用，体现出鲜明的生本特色，在丰富教学形式的同时，也有利于培养学生的协调合作、互动沟通能力。在合作阅读过程中，教师需要充分发挥组织引导作用，通过巧设问题、巧妙引导使学生紧扣教学主体开展合作活动。通过合作阅读充分激发学生的阅读理解潜能，并且实现阅读能力向语言表达能力、文字书写能力的转化，以阅读为基础拓展学生的文学知识视野，以生动灵活的教学形式促进学生阅读能力的提高，优化语文教学的同时，促进学生综合素质的全面发展。
参考文献：
[1]杨心转.初中语文阅读教学的体会[J].考试周刊.2014（18）
[2]王永健.初中阅读教学的探索与实践[J].成才之路.2014（23）
[3]王玉秋.初中语文教学的几点困惑与思考[J].中国校外教育.2016（03）
作者简介：许桂芬（1965—），女，汉族，江苏昆山人，主要研究方向：初中语文。
关键词：初中语文；合作阅读；创新实践
在初中语文教学中，阅读教学是一项不可或缺的教学内容。与传统阅读教学模式不同，合作阅读教学注重了学生教学主体性的发挥，通过合作学习，有利于提高学生的自主学习能力，组员之间取长补短、相互协作，能够更快更好的完成学习任务。在合作过程中学生的思想、观点、认知会发生碰撞，进而迸发出智慧的火花。而教师则需要结合教学目标将学生分成不同的阅读学习小组，通过学生之间、师生之间的互动合作提高教学效率。通过合作阅读能够激活学生的阅读思维，在探讨交流中促进学生思想火花的产生和碰撞，进而促进学生阅读理解能力的提高。
一、初中语文合作阅读教学的特点
（一）自主性
学生主动参与阅读活动，才能加深对文章意义的理解，领会其中的意义和内涵，从而实现预期阅读教学目标，提高阅读学习的有效性。而通过合作阅读学习能够改变以往学生在阅读教学中的被动地位，突出其主体地位，而教师则需要发挥其引导和点拨作用，同时也是合作学习的监督者和评价者。教师要通过多种形式鼓励学生主动阅读、主动思考，提高学生的文本阅读积极性，在这样的学习环境下，学生自主阅读热情也会有所提高。
（二）发展性
通过合作阅读有利于提高学生之间的互动性，并能够进一步拓展问题思考深度，促进学生之间的意见交流，或者针对阅读中的某一问题进行讨论。阅读学习不再局限于固有文本中，而是实现了对文本内容的深度发掘，并帮助学生拓展阅读思维。在这样的阅读环境下，学生能够主动去发现、探究、思考并进行讨论，最终解决问题。通过合作构建起问题导向下的阅读学习新模式，从而提高学生的阅读能力。
（三）对话性
合作阅读教学的最大特点在于教学过程中的互动性，师生之间、学生之间能够建立起良好的互动关系，通过共同讨论体验到阅读学習的乐趣。小组成员会结合阅读过程中的生成性问题进行讨论，进而获得更多的沟通交流机会。教师在这一过程中则需要充分发挥其主导性，鼓励学生进行通过不同形式进行对话，从而实现思想意识的交流沟通，提高对阅读素材的理解，而且在不同见解的沟通互动过程中，学生的阅读思维会受到进一步启发，思维更具连贯性，加深对文本内涵的发掘和理解，这些都有利于促进学生阅读水平的提高。
二、初中语文合作阅读教学的创新路径
（一）结合新课标突出合作阅读特色
初中语文新课标指出，要“丰富学生语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”合作阅读教学应当以新课标精神为指导，突出教学特色。阅读教学的核心在于“读”，在合作阅读中学生首先需要理解文本内容，可以通过工具书、教师的引导和帮助，为学生预留更多的阅读自学空间，从而提高学生的合作学习能力，使学生用最短的时间最准确地理解文本的大至内容。例如在《范进中举》这样一篇半白话文的小说，有大量的注释，为了帮助学生尽快理解文本意思，老师首先组织学生读记注释，扫清了这些基础障碍后，再阅读课文，以时间为顺序理出相关事件，每一阶段人物的特点，人物前后的变化的对比，作者刻画人物的方法，作者塑造这些人物形象的目的，经过一系列的讨论，引导，思考，学生的思路得到了整理，对课文的理解清晰了，对主题也有了明确的理解，在这个基础上，再来思考这篇小说的现实意思，使学生能够举一反三，由此及彼的联想思考，使他们对课文有更深的理解。
（二）注重问题引导，提高合作阅读能效
合作阅读学习需要教师发挥引导作用，保证学生合作阅读学习不偏离教学预期目标。这就需要教师设计相应的问题，组织学生围绕问题进行合作阅读，在问题导向下进行沟通交流，才能提高合作阅读的针对性。在教学实践中教师需要结合学生的知识水平、理解能力、合作形式等设计不同的问题，并且把握好问题的提出时机，根据阅读教学内容进行整体筹划，从而促进学生独立思考，并且将自己的想法与其他合作者进行交流，形成浓厚的小组讨论氛围，鼓励学生在合作中加深阅读理解，提高阅读能效。
例如在朱自清的《春》一课阅读教学中，教师可以将文章“四美”设计成小组讨论内容，不同阅读小组分别找出文章的语言美表现在哪里？哪里能够体现出创意之美？哪里能够反应文章的结构美？哪里又表现出句法之美？通过问题设定归纳合作阅读主题，引导学生更好的参与讨论，在合作阅读中获得更多乐趣，掌握基本的合作阅读学习要领。在教师的问题引领下，学生的讨论互动话题将更有针对性，有利于提高阅读教学效率，营造更浓厚的合作阅读学习氛围。
（三）强化合作阅读中的互动沟通
在初中合作阅读教学中，不但需要强调师生之间的合作互动，同时更要强调学生之间的合作效果。教师需要对学生的知识能力水平有基本把握，结合学生的兴趣爱好、阅读倾向、读书习惯等设计相应的教学内容，教师对学情了解越全面，就能够更准确的开展合作教学。通过激发学生的合作阅读兴趣，激发学生的合作积极性。
例如在《捕蛇者说》一课的阅读教学中，教师可以和学生一起分析当时的社会背景和政治环境，从而加深学生对“苛政猛于虎”这句话的理解。这些问题对于学生来说具有一定的难度，在这样的任务驱动下，学生必须通过合作才能集思广益，从而探索答案，激发学生深入文本进行探究的兴趣。这一过程有利于学生认识到合作学习的重要性，同时也能够培养学生的主人翁责任感，强化组员之间的沟通合作。教师在分组过程中让学生自由组合，在特定的教学目标下完成合作阅读，增强学生之间的互动积极性。
（四）丰富合作阅读教学形式，实现阅读教学的拓展性
在传统阅读教学中，单一的教学形式和枯燥的学习流程往往会使学生失去学习兴趣，造成阅读教学效率下降。合作阅读有利于进一步授课形式，拓展阅读教学内容，进而提高阅读教学的拓展性。阅读本身是一项综合性活动，不但涉及学生的知识理解、文字储备能力，同时还有利于开阔学生视野，通过合作阅读这一特殊形式达到特定的教学效果。
例如在《皇帝的新装》一课阅读教学中，教师可以通过合作学习形式进行教学拓展。教师可以将学生分成若干小组，小组成员通过分工合作完成课文该编剧本的任务，同时将这个故事进行拓展，发挥想象尝试写出在小男孩戳穿人们的谎言之后皇帝、大臣、百姓的表现，通过故事情节的拓展和故事冲突的构建，形成一个新的故事续写，然后通过分角色表演将这个故事演绎出来。在这一过程中，实现了阅读、理解、写作、编创、表演的有机融合，其中的每一个步骤都需要小组成员的密切合作，在兴趣和竞争理念驱动下，学生们参与合作阅读的积极性会更高，而且通过阅读拓展学生的阅读写作能力将有同步提高，小组成员之间的合作默契也会更强。在这样的教学模式下，初中合作阅读教学质量会进一步提升，成为阅读教学延伸、拓展的良好途径。
三、结语
合作阅读在初中语文课堂的应用，体现出鲜明的生本特色，在丰富教学形式的同时，也有利于培养学生的协调合作、互动沟通能力。在合作阅读过程中，教师需要充分发挥组织引导作用，通过巧设问题、巧妙引导使学生紧扣教学主体开展合作活动。通过合作阅读充分激发学生的阅读理解潜能，并且实现阅读能力向语言表达能力、文字书写能力的转化，以阅读为基础拓展学生的文学知识视野，以生动灵活的教学形式促进学生阅读能力的提高，优化语文教学的同时，促进学生综合素质的全面发展。
参考文献：
[1]杨心转.初中语文阅读教学的体会[J].考试周刊.2014（18）
[2]王永健.初中阅读教学的探索与实践[J].成才之路.2014（23）
[3]王玉秋.初中语文教学的几点困惑与思考[J].中国校外教育.2016（03）
作者简介：许桂芬（1965—），女，汉族，江苏昆山人，主要研究方向：初中语文。