长期以来，人们总把智力教育放在第一位，忽视了非智力因素的培养，把考试成绩作为衡量学生优劣的唯一标准，认为考试得高分，就是“优生”。而那些考试成绩差的学生，不管什么原因，也不管他尽了多大努力、做过多少好事，都还是被基本认为是“差生”，甚至被训斥指责或另眼相看，或被弃之无视而置。
　　事实上，非智力因素（包括道德思想、意志品质、法律意识、心理素质、人际交往、适应能力、生活技能等）对孩子的健康成长更是非常重要。我们应该全面提高学生的素质，其中包括非智力因素的教育培养。如果我们的目光只是死盯住学生的分数，认为只要学习成绩好就是好学生，成绩不好就是差学生，那是很不全面的。十几年的一线教育教学工作经历让我大胆断言：“差生”并非真差。
　　每个班总会有所谓的优生和差生。而这些所谓的优生，大多劳动观念、协作精神、集体荣誉感淡薄，生活技能差，也常常自私自利，心理素质不好，只允许得到别人的肯定与表扬，一旦失去表扬与肯定，他们就受不了，大发脾气，使性子，乃至万念俱灰走偏激之路。他们的自我意识过分强烈，唯我独尊，不容别人在自己眼里，适应能力也很差。恐怕这对他们将来适应社会大为不利。我班上有一名“优生”，家境较优越，有一定能力，我便与同学们提选他为班长。不料事后，他并不管理班级事务，竟还在班上扬言：班上的事与他无关，他根本不想当什么班干部，其他同学优秀与否更是与他无关。他若管理班级事务，帮助其他同学，必将会影响他自己的学习，这样就太不划算了。根据我找他个别谈话后的表现和联系其家长的详情效果，只得换选了班长。尽管对他做了大量的思想工作，其突出的“优生”优越性有所转变，但他对班级之事仍不如其他同学热心。本班大多是农村孩子，生活能力还行，但“优生”在做家务方面仍不如中差生强。
　　所谓的“差生”他们并非真差。如：班上的林玲同学是每次考试成绩倒数第一的多年冠军，而她却劳动积极，做事认真负责，从不欺负别人，和同学交往甚好。学生王伍成绩也是难得及格一次，可他却是体育老师得力助手，挖沙坑累得大汗淋漓仍乐呵呵，从不叫累。小琴的成绩和林玲不相上下，可她在家常常帮爷爷奶奶做事，替常年在外打工的爸爸妈妈照顾爷爷奶奶。就是班上人见人烦的“耗子屎”——亮亮，平时是喜欢恶作剧，惹事生非，但他也并不真是表面那样不可救药。一次作文（题目：老师，听我对您说）中，全班40人惟独他一人在文中写道：老师，您的身体不好，千万要注意身体。这让体弱多病的我感动了许久。这份感动，不单单是因为他懂得了关心我。我还在一次作文中看到：他与他的父亲要乘车去外地，父亲抢位购票被他劝住了。
　　类似以上能折射“差生”良好思想、能力、素质的事例屡见于孩子们生活点滴里。用心观察就清楚：“差生”不差！21世纪的社会人才观、优生观，有必要重新审视、重新诠释，仅仅把学习成绩好者视为人才实在是太片面了。相信一点：“差生”不差！试想，孩子身心品性的成长与成绩到底孰轻孰重？真的，别不把“差生”当人才！