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【摘要】在“互联网 ”时代，PBL模式和O2O混合教学广泛应用于高等教育领域。将PBL模式和O2O混合教学紧密联系起来，并运用于《财务管理》课程的教学与研究，在分别对PBL模式和O2O混合教学的研究现状进行述评的基础上，对PBL模式下《财务管理》O2O混合教学的研究目标、具体内容以及研究方法进行了设计，并指出了后续研究需解决的难点和突破方法。
【关键词】PBL模式 财务管理 O2O混合教学 研究设计
一、引言
PBL（problem-based learning）模式是“基于问题导向”的自主学习模式，是贯彻学生主体思想，以问题为基础，倡导学生通过自学、讨论、研究与合作解决问题，培养学生自主学习能力与实践能力和的教学理念。“O2O”（Online to Offline/Offline to Online）的概念其实也并不新鲜：在中小学，“翻转课堂”就是基于O2O的探索，即学生课后在线预习功课，再回到线下课堂由老师组织学习。到了高等教育阶段，“混合教学”已借由慕课的兴起在高校得到大力推广。最新数据显示，美国的混合教学、翻转课堂已占据美国教育的60%以上的比例，美国大部分培训机构也采用混合教学模式。由此可见，在广州大学《财务管理》教学中采用PBL模式和O2O混合教学法，具有一定的必要性和前沿性。
本研究是“互联网 ”时代下教学评价研究的重要组成部分，也是高等教育教学理论与实践的重要补充和拓展。通过将PBL模式和O2O混合教学紧密联系起来，既能顺应学生创造性、自主性学习的要求，也能满足教师复合型发展的需要，有利于理论和实践的紧密结合。
二、相关研究与应用现状的述评
（一）PBL模式的研究现状分析
近年来，已有学者将PBL模式应用于到《保险学》《政治经济学》和《管理学》等课程教学中，而运用到《财务管理》课程教学的文献不多。此问题代表研究有：李慧君、王丽丽把PBL模式引入《政治经济学》课程教学，通过实践证明该教学模式可进行推广，并指出运用PBL模式需要具备的条件；许辰可分别从学生和教师角度分析PBL教学法受限制的因素，通过 PBL与传统教育模式的悖论，认为在目前环境下，采用介于传统教育模式和PBL教学模式的方法不失为一种可行途径。在此基础上，探索适合中国教育体制的PBL模式在《管理学》教学中的应用；毛志忠、朱兆珍基于Barrows模型，将财务管理教学过程分成“三个阶段、六种活动”，并据此构建评价指标体系。运用突变级数法对PBL模式的实施效果进行评价，最终取得较高的评价值；针对传统《保险学》教学模式的不足，蒋勇，杨巧指出为提高教学质量，高校可尝试实施PBL案例教学模式，分析了《保险学》中引入PBL模式的意义，并探讨了应用PBL案例教学模式需把握的若干核心问题。
（二）O2O混合教学的应用现状分析
“O2O”（Online to Offline/Offline to Online）的概念其实并不新鲜。在中小学，“翻转课堂”的实践就是基于O2O的探索，即学生课后在线预习功课，再回到线下课堂由老师组织学习。而到了高等教育阶段，“混合式教学”已经借由MOOC（大规模开放在线课程）的兴起在高校得到大力推广。
以美国教育为例，自2009年美国曾经在报告中强调“混合教学是最有效的教学形式”后，混合教学一直备受关注。最新数据显示，美国的混合教学、翻转课堂已占据60%以上的比例。据美国调查报告统计，美国四年制大学教育中有一半，三年制教育中有三分之二采用混合教学法，大部分培训机构也采用混合教学形式（广州大学在线开放课程建设手册）。
在我国，随着2013年MOOC的兴起，尤其是“学堂在线”等国内MOOC平台正式投入使用后，清华大学基于MOOC平台开展了O2O混合教学改革，推出了“雨课堂”。其中，学堂在线创立之初就开始了混合教学的探索，不仅在清华大学内部做了大量混合教学的试点工作，且从2014年开始，包括《电路原理》《马克思主义原理》等多门课程还在全国各层次高校做试点，积累了大量的成功经验。基于试点经验，学堂在线开发了适合混合教学的在线学习场景，满足了不同层次学校的教学需求。
（三）简要评价
综上所述，虽然PBL模式在国内已有较多研究，但目前多停留在理论和经验总结的层面，缺乏科学研究方法和相关调查数据的支持；高等教育的发展趋势将是线上（网络）和线下（课堂）高度融合的O2O混合教学形式，相关研究和实践也证实了该趋势的有利影响。因此，在《财务管理》教学中引入PBL模式和O2O混合教学法，且对PBL模式下《财务管理》O2O混合教学的应用效果进行评价研究，具有重要的理論意义和现实价值。
三、研究设计
（一）研究的预期目标
本研究期望实现以下两大目标：
1.理论目标。通过对PBL模式和SBL模式的比较分析，基于二象对偶视角，构建PBL模式下《财务管理》O2O混合教学质量的评价指标体系，设计相应调查问卷，根据研究样本完成问卷数据收集任务，并在此基础上进行问卷数据的整理和分析，从而对已有相关研究成果进行丰富和发展。
2.实践目标。通过在广州大学各相关专业《财务管理》教学中引入PBL模式，并基于该模式进行《财务管理》O2O混合教学课程资源的开发应用，可能起到以点带面，不仅推动PBL模式在广州大学其他专业（尤其是经管类专业）或其他课程教学中的实施，而且在更多专业课程中推广O2O混合教学法，从而适应“互联网 ”时代下高等教育的特点，带动全校学生问题导向和创新思维能力的提高，最终更好地满足社会对创新、复合型高级专门人才的需求。
（二）研究的具体内容
1.PBL模式的合理引入。通过PBL模式和传统SBL模式的比较分析，结合《财务管理》的课程特点，论证《财务管理》O2O混合教学中引入PBL模式的合理性和必要性。 2.PBL模式下《财务管理》O2O混合教学资源的开发应用。主要涉及线上（网络）“教学视频”和“文本材料”的选取、应用，以及线下（课堂）针对相关问题的探索和讨论等教学实践。为保证教改样本的多样性和研究结论的可靠性，预计在广州大学经济与统计学院、工商管理学院、旅游学院、数学与信息科学学院中开设《财务管理》课程的相关专业（会计学、工商管理、旅游管理、金融数学等十几个专业），基于PBL模式进行《财务管理》O2O混合教学课程资源的开发，并通过整个学期的实施和应用，开展专门的问卷调查，在二象对偶视角下评价改革后《财务管理》O2O混合教学的效果。
3.PBL模式下《财务管理》O2O混合教学质量的影响因素分析。无论是线上还是线下教学，PBL模式在组织《财务管理》教学情境过程中始终贯彻问题导向，只有细致分析PBL模式下《财务管理》O2O混合教学质量的影响因素，才能进一步科学、合理地构建《财务管理》O2O混合教学课程资源应用效果的评价指标体系，并对PBL模式下的教学效果进行二象对偶评价和检验。
4.PBL模式下《财务管理》O2O混合教学课程资源应用的调查问卷设计。该部分内容根据PBL模式下O2O混合教学的主要特点设计调查问卷，并随《财务管理》O2O混合教学课程资源的开发应用确定具体研究对象，保证实施的相关专业（主要为经管类专业）能在一定程度上体现《财务管理》课程教学的共性，且同时具有一定的代表性。
5.基于二象对偶视角，构建PBL模式下《财务管理》O2O混合教学质量评价模型，并运用问卷数据进行实证分析和检验。该部分内容利用定性的德尔菲法和定量的修正熵权-TOPSIS模型，通过对评价指标的筛选和权重的确定，构建三级层次的《财务管理》O2O混合教学质量评价指标体系，然后使用问卷数据和统计或计量经济分析方法，评价并验证PBL模式下O2O混合教学法对《财务管理》课程教学质量的提升价值。
（三）研究方法的选取
1.文献挖掘法。通过对已有相关文献的收集、整理及归纳，分析传统《财务管理》教学模式存在的问题，并从理论上论证引入PBL教学模式的必要性，从而为实施PBL模式奠定基础。
2.比较分析法。主要对SBL与PBL两种教学模式进行比较，然后通过教师、学生在《财务管理》教学与学习中的实践，论证PBL模式用于各专业《财务管理》课程的可行性与合理性。
3.问卷调查法。通过教师与学生的共同参与，以PBL模式下《财务管理》主讲教师和学生作为研究对象，采用调查问卷收集第一手资料。
4.定性与定量评价的结合。基于二象对偶视角，采用德尔菲法和修正熵权-TOPSIS法筛选评价指标并确定权重，构建PBL模式下《财务管理》O2O混合教学质量的二象对偶评价指标体系，通过问卷数据的统计或计量经济分析，评价并验证PBL模式对《财务管理》O2O混合教学质量的提升价值。
（四）研究难点与突破方法
1.确定实施主体和客体。拟以广州大学经济与统计学院会计学系的《财务管理》任课老师为主体，以经济与统计学院、工商管理学院、旅游学院和数学与信息科学学院必修或选修《财务管理》课程的学生（包括第二专业的学生）为实施客体，对PBL模式下《财务管理》O2O混合教学质量进行评价和分析。
2.开发与应用PBL模式下《财务管理》O2O混合教学资源。拟借鉴清华大学在探索O2O混合教学法过程中的成功经验，在PBL模式下将O2O混合教学法运用于各相关专业的《财务管理》课程，既充分利用在线教育优势，让在线课堂成为知识传授的重要渠道，又强化教师与学生、学生与学生面对面课堂互动。
3.确定适用的评价方法。在问卷调查法的基础上，拟采用“德尔菲法”与“修正熵權-TOPSIS法”相结合的方法，前者主要利用专家意见选择相应的评价指标（定性法），后者主要用于评价指标权重的确定和后续定量计算和分析（定量法）。
4.构建PBL模式下《财务管理》O2O混合教学质量的评价指标体系。拟在二象对偶视角下，从学生和教师两方面构建三级评价指标体系，然后引入相应评价模型进行效果评价，并论证PBL模式下《财务管理》O2O混合教学的价值。
参考文献：
[1]广州大学教务处.广州大学在线开放课程建设手册[M].广州大学，2016.
[2]蒋勇，杨巧.新形势下保险学教学改革研究与探索[J].对外经贸，2016，（03）.
[3]毛志忠，朱兆珍.PBL教学法在财务管理课程中的教学效果评价[J].东南大学学报，2015，（12）.
[4]许辰可.《管理学》的PBL教学模式初探[J].商丘职业技术学院学报，2014，（06）.
【关键词】PBL模式 财务管理 O2O混合教学 研究设计
一、引言
PBL（problem-based learning）模式是“基于问题导向”的自主学习模式，是贯彻学生主体思想，以问题为基础，倡导学生通过自学、讨论、研究与合作解决问题，培养学生自主学习能力与实践能力和的教学理念。“O2O”（Online to Offline/Offline to Online）的概念其实也并不新鲜：在中小学，“翻转课堂”就是基于O2O的探索，即学生课后在线预习功课，再回到线下课堂由老师组织学习。到了高等教育阶段，“混合教学”已借由慕课的兴起在高校得到大力推广。最新数据显示，美国的混合教学、翻转课堂已占据美国教育的60%以上的比例，美国大部分培训机构也采用混合教学模式。由此可见，在广州大学《财务管理》教学中采用PBL模式和O2O混合教学法，具有一定的必要性和前沿性。
本研究是“互联网 ”时代下教学评价研究的重要组成部分，也是高等教育教学理论与实践的重要补充和拓展。通过将PBL模式和O2O混合教学紧密联系起来，既能顺应学生创造性、自主性学习的要求，也能满足教师复合型发展的需要，有利于理论和实践的紧密结合。
二、相关研究与应用现状的述评
（一）PBL模式的研究现状分析
近年来，已有学者将PBL模式应用于到《保险学》《政治经济学》和《管理学》等课程教学中，而运用到《财务管理》课程教学的文献不多。此问题代表研究有：李慧君、王丽丽把PBL模式引入《政治经济学》课程教学，通过实践证明该教学模式可进行推广，并指出运用PBL模式需要具备的条件；许辰可分别从学生和教师角度分析PBL教学法受限制的因素，通过 PBL与传统教育模式的悖论，认为在目前环境下，采用介于传统教育模式和PBL教学模式的方法不失为一种可行途径。在此基础上，探索适合中国教育体制的PBL模式在《管理学》教学中的应用；毛志忠、朱兆珍基于Barrows模型，将财务管理教学过程分成“三个阶段、六种活动”，并据此构建评价指标体系。运用突变级数法对PBL模式的实施效果进行评价，最终取得较高的评价值；针对传统《保险学》教学模式的不足，蒋勇，杨巧指出为提高教学质量，高校可尝试实施PBL案例教学模式，分析了《保险学》中引入PBL模式的意义，并探讨了应用PBL案例教学模式需把握的若干核心问题。
（二）O2O混合教学的应用现状分析
“O2O”（Online to Offline/Offline to Online）的概念其实并不新鲜。在中小学，“翻转课堂”的实践就是基于O2O的探索，即学生课后在线预习功课，再回到线下课堂由老师组织学习。而到了高等教育阶段，“混合式教学”已经借由MOOC（大规模开放在线课程）的兴起在高校得到大力推广。
以美国教育为例，自2009年美国曾经在报告中强调“混合教学是最有效的教学形式”后，混合教学一直备受关注。最新数据显示，美国的混合教学、翻转课堂已占据60%以上的比例。据美国调查报告统计，美国四年制大学教育中有一半，三年制教育中有三分之二采用混合教学法，大部分培训机构也采用混合教学形式（广州大学在线开放课程建设手册）。
在我国，随着2013年MOOC的兴起，尤其是“学堂在线”等国内MOOC平台正式投入使用后，清华大学基于MOOC平台开展了O2O混合教学改革，推出了“雨课堂”。其中，学堂在线创立之初就开始了混合教学的探索，不仅在清华大学内部做了大量混合教学的试点工作，且从2014年开始，包括《电路原理》《马克思主义原理》等多门课程还在全国各层次高校做试点，积累了大量的成功经验。基于试点经验，学堂在线开发了适合混合教学的在线学习场景，满足了不同层次学校的教学需求。
（三）简要评价
综上所述，虽然PBL模式在国内已有较多研究，但目前多停留在理论和经验总结的层面，缺乏科学研究方法和相关调查数据的支持；高等教育的发展趋势将是线上（网络）和线下（课堂）高度融合的O2O混合教学形式，相关研究和实践也证实了该趋势的有利影响。因此，在《财务管理》教学中引入PBL模式和O2O混合教学法，且对PBL模式下《财务管理》O2O混合教学的应用效果进行评价研究，具有重要的理論意义和现实价值。
三、研究设计
（一）研究的预期目标
本研究期望实现以下两大目标：
1.理论目标。通过对PBL模式和SBL模式的比较分析，基于二象对偶视角，构建PBL模式下《财务管理》O2O混合教学质量的评价指标体系，设计相应调查问卷，根据研究样本完成问卷数据收集任务，并在此基础上进行问卷数据的整理和分析，从而对已有相关研究成果进行丰富和发展。
2.实践目标。通过在广州大学各相关专业《财务管理》教学中引入PBL模式，并基于该模式进行《财务管理》O2O混合教学课程资源的开发应用，可能起到以点带面，不仅推动PBL模式在广州大学其他专业（尤其是经管类专业）或其他课程教学中的实施，而且在更多专业课程中推广O2O混合教学法，从而适应“互联网 ”时代下高等教育的特点，带动全校学生问题导向和创新思维能力的提高，最终更好地满足社会对创新、复合型高级专门人才的需求。
（二）研究的具体内容
1.PBL模式的合理引入。通过PBL模式和传统SBL模式的比较分析，结合《财务管理》的课程特点，论证《财务管理》O2O混合教学中引入PBL模式的合理性和必要性。 2.PBL模式下《财务管理》O2O混合教学资源的开发应用。主要涉及线上（网络）“教学视频”和“文本材料”的选取、应用，以及线下（课堂）针对相关问题的探索和讨论等教学实践。为保证教改样本的多样性和研究结论的可靠性，预计在广州大学经济与统计学院、工商管理学院、旅游学院、数学与信息科学学院中开设《财务管理》课程的相关专业（会计学、工商管理、旅游管理、金融数学等十几个专业），基于PBL模式进行《财务管理》O2O混合教学课程资源的开发，并通过整个学期的实施和应用，开展专门的问卷调查，在二象对偶视角下评价改革后《财务管理》O2O混合教学的效果。
3.PBL模式下《财务管理》O2O混合教学质量的影响因素分析。无论是线上还是线下教学，PBL模式在组织《财务管理》教学情境过程中始终贯彻问题导向，只有细致分析PBL模式下《财务管理》O2O混合教学质量的影响因素，才能进一步科学、合理地构建《财务管理》O2O混合教学课程资源应用效果的评价指标体系，并对PBL模式下的教学效果进行二象对偶评价和检验。
4.PBL模式下《财务管理》O2O混合教学课程资源应用的调查问卷设计。该部分内容根据PBL模式下O2O混合教学的主要特点设计调查问卷，并随《财务管理》O2O混合教学课程资源的开发应用确定具体研究对象，保证实施的相关专业（主要为经管类专业）能在一定程度上体现《财务管理》课程教学的共性，且同时具有一定的代表性。
5.基于二象对偶视角，构建PBL模式下《财务管理》O2O混合教学质量评价模型，并运用问卷数据进行实证分析和检验。该部分内容利用定性的德尔菲法和定量的修正熵权-TOPSIS模型，通过对评价指标的筛选和权重的确定，构建三级层次的《财务管理》O2O混合教学质量评价指标体系，然后使用问卷数据和统计或计量经济分析方法，评价并验证PBL模式下O2O混合教学法对《财务管理》课程教学质量的提升价值。
（三）研究方法的选取
1.文献挖掘法。通过对已有相关文献的收集、整理及归纳，分析传统《财务管理》教学模式存在的问题，并从理论上论证引入PBL教学模式的必要性，从而为实施PBL模式奠定基础。
2.比较分析法。主要对SBL与PBL两种教学模式进行比较，然后通过教师、学生在《财务管理》教学与学习中的实践，论证PBL模式用于各专业《财务管理》课程的可行性与合理性。
3.问卷调查法。通过教师与学生的共同参与，以PBL模式下《财务管理》主讲教师和学生作为研究对象，采用调查问卷收集第一手资料。
4.定性与定量评价的结合。基于二象对偶视角，采用德尔菲法和修正熵权-TOPSIS法筛选评价指标并确定权重，构建PBL模式下《财务管理》O2O混合教学质量的二象对偶评价指标体系，通过问卷数据的统计或计量经济分析，评价并验证PBL模式对《财务管理》O2O混合教学质量的提升价值。
（四）研究难点与突破方法
1.确定实施主体和客体。拟以广州大学经济与统计学院会计学系的《财务管理》任课老师为主体，以经济与统计学院、工商管理学院、旅游学院和数学与信息科学学院必修或选修《财务管理》课程的学生（包括第二专业的学生）为实施客体，对PBL模式下《财务管理》O2O混合教学质量进行评价和分析。
2.开发与应用PBL模式下《财务管理》O2O混合教学资源。拟借鉴清华大学在探索O2O混合教学法过程中的成功经验，在PBL模式下将O2O混合教学法运用于各相关专业的《财务管理》课程，既充分利用在线教育优势，让在线课堂成为知识传授的重要渠道，又强化教师与学生、学生与学生面对面课堂互动。
3.确定适用的评价方法。在问卷调查法的基础上，拟采用“德尔菲法”与“修正熵權-TOPSIS法”相结合的方法，前者主要利用专家意见选择相应的评价指标（定性法），后者主要用于评价指标权重的确定和后续定量计算和分析（定量法）。
4.构建PBL模式下《财务管理》O2O混合教学质量的评价指标体系。拟在二象对偶视角下，从学生和教师两方面构建三级评价指标体系，然后引入相应评价模型进行效果评价，并论证PBL模式下《财务管理》O2O混合教学的价值。
参考文献：
[1]广州大学教务处.广州大学在线开放课程建设手册[M].广州大学，2016.
[2]蒋勇，杨巧.新形势下保险学教学改革研究与探索[J].对外经贸，2016，（03）.
[3]毛志忠，朱兆珍.PBL教学法在财务管理课程中的教学效果评价[J].东南大学学报，2015，（12）.
[4]许辰可.《管理学》的PBL教学模式初探[J].商丘职业技术学院学报，2014，（06）.