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摘 要 以“财务管理”课程为切入点，研究PBL在我国财务管理教学中的应用机制，作为实现教学过程内涵建设的重要创新突破口。以此期望探索出符合国情的PBL教学模式构架在高校课程体系中，建立起以学生为中心的教学过程，落实高校人才培养功能，从而实现教学过程内涵建设的目标，最终培养出符合社会和企业发展的高技能型应用型人才。
关键词 财务管理 PBL教学模式 内涵建设
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.11.050
Construction of PBL Teaching Mode of Financial Management Course
——Based on the goal of connotation construction of teaching process
LI Linfang
（Chengdu Aviation Vocational and Technical College， Chengdu， Sichuan 610100）
Abstract Taking the course "Financial Management" as the entry point， this paper studies the application mechanism of PBL in financial management teaching in China， as an important innovation breakthrough to realize the connotation construction of teaching process. In this way， we hope to explore a PBL teaching mode that is in line with the national conditions and set up a student-centered teaching process in the curriculum system of colleges and universities， and implement the function of talent training in colleges and universities， so as to realize the goal of connotation construction of the teaching process and finally cultivate highly skilled applied talents that meet the needs of the society and the development of enterprises.
Keywords financial management; PBL teaching model; connotation of the construction
0 引言
“十四五”开局，我国教育进入了整体抓质量的新阶段，这是教育工作重心的又一次历史性战略转移。高质量成为教育工作的主要目标和衡量标准，这必然要求超越以前的发展理念和发展模式。而高等教育也必然由追求规模扩张向提高质量转变。与此同时，高职院校的财经类专业需要根据社会和企业的需求进行改革与创新，力求让教学符合社会与企业发展的培养要求，教学模式更贴近学生的特点。“财务管理”作为财经类专业的核心课程，具有双重属性。一方面随着市场经济的不断深入，如何实现资本收益最大化，充分发挥资本配置作用和资本效率，适应新的经济环境是财务管理的目标所在。另一方面，财务管理又是企业管理的重要组成部分，其主要运用价值形式对企业资本活动实施管理，从财务的角度保证企业管理目标的实现。因此，“财务管理”具有综合性和实践性很强的特点，对学生分析和解决问题的能力提出了较高的要求。项目制学习（Project-Based Learning）作为一种教学方法，使得学生通过做项目主动地探索现实世界的问题和挑战，在这个过程中领会到更深刻的知识和技能。改变过去教学的灌输本质，使得学习更全面主动，为培养学生认知和实践能力提供了很好的解决方案，从而使得高校人才培养功能真正落实，内涵发展的目标得以实现。
1 PBL教学模式的构建是践行内涵发展的有效途径
项目制学习（Project-Based Learning）是一种动态的学习方法。指的是由学生设计、计划、执行一个完善项目的学习过程，并且该项目最终产出一个面向公众的结果。
党的十九大报告对高等教育发展提出了明确要求，要实现高等教育内涵式发展。内涵发展就是以提高人才培养质量和办学水平为目的的发展方式。而人才培养的内涵发展是高校内涵发展的根本所在。加强教学过程内涵建设，做到人才培养与时代变化相适应，与经济社会发展相融合，就应该积极应对网络信息技术发展带来的教师教学行为和学生学习行为的转变，使教育教学由教为中心向以学为中心转变，由以教师为中心向以学生为中心转变，将教学过程转变为学生在教师的指导下的自主学习。改变过去教学的灌输本质，更关注促发学生认知结构的转变，从而使得学习更全面更主动。形成了这样的教学过程，高校人才培养功能才能落实，内涵发展才能实现。
《2020年地平线报告（教学版）》发布了高等教育界最受关注的6项新兴教育技术与实践，包括自适应学习技术，学生成就分析，教学设计、学习工程和用户体验设计提升，开放教育资源，扩展现实技术，人工智能和机器学习教育应用，其中5项都在强调基于项目、问题、挑战的学习，协作学习，联结学习，过程式的视角观察学生的发展，使学生看到学校生活和社会生活的延续性。这是整个国际对于学习方式非常重要的变革趨向。近年来，我国高校对项目制学习（Project-Based Learning）也开展了积极探索，目的就是要通过教学模式的变革使优质教育资源能够被更多的学生分享，从而提高整体教育水平和质量，培养创新人才。 探索出符合国情的PBL教学模式构架在高校课程体系中，建立起以学生为中心的教学过程，落实高校人才培养功能，从而实现教学过程内涵建设的目标。
2 PBL教学模式的构建框架
PBL教学模式的构建类似一个人工智能（Artificial Intelligence）的算法。课程标准里的核心知识和技能怎么融合到项目中去，项目设计实施的过程就是PBL落地的过程。把课程标准的信息“输入”到项目框架里，项目成果和师生在此过程中形成的反思又会反过来修正项目的框架，这样不断迭代的过程也就是AI自我学习的过程。
首先是搭建PBL教学模式的大框架，这是基础算法。考虑到学生是PBL的初学者，需要更多的指导和过渡。以“财务管理”课程为例，把课标中的核心知识与技能进行重构，并进行跨学科的整合，硬知识以视频的形式全部移到线上讲解，学生也可以通过慕课学习相应知识，同时在线下课堂做PBL的最小可行性产品（Minimum Viable Product），选取相应的核心知识与技能融入与学生真实生活相关的项目实施中，在知识获取和能力获取中达到平衡。其中包括工具的运用和PBL核心要素的建立等。
其次是在大框架里嵌入小框架，也就是说线下的这个MVP必须包括PBL的关键步骤，包括设定好的探究问题，设定PBL教学目标和评价标准，引导学生进行活动流程设计和成果展示，严格按照开发—测量—认知的反馈循环进行不断修正，最后使得PBL成功落地。
对于大框架而言，线上“硬知识”+线下PBL是算法，课程标准里的核心知识和技能就是需要输入的“信息”;对于小框架来说，MVP是算法，PBL的设计和实施步骤就是“信息”，最终PBL要能成功落地就是整个AI系统不断优化的结果（如图1所示）。
3 PBL教学模式构建的具体实施步骤，以“财务管理”为例
3.1项目组老师跨学科集体备课，课堂形式可以分学科进行
财务管理环节还是由财务管理老师来上，提前分配统筹。以学生创新创业项目“艺格723大众服务平台”为例，学生在确立项目的基本方案后，首当其冲的是资金筹集的现实困难，这正好与“财务管理”中的利率和筹资模块的核心知识与技能有机结合起来。财务管理老师在分学科进行时，引导学生建立子项目“信用卡探秘”。经过师生反复修正，提出子项目的探究问题——我们如何让人们了解信用卡消费。学生畅想了子项目的成果，有视频动画、漫画、知识竞赛等。为了避免教学目标与评价标准脱节，老师在建立教学目标时并不是几个知识点的简单罗列，而是通过六个维度去设计（如图2所示），清晰地展示我们希望学生最终能做什么样的事来证明他们学到了。这里值得强调的是教学目标不只是列出我们需要学生达到的能力，同时还得列出学生能在什么场景下去使用这些知识，并且使用这些知识达到什么样的水平。学生通过在“财务管理”课程上“信用卡探秘”子项目的设计执行，对目前他们作为学生身份进行创新创业有直接帮助，能解决“艺格723大众服务平台”项目初创资金来源的问题。
3.2提前做项目细则和评价量表
由于“财务管理”除了具有很强的实践性，还具有理论多，公式多的特点，教师需要把一些“硬知识”拿到线上去讲，所谓硬知识就是重要概念的阐释和公式的推导等，除了解决课时的问题，更多是便于学生能自主学习。教师在项目中要设计环节去检验学生线上学习的情况，必要时需要把答题卷设计在项目的实施过程中。除此以外，教师需要提前把项目细则（学生手册）和评价量表明确地传达给学生。
3.3项目的过程管理至关重要，这涉及PBL能否真正落地
教师要引导学生进行自主管理，做到言出必行，独立思考，有效决策。首先要坚持SMART原则（Specific-详细具体，Measurable-可以衡量，Achievable-可以达成，Result Oriented-以结果为导向，Time Bound-受时间约束），然后提供相应的分工表、项目墙、小组契约、解聘制度、时间管理工具等，给学生一个抓手帮助他们独立思考，思考到底什么是一个好的决策。如果这些已经建立但效果还是不理想，这涉及更上一层的心态能力，需要鼓励学生挑战自己的舒适圈。另外，我们在课程时间安排上，要提前分配统筹，合理分配工作坊时间和学生自学时间。
3.4支撑课程
比如项目中涉及的采访、合作、交流和沟通，需要在其他课程上得到训练，比如“表达与沟通”，这些非认知学习与认知学习紧密相连，也是核心素养发展的培养要求。
4 PBL教学模式构建解决的关键问题与创新点
4.1 “财务管理”课程PBL教学模式的构建解决的关键问题
第一，本文研究的PBL采用线上+线下的方式落地，真正做到以学生为中心，切实把教学过程内涵建设的目标落到实处。线上学习使得优质稀缺的教学资源更有可能实现面向全体学生，线下PBL使得教师更有空间把课堂教学指向学科素养和更宏大的育人目标，从而把每个学生的平衡与充分发展目标落地落实;第二，引入提高创新速度和效率的工具——最小可行性产品（MVP）进行PBL项目的设计和管理，厘清教师在课程具体设计和操作上的思路;第三，立足于从学生真实生活出发去融合核心知识与技能到项目实施中，使学生看到学校生活和社会生活的延续性;第四，从知识点和核心能力两个维度建立多元评价机制，把细节推进到位。
4.2 创新点和突破点
研究PBL在我国财务管理教学中的应用机制，作为实现教学过程内涵建设的重要创新突破口，这在过去的教学研究中还很少涉及。其次从更广泛的意义来看，在中国教育改革与创新论述中，国内学者在对PBL理论研究和教学实践探索方面都取得了一定的成果。但在课程具体设计和操作上，特别在社科领域，还未被深入讨论。本项目引入提高创新速度和效率的工具——最小可行性产品（MVP）进行PBL项目的设计和管理，从而提高课程开发的效率。另外，在兼顾学習效率和深度学习方面，本文也有自己的视角。通过此研究，以“财务管理”课程为例，从学生真实生活出发，设计和实施基于课程标准的项目，引入“互联网+”资源，建立基于知识点和核心技能两个维度的多元评价机制，严格按照开发—测量—认知的反馈循环进行不断修正，探索出符合我国国情的PBL教学模式构架在高校课程体系中。
参考文献
[1] 汤小琴，燕春兰.PBL模式在财务管理教学中的应用[J].经济研究导刊，2011（31）.
[2] 钟秉林，陈燕.大学内涵发展与质量建设的几个问题——中国教育学会会长钟秉林教授访谈录[J].高校教育管理，2014（9）.
[3] 谭宏玲，李明，刘伟.干部教育培训中“项目制教学”的实践与问题探析[J].四川省社会主义学院学报，2015（1）.
[4] 别敦荣.论高校内涵发展[J].中国高教研究，2016（5）.
[5] 李敏.基于工作过程的项目制教学模式在高职院校应用型人才培养中的创新研究——以课证融通课程《企业人力资源管理师》为例[J].科技创业，2017（6）.
[6] 郭彦青，冯建新，张利明.PBL教学法在高校翻转课堂中的创新与实践——以“高级统计与实验设计”课程为例[J].教学研究，2018（3）.
[7] 2020年地平线报告：高等教育界最受关注的6项新兴教育技术与实践[J].浙江教育技术，2020（3）.
关键词 财务管理 PBL教学模式 内涵建设
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.11.050
Construction of PBL Teaching Mode of Financial Management Course
——Based on the goal of connotation construction of teaching process
LI Linfang
（Chengdu Aviation Vocational and Technical College， Chengdu， Sichuan 610100）
Abstract Taking the course "Financial Management" as the entry point， this paper studies the application mechanism of PBL in financial management teaching in China， as an important innovation breakthrough to realize the connotation construction of teaching process. In this way， we hope to explore a PBL teaching mode that is in line with the national conditions and set up a student-centered teaching process in the curriculum system of colleges and universities， and implement the function of talent training in colleges and universities， so as to realize the goal of connotation construction of the teaching process and finally cultivate highly skilled applied talents that meet the needs of the society and the development of enterprises.
Keywords financial management; PBL teaching model; connotation of the construction
0 引言
“十四五”开局，我国教育进入了整体抓质量的新阶段，这是教育工作重心的又一次历史性战略转移。高质量成为教育工作的主要目标和衡量标准，这必然要求超越以前的发展理念和发展模式。而高等教育也必然由追求规模扩张向提高质量转变。与此同时，高职院校的财经类专业需要根据社会和企业的需求进行改革与创新，力求让教学符合社会与企业发展的培养要求，教学模式更贴近学生的特点。“财务管理”作为财经类专业的核心课程，具有双重属性。一方面随着市场经济的不断深入，如何实现资本收益最大化，充分发挥资本配置作用和资本效率，适应新的经济环境是财务管理的目标所在。另一方面，财务管理又是企业管理的重要组成部分，其主要运用价值形式对企业资本活动实施管理，从财务的角度保证企业管理目标的实现。因此，“财务管理”具有综合性和实践性很强的特点，对学生分析和解决问题的能力提出了较高的要求。项目制学习（Project-Based Learning）作为一种教学方法，使得学生通过做项目主动地探索现实世界的问题和挑战，在这个过程中领会到更深刻的知识和技能。改变过去教学的灌输本质，使得学习更全面主动，为培养学生认知和实践能力提供了很好的解决方案，从而使得高校人才培养功能真正落实，内涵发展的目标得以实现。
1 PBL教学模式的构建是践行内涵发展的有效途径
项目制学习（Project-Based Learning）是一种动态的学习方法。指的是由学生设计、计划、执行一个完善项目的学习过程，并且该项目最终产出一个面向公众的结果。
党的十九大报告对高等教育发展提出了明确要求，要实现高等教育内涵式发展。内涵发展就是以提高人才培养质量和办学水平为目的的发展方式。而人才培养的内涵发展是高校内涵发展的根本所在。加强教学过程内涵建设，做到人才培养与时代变化相适应，与经济社会发展相融合，就应该积极应对网络信息技术发展带来的教师教学行为和学生学习行为的转变，使教育教学由教为中心向以学为中心转变，由以教师为中心向以学生为中心转变，将教学过程转变为学生在教师的指导下的自主学习。改变过去教学的灌输本质，更关注促发学生认知结构的转变，从而使得学习更全面更主动。形成了这样的教学过程，高校人才培养功能才能落实，内涵发展才能实现。
《2020年地平线报告（教学版）》发布了高等教育界最受关注的6项新兴教育技术与实践，包括自适应学习技术，学生成就分析，教学设计、学习工程和用户体验设计提升，开放教育资源，扩展现实技术，人工智能和机器学习教育应用，其中5项都在强调基于项目、问题、挑战的学习，协作学习，联结学习，过程式的视角观察学生的发展，使学生看到学校生活和社会生活的延续性。这是整个国际对于学习方式非常重要的变革趨向。近年来，我国高校对项目制学习（Project-Based Learning）也开展了积极探索，目的就是要通过教学模式的变革使优质教育资源能够被更多的学生分享，从而提高整体教育水平和质量，培养创新人才。 探索出符合国情的PBL教学模式构架在高校课程体系中，建立起以学生为中心的教学过程，落实高校人才培养功能，从而实现教学过程内涵建设的目标。
2 PBL教学模式的构建框架
PBL教学模式的构建类似一个人工智能（Artificial Intelligence）的算法。课程标准里的核心知识和技能怎么融合到项目中去，项目设计实施的过程就是PBL落地的过程。把课程标准的信息“输入”到项目框架里，项目成果和师生在此过程中形成的反思又会反过来修正项目的框架，这样不断迭代的过程也就是AI自我学习的过程。
首先是搭建PBL教学模式的大框架，这是基础算法。考虑到学生是PBL的初学者，需要更多的指导和过渡。以“财务管理”课程为例，把课标中的核心知识与技能进行重构，并进行跨学科的整合，硬知识以视频的形式全部移到线上讲解，学生也可以通过慕课学习相应知识，同时在线下课堂做PBL的最小可行性产品（Minimum Viable Product），选取相应的核心知识与技能融入与学生真实生活相关的项目实施中，在知识获取和能力获取中达到平衡。其中包括工具的运用和PBL核心要素的建立等。
其次是在大框架里嵌入小框架，也就是说线下的这个MVP必须包括PBL的关键步骤，包括设定好的探究问题，设定PBL教学目标和评价标准，引导学生进行活动流程设计和成果展示，严格按照开发—测量—认知的反馈循环进行不断修正，最后使得PBL成功落地。
对于大框架而言，线上“硬知识”+线下PBL是算法，课程标准里的核心知识和技能就是需要输入的“信息”;对于小框架来说，MVP是算法，PBL的设计和实施步骤就是“信息”，最终PBL要能成功落地就是整个AI系统不断优化的结果（如图1所示）。
3 PBL教学模式构建的具体实施步骤，以“财务管理”为例
3.1项目组老师跨学科集体备课，课堂形式可以分学科进行
财务管理环节还是由财务管理老师来上，提前分配统筹。以学生创新创业项目“艺格723大众服务平台”为例，学生在确立项目的基本方案后，首当其冲的是资金筹集的现实困难，这正好与“财务管理”中的利率和筹资模块的核心知识与技能有机结合起来。财务管理老师在分学科进行时，引导学生建立子项目“信用卡探秘”。经过师生反复修正，提出子项目的探究问题——我们如何让人们了解信用卡消费。学生畅想了子项目的成果，有视频动画、漫画、知识竞赛等。为了避免教学目标与评价标准脱节，老师在建立教学目标时并不是几个知识点的简单罗列，而是通过六个维度去设计（如图2所示），清晰地展示我们希望学生最终能做什么样的事来证明他们学到了。这里值得强调的是教学目标不只是列出我们需要学生达到的能力，同时还得列出学生能在什么场景下去使用这些知识，并且使用这些知识达到什么样的水平。学生通过在“财务管理”课程上“信用卡探秘”子项目的设计执行，对目前他们作为学生身份进行创新创业有直接帮助，能解决“艺格723大众服务平台”项目初创资金来源的问题。
3.2提前做项目细则和评价量表
由于“财务管理”除了具有很强的实践性，还具有理论多，公式多的特点，教师需要把一些“硬知识”拿到线上去讲，所谓硬知识就是重要概念的阐释和公式的推导等，除了解决课时的问题，更多是便于学生能自主学习。教师在项目中要设计环节去检验学生线上学习的情况，必要时需要把答题卷设计在项目的实施过程中。除此以外，教师需要提前把项目细则（学生手册）和评价量表明确地传达给学生。
3.3项目的过程管理至关重要，这涉及PBL能否真正落地
教师要引导学生进行自主管理，做到言出必行，独立思考，有效决策。首先要坚持SMART原则（Specific-详细具体，Measurable-可以衡量，Achievable-可以达成，Result Oriented-以结果为导向，Time Bound-受时间约束），然后提供相应的分工表、项目墙、小组契约、解聘制度、时间管理工具等，给学生一个抓手帮助他们独立思考，思考到底什么是一个好的决策。如果这些已经建立但效果还是不理想，这涉及更上一层的心态能力，需要鼓励学生挑战自己的舒适圈。另外，我们在课程时间安排上，要提前分配统筹，合理分配工作坊时间和学生自学时间。
3.4支撑课程
比如项目中涉及的采访、合作、交流和沟通，需要在其他课程上得到训练，比如“表达与沟通”，这些非认知学习与认知学习紧密相连，也是核心素养发展的培养要求。
4 PBL教学模式构建解决的关键问题与创新点
4.1 “财务管理”课程PBL教学模式的构建解决的关键问题
第一，本文研究的PBL采用线上+线下的方式落地，真正做到以学生为中心，切实把教学过程内涵建设的目标落到实处。线上学习使得优质稀缺的教学资源更有可能实现面向全体学生，线下PBL使得教师更有空间把课堂教学指向学科素养和更宏大的育人目标，从而把每个学生的平衡与充分发展目标落地落实;第二，引入提高创新速度和效率的工具——最小可行性产品（MVP）进行PBL项目的设计和管理，厘清教师在课程具体设计和操作上的思路;第三，立足于从学生真实生活出发去融合核心知识与技能到项目实施中，使学生看到学校生活和社会生活的延续性;第四，从知识点和核心能力两个维度建立多元评价机制，把细节推进到位。
4.2 创新点和突破点
研究PBL在我国财务管理教学中的应用机制，作为实现教学过程内涵建设的重要创新突破口，这在过去的教学研究中还很少涉及。其次从更广泛的意义来看，在中国教育改革与创新论述中，国内学者在对PBL理论研究和教学实践探索方面都取得了一定的成果。但在课程具体设计和操作上，特别在社科领域，还未被深入讨论。本项目引入提高创新速度和效率的工具——最小可行性产品（MVP）进行PBL项目的设计和管理，从而提高课程开发的效率。另外，在兼顾学習效率和深度学习方面，本文也有自己的视角。通过此研究，以“财务管理”课程为例，从学生真实生活出发，设计和实施基于课程标准的项目，引入“互联网+”资源，建立基于知识点和核心技能两个维度的多元评价机制，严格按照开发—测量—认知的反馈循环进行不断修正，探索出符合我国国情的PBL教学模式构架在高校课程体系中。
参考文献
[1] 汤小琴，燕春兰.PBL模式在财务管理教学中的应用[J].经济研究导刊，2011（31）.
[2] 钟秉林，陈燕.大学内涵发展与质量建设的几个问题——中国教育学会会长钟秉林教授访谈录[J].高校教育管理，2014（9）.
[3] 谭宏玲，李明，刘伟.干部教育培训中“项目制教学”的实践与问题探析[J].四川省社会主义学院学报，2015（1）.
[4] 别敦荣.论高校内涵发展[J].中国高教研究，2016（5）.
[5] 李敏.基于工作过程的项目制教学模式在高职院校应用型人才培养中的创新研究——以课证融通课程《企业人力资源管理师》为例[J].科技创业，2017（6）.
[6] 郭彦青，冯建新，张利明.PBL教学法在高校翻转课堂中的创新与实践——以“高级统计与实验设计”课程为例[J].教学研究，2018（3）.
[7] 2020年地平线报告：高等教育界最受关注的6项新兴教育技术与实践[J].浙江教育技术，2020（3）.