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[摘 要]“互联网+”是知识社会创新2.0推动下的互联网形态演进产生的经济社会发展新形态。通俗来说就是“互联网+各个传统行业”，但并不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展形态。李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”启动计划，“互联网+”时代正式到来。一个新的时代的到来，必将引发各行各业的变革，既给每个行业提供了新的机遇，也提出了新的挑战。高等教育作为社会培养人才的摇篮，必须以更加积极主动的姿态，投身于这场轰轰烈烈的变革浪潮。本文对“互联网+教育”背景下高校教师专业发展路径进行了简要的分析。
[关键词]“互联网+教育”；高校教师；专业发展
中图分类号：G645.1 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）35-0218-01
1 “互联网+教育”背景下高校教师专业发展面临的挑战
1.1 课堂教学带来的挑战
首先，教学观念带来的挑战。在传统课堂上，教师是知识的生产者与主导者，但在“互联网+”时代，教师不再是知识的唯一来源，这必然会改变教师的教学观念；其次，教学方法与模式带来的挑战，教师的知识、权威、课堂等方面的地位发生变化，要继续传播知识，其教学方法与模式必然要随之变化，因为传统的教学模式与方法难以适应海量资源环境下学生的知识、能力的需求；再次，教师角色变化带来的挑战，在新的模式下，教师不再是权威者，也不是唯一的知识来源体系，其更多的角色是学生学习的引导者，教师角色的转变给教师的专业发展带来新的适应要求；最后，知识结构变化带来的挑战，在传统模式下，教师知识是权威的，是基于专业和学科而产生的，但在“互联网+”时代，教师的知识结构不仅是基于专业+学科，还应充分了解信息技术、大数据知识，并应具备在这些信息和数据中有甄别、判断的能力，全新的知识结构必然要求教师在专业发展中不断学习。
1.2 信息素养带来的挑战
当前，随着“互联网+教育”的深入发展，高等教育正面临一场信息化、网络化、在线化的革命，这些影响着社会个体生活的各种信息资源也势必会影响到整个高等教育生态系统。在“互联网+”时代，各种教育、教学的信息、知识更新的信息纷至沓来，充斥着高校教与学的整个过程。这些信息的特点是量大、种类繁杂、价值密度不高。如此，对高校教师而言，如何从这些纷繁复杂的海量信息中，发现并找出哪些信息对学生有用，是教学、科研中需要的，在教学、科研中的价值有多大以及如何搜索才能发现这些信息、如何甄别各种信息的来源和意义、如何引导学生发现及甄别信息、提升学生甄别信息的能力等问题，既是对教师信息素养的挑战，也是对教师知识结构和专业发展的挑战。这就意味着，教师在其以后的专业发展中，必须注重其信息素养的提升。
2 “互联网+教育”背景下高校教师专业发展途径
2.1 提倡终身学习，形成自己的专业圈
信息时代来临，知识更新速度与日俱增。人们获取传播知识的速度也不断加快。学生的知识来源不仅仅是教师，互联网的发展让信息变得无所不能，甚至有的同学自身起点就比以往更高。因此，教师必须树立终身教育的观念，通过不断吸取各方面的知识来丰富自身知识储备，提高自我学习能力，让学习成为贯穿一生的生活习惯，在终身学习思维下提升自我专业素质和专业发展，紧跟“互联网+”时代高校教师所面临的新诉求。教师专业发展要注重形成自己的专业圈。高校教师可以通过网络在线平台、移动互联网等信息技术手段建立符合自身专业成长的专业发展圈。比如，通过微信公众平台关注一些教育前沿的官方微信，了解教育界最新的信息，及时跟踪自身感兴趣的信息；还可以关注教育专家的博客，浏览他们的分享博文，对有疑问的地方可以进行在线互动，与教育名家进行思想的交流，给自身专业成长奠定基础。
2.2 打造信息化氛围，提高教师信息素养
互联网环境下，信息技术、移动技术、网络技术集于一体，为新形势下的教育打开了新的思路。各高校应采取多种措施提高教师信息技术水平，如建立信息网络技术培训中心，形成信息网络技术继续教育机制。紧跟时代步伐才能不被社会淘汰，信息技术是培养教师信息素养的基础，网络教学平台的使用、PPT的制作、翻转课堂及MOOC的制作都依赖于信息技术的掌握利用。因此，建立信息网络技术继续教育机制，有利于多种教育形式的混合利用，有利于高校教师掌握新技术拓展授课方法，增加授课技能，各高校教师自身专业成长和发展带来新的视野和思路。如何营造信息化环境，提升教师信息素养。一方面，根据学校自身条件创造更多的信息化教学实践机会，满足教师个性化的工作要求，如精品视频公开课、网络在线建设、MOOC及翻转课堂的实施等，在一线教学过程中提升专业发展，为教信息技术与教学内容的深度融合奠定技术基础。另一方面，加强其他保障制度，制定与政策制度相配套的奖惩管理办法。比如：对开设网络课程的教师计算一定的教学工作量，并且给予一定的经费支持；开展网络课程的在线评比活动，给予科研奖励，为教师开展网络信息化教学营造公平向上的氛围，提高教师自身信息素养。
2.3 开展多样培训形式，建设符合本校特色的培训内容
“互联网+”背景下，信息技术能力在教师专业发展中起着至关重要的作用。针对传统的教师教育培训，网络在线课程培训具有高效、灵活、便捷等无可比拟的优势，转变了传统权威式的教师培训，更有利于教师的专业发展。网络在线培训课程资源共享程度高，投入成本低，更容易维护。教师作为学习者拥有更多的自主权，可以根据自身条件和自身实际灵活安排。培训者可以采用多种学习方式，如探究式、主动式等，使培训更加具有针对性，对于提高培训效率也是很好的选择。学校在实施网络在线培训过程中，应结合本校实际情况，探索出一条符合本校特色的培训方式。开设基础班、提高班、進阶班。在培训内容方面，从PPT制作技术、动画动漫制作技术、图像处理到视频剪辑等，无所不包。同时，教师应根据自己所授课程的特色结合自身掌握的信息技术让课堂变得生动，吸引学生的注意力。最后，采用数据挖掘、网络调查等方式对授课的效果进行及时反馈，开展探究式学习，對学生的学习行为进行数据分析，利用网络对学生的学习记录进行统计、计算，可以从数据中发现规律特点，找到学生的喜好点，进而不断改进教学内容和教学方法，提高学生学习兴趣和课堂效果。
3 结束语
将“互联网+”的教育理论应用于教学研修活动中，开拓教师专业发展的新路径，有助于提升教师的专业学习效果。以移动互联技术为代表，多样化的移动终端可作为主要的学习媒介，基于网络平台的工作坊提供立体化、多样化的互动方式，使教师能够分享共同体的实践性智慧，形成良好的协同合作机制。教师不仅可以学习先进的理念与方法，而且可以激发学习主动性与内在动机。基于“互联网+”的网络教研等多种协作教研方式可实现网络研修与现场实践相结合、专家引领与团队合作相结合，促成教师专业能力的逐步提升。
参考文献
[1] 韩珍.“互联网+教育”背景下高校教师专业发展探析[J].华北水利水电大学学报（社会科学版），2015，06：99-101.
[2] 崔俊阁.互联网+教育背景下教师专业发展新探[J].中国成人教育，2016，11：136-139.
[3] 陈静，赵俊峰.“互联网+教育”下的高校教师专业发展[J].教育理论与实践，2016，27：39-41.
[关键词]“互联网+教育”；高校教师；专业发展
中图分类号：G645.1 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）35-0218-01
1 “互联网+教育”背景下高校教师专业发展面临的挑战
1.1 课堂教学带来的挑战
首先，教学观念带来的挑战。在传统课堂上，教师是知识的生产者与主导者，但在“互联网+”时代，教师不再是知识的唯一来源，这必然会改变教师的教学观念；其次，教学方法与模式带来的挑战，教师的知识、权威、课堂等方面的地位发生变化，要继续传播知识，其教学方法与模式必然要随之变化，因为传统的教学模式与方法难以适应海量资源环境下学生的知识、能力的需求；再次，教师角色变化带来的挑战，在新的模式下，教师不再是权威者，也不是唯一的知识来源体系，其更多的角色是学生学习的引导者，教师角色的转变给教师的专业发展带来新的适应要求；最后，知识结构变化带来的挑战，在传统模式下，教师知识是权威的，是基于专业和学科而产生的，但在“互联网+”时代，教师的知识结构不仅是基于专业+学科，还应充分了解信息技术、大数据知识，并应具备在这些信息和数据中有甄别、判断的能力，全新的知识结构必然要求教师在专业发展中不断学习。
1.2 信息素养带来的挑战
当前，随着“互联网+教育”的深入发展，高等教育正面临一场信息化、网络化、在线化的革命，这些影响着社会个体生活的各种信息资源也势必会影响到整个高等教育生态系统。在“互联网+”时代，各种教育、教学的信息、知识更新的信息纷至沓来，充斥着高校教与学的整个过程。这些信息的特点是量大、种类繁杂、价值密度不高。如此，对高校教师而言，如何从这些纷繁复杂的海量信息中，发现并找出哪些信息对学生有用，是教学、科研中需要的，在教学、科研中的价值有多大以及如何搜索才能发现这些信息、如何甄别各种信息的来源和意义、如何引导学生发现及甄别信息、提升学生甄别信息的能力等问题，既是对教师信息素养的挑战，也是对教师知识结构和专业发展的挑战。这就意味着，教师在其以后的专业发展中，必须注重其信息素养的提升。
2 “互联网+教育”背景下高校教师专业发展途径
2.1 提倡终身学习，形成自己的专业圈
信息时代来临，知识更新速度与日俱增。人们获取传播知识的速度也不断加快。学生的知识来源不仅仅是教师，互联网的发展让信息变得无所不能，甚至有的同学自身起点就比以往更高。因此，教师必须树立终身教育的观念，通过不断吸取各方面的知识来丰富自身知识储备，提高自我学习能力，让学习成为贯穿一生的生活习惯，在终身学习思维下提升自我专业素质和专业发展，紧跟“互联网+”时代高校教师所面临的新诉求。教师专业发展要注重形成自己的专业圈。高校教师可以通过网络在线平台、移动互联网等信息技术手段建立符合自身专业成长的专业发展圈。比如，通过微信公众平台关注一些教育前沿的官方微信，了解教育界最新的信息，及时跟踪自身感兴趣的信息；还可以关注教育专家的博客，浏览他们的分享博文，对有疑问的地方可以进行在线互动，与教育名家进行思想的交流，给自身专业成长奠定基础。
2.2 打造信息化氛围，提高教师信息素养
互联网环境下，信息技术、移动技术、网络技术集于一体，为新形势下的教育打开了新的思路。各高校应采取多种措施提高教师信息技术水平，如建立信息网络技术培训中心，形成信息网络技术继续教育机制。紧跟时代步伐才能不被社会淘汰，信息技术是培养教师信息素养的基础，网络教学平台的使用、PPT的制作、翻转课堂及MOOC的制作都依赖于信息技术的掌握利用。因此，建立信息网络技术继续教育机制，有利于多种教育形式的混合利用，有利于高校教师掌握新技术拓展授课方法，增加授课技能，各高校教师自身专业成长和发展带来新的视野和思路。如何营造信息化环境，提升教师信息素养。一方面，根据学校自身条件创造更多的信息化教学实践机会，满足教师个性化的工作要求，如精品视频公开课、网络在线建设、MOOC及翻转课堂的实施等，在一线教学过程中提升专业发展，为教信息技术与教学内容的深度融合奠定技术基础。另一方面，加强其他保障制度，制定与政策制度相配套的奖惩管理办法。比如：对开设网络课程的教师计算一定的教学工作量，并且给予一定的经费支持；开展网络课程的在线评比活动，给予科研奖励，为教师开展网络信息化教学营造公平向上的氛围，提高教师自身信息素养。
2.3 开展多样培训形式，建设符合本校特色的培训内容
“互联网+”背景下，信息技术能力在教师专业发展中起着至关重要的作用。针对传统的教师教育培训，网络在线课程培训具有高效、灵活、便捷等无可比拟的优势，转变了传统权威式的教师培训，更有利于教师的专业发展。网络在线培训课程资源共享程度高，投入成本低，更容易维护。教师作为学习者拥有更多的自主权，可以根据自身条件和自身实际灵活安排。培训者可以采用多种学习方式，如探究式、主动式等，使培训更加具有针对性，对于提高培训效率也是很好的选择。学校在实施网络在线培训过程中，应结合本校实际情况，探索出一条符合本校特色的培训方式。开设基础班、提高班、進阶班。在培训内容方面，从PPT制作技术、动画动漫制作技术、图像处理到视频剪辑等，无所不包。同时，教师应根据自己所授课程的特色结合自身掌握的信息技术让课堂变得生动，吸引学生的注意力。最后，采用数据挖掘、网络调查等方式对授课的效果进行及时反馈，开展探究式学习，對学生的学习行为进行数据分析，利用网络对学生的学习记录进行统计、计算，可以从数据中发现规律特点，找到学生的喜好点，进而不断改进教学内容和教学方法，提高学生学习兴趣和课堂效果。
3 结束语
将“互联网+”的教育理论应用于教学研修活动中，开拓教师专业发展的新路径，有助于提升教师的专业学习效果。以移动互联技术为代表，多样化的移动终端可作为主要的学习媒介，基于网络平台的工作坊提供立体化、多样化的互动方式，使教师能够分享共同体的实践性智慧，形成良好的协同合作机制。教师不仅可以学习先进的理念与方法，而且可以激发学习主动性与内在动机。基于“互联网+”的网络教研等多种协作教研方式可实现网络研修与现场实践相结合、专家引领与团队合作相结合，促成教师专业能力的逐步提升。
参考文献
[1] 韩珍.“互联网+教育”背景下高校教师专业发展探析[J].华北水利水电大学学报（社会科学版），2015，06：99-101.
[2] 崔俊阁.互联网+教育背景下教师专业发展新探[J].中国成人教育，2016，11：136-139.
[3] 陈静，赵俊峰.“互联网+教育”下的高校教师专业发展[J].教育理论与实践，2016，27：39-41.