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摘要：长期以来，学校体育受应试教育的影响，特别是小学课程设置与时间上不能保证体育教学的完整实施，使得快乐体育、健康体育的新课程理念得不到很好的落实。体育课堂教学活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在新课改的指导下，体育课堂教学不只是教师教会学生认识的过程，而应该成为学生在教师的引导下，自主地参与学练，使学生的知识、情感、意志、行为等方面得到和谐发展的过程。因此，新课程背景下体育课堂教学引发了不同的思考，本文以认知心理学的学习理论为依据，论述了在创新教育理念的指导下采用的自主学练教学，以及在课堂教学过程中如何进行创新教育的问题。
关键词：小学 体育课堂教学 自主学练教学 新思考
随着新一轮课程改革的深入开展，体育课堂教学的交往状况备受关注。传统的单一的课堂交往模式越来越不能适应新课程教学的需要。如何通过课堂交往完成教学信息转化为学生的知识和技能、发展学生独立的创造性思维能力、促进学生人格的良好发展呢?新课程要求我们应该从课堂教学入手，进行课堂教学模式变革就显得十分迫切和重要。在新课标的指引下，小学体育课堂出现了可喜的变化，崭新的教学模式应运而生。
一、自主学练教学
自主学练教学属于活动教学范畴，它是根据教材的特点，设计一定的情境，提供活动所需的器械和材料，让学生自我组织、自我练习、自我感知、自我探讨、自我调控、自我评价等学练活动，形成自己的独特观点，找出学练中存在的问题，然后通过交流获得正确的认识。并运用知识技能解决实际问题，提高学练效果的一种体育教学方法。它的基本特征是学生在教师的指导下，通过自主学习教材、参考资料和必要的讲解，获取知识，提高能力，着重强调学生的自主性，给予学生独立或合作学练的机会，拓展学生自我发展的空间。其教学过程一般分为三个阶段：引导学习、研究探讨、巩固交流。
1.引导学习。教师的主要工作是做好解决问题的提示。教师要根据新课程标准的要求和教学对象的实际情况，向学生讲述学习的内容、难点、重点和所能达到的效果，带领学生进行练习，为学生引路。学生的主要任务是认真思考、积极参与、通过练习、围绕问题、寻求答案、解决问题，提出练习过程中遇到的难点和值得进一步交流探讨的问题。在此期间，教师要及时帮助，适当的给予个别指导。
2.研究探讨。学生可以在自主学习、独立思考的基础上解决问题，可以通过讨论或小组交流等方式，提出自己的观点。也可以教师提出的观点为依据，选择有分歧的问题进行交流讨论。教师要对学生在自主学习的过程中尚未弄清的问题进行集体讲解，对重点问题进行深入探讨。
3.巩固交流。学生通过自主练习的方法把已掌握的知识技能运用于实际，力求将理论与实际相结合，深化所学的知识技能，提高运用已掌握的知识技能解决实际问题的能力。教师可作总结性讲解，使学生所学的知识更加系统化、概括化。小结只是一个再概括、再综合的过程，在学习方式上主要是在教师的指导下由学生自己进行小结，也可由教师代其进行小结。
自主学练教学强化了自主学习和创新学习。所谓自主学习，是指学生在教师的指导下，凭借个体的积极性、主动性和创造性，有主见地进行“以我为主”的学习。自主学习包括三个方面的含义：一是自我选择，即根据培养目标并结合个人的具体情况自主地选择发展方向，选择学习内容和学习方法，它是建立在清醒的自我认识基础之上的；二是自我控制，即能积极主动地控制自己的学习方法和进程，并适时调节，以确保培养目标的要求；三是自我培养，即确立主体意识，明确自己的学习和成长既要靠老师，更要靠自己，其核心就是发挥个体的主观能动性。所谓创新学习，是指把学习看成一种创造性活动，学习知识技能时要进行一定的思考，在解决问题的实践活动中，力求提出创造性的见解和解决的办法。它要求学生不能盲目的接受或被动的记忆，而是要主动探索，使学习过程成为再次发现探索的活动。它强调的是在发现的思维过程和思维方法，而不是满足于直接获取一个结论性的内容，这种学习具有一定的探索性质，需要积极思考，大胆猜测，反复论证。自主学练教学把自主学习作为教学活动的基础，通过自主学习、研究探讨、知识技能的运用实践、巩固交流和小结，对所学知识进行再概括、再综合，为学生自主学习和创新学习开辟广阔的空间。
二、自主学练教学中教师的作用
在强化自主学习和创新学习的同时，教师的指导也是至关重要的。教师的指导主要体现在对教学的目的、要求和学习进度的把握；对学生进行学习方法的指导，以及知识的传授；对教学过程和学习过程的宏观调控。教师的指导可分为集体指导和个别指导。必要的课堂讲授是需要的，但更要重视思维方法的训练。
思维方法是智力活动的核心，知识技能转化为创造力要借助于方法，所以实施创新教育必须重视思维方法的训练。第一，要把思维方法训练放在首位，把它贯穿于课堂教学的始终，使学生在获得知识技能的同时，在发现问题、认识问题、探讨问题和解决问题的过程中得到深刻的启迪，感受到科学方法的训练。比如，讲授时要讲清原因，以及该技能的力学原理，完成技能的路线与方法。在分解动作技能时，静止动作与连贯动作要完全一致，使分解讲授的过程成为一个提出问题、分析问题、解决问题的连贯过程，以及分析与综合、抽象与概括的具体过程，对学生思维方法的形成与优化形成一定的影响。第二，让学生在参与课堂教学中增长创新能力。教师的引导示范能给学生以方法上的启示，而思维方法上的训练则有赖于为学生创设的交流探讨的机会，使其在积极的思维活动中得到有效的锻炼与提高。比如：提倡讨论研究，使教学成为教学研讨，启迪智慧的舞台。第三，讲授应留有余地，学生通过自主学习能掌握的知识技能，原则上不讲。教师提出问题，引导探究，由学生自主学练，在此基础上，教师再组织学生进行练习，从而掌握技能。鼓励学生勇于练习，并指导学生进行练习，使学生带着问题去练习，在练习中去寻找掌握技能的方法。
三、自主学练教学与传统教学方式的差别
传统课堂教学模式多以技术教学为中心，学生缺乏提出自我目标和追求新目标的动力机制；教学偏重教师一方，过多地强调教师的主导作用的发挥，忽视了学生的主体性；教学效果偏重于“学会”某项技术，而忽略“会学”方法的指导。学生在严密的组织下，在高密度、高强度练习的情况下，缺乏自主学练的空间，没有思考探索问题的余地，学习气氛沉闷，积极参与的重视不强，因而自主学练能力得不到很好的培养和锻炼。而自主学练教学，是在课堂知识学习和技能练习中，在教师的激励和指导下，进行自我练习、自我验证、自我评价与相互评价的尝试。在课堂教学中要实现这一目标，必须先对此有一番认识、尝试、思索、讨论、交流，才能收到真切的体验。故新旧教学模式的比对不难看出：其一，教师的“教”与学生的“学”双方的地位和角色发生了变化。学生不再是知识技能的灌输对象和被动的接受者，而是知识技能主动的构建者和信息的加工主体。教师也不是传统意义上的知识技能的传授者，而是学生主动构建知识技能的协助者和促进者。其二，强调学生通过高级的思维活动进行探索性学习。学生的主要任务不再是对各种事实性的信息、概念、技能进行复制和运用，而是要不断的思考，不断的对各种信息进行加工、转换，对新旧知识技能进行重组、优化，从而充分发挥个体的主动性和创造性。由此可见，自主学练教学强调对知识技能的主动探索、主动发现和对所学知识技能的重新构建，与创新教育的思想相吻合。
总之，自主学练教学使每一个学生都学有所得，学有所成，真正获得运动的乐趣和成功的体验。教育家第斯多德曾说：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理。”教师的“教”是为了学生的“学”。课堂教学要着眼于教思路、指方法、找规律，让课堂教学变“传教”为“点拨”。小学体育课堂教学与学习活动,其核心是培养学生对运动技能的观察能力和思维能力,从而提高学生的体育知识素养。因此,体育课堂教学要遵循认识规律,有意识地不断激发和提高学生的思维活动,使学生的思维在灵活性、创造性等各方面都得到全面发展，引发全面的教学思考，从而突显体育课堂教学的“以人为本，以动为主”的教学理念。
参考文献：
①毛振明.体育教学改革新视野[M].北京：北京体育大学出版社，2003
②《对当前我国体育课程与教材理论的几点质疑》毛振明［J］体育教学 2000（3）
③荣高棠.当代中国体育[M].北京:中国社会科学出版社，1984
④《走进新课程》朱慕菊［M］北京：北京师范大学出版社 2002
⑤《体育教育展望》钟启泉主编［M］上海：华东师范大学出版社 2001出版
关键词：小学 体育课堂教学 自主学练教学 新思考
随着新一轮课程改革的深入开展，体育课堂教学的交往状况备受关注。传统的单一的课堂交往模式越来越不能适应新课程教学的需要。如何通过课堂交往完成教学信息转化为学生的知识和技能、发展学生独立的创造性思维能力、促进学生人格的良好发展呢?新课程要求我们应该从课堂教学入手，进行课堂教学模式变革就显得十分迫切和重要。在新课标的指引下，小学体育课堂出现了可喜的变化，崭新的教学模式应运而生。
一、自主学练教学
自主学练教学属于活动教学范畴，它是根据教材的特点，设计一定的情境，提供活动所需的器械和材料，让学生自我组织、自我练习、自我感知、自我探讨、自我调控、自我评价等学练活动，形成自己的独特观点，找出学练中存在的问题，然后通过交流获得正确的认识。并运用知识技能解决实际问题，提高学练效果的一种体育教学方法。它的基本特征是学生在教师的指导下，通过自主学习教材、参考资料和必要的讲解，获取知识，提高能力，着重强调学生的自主性，给予学生独立或合作学练的机会，拓展学生自我发展的空间。其教学过程一般分为三个阶段：引导学习、研究探讨、巩固交流。
1.引导学习。教师的主要工作是做好解决问题的提示。教师要根据新课程标准的要求和教学对象的实际情况，向学生讲述学习的内容、难点、重点和所能达到的效果，带领学生进行练习，为学生引路。学生的主要任务是认真思考、积极参与、通过练习、围绕问题、寻求答案、解决问题，提出练习过程中遇到的难点和值得进一步交流探讨的问题。在此期间，教师要及时帮助，适当的给予个别指导。
2.研究探讨。学生可以在自主学习、独立思考的基础上解决问题，可以通过讨论或小组交流等方式，提出自己的观点。也可以教师提出的观点为依据，选择有分歧的问题进行交流讨论。教师要对学生在自主学习的过程中尚未弄清的问题进行集体讲解，对重点问题进行深入探讨。
3.巩固交流。学生通过自主练习的方法把已掌握的知识技能运用于实际，力求将理论与实际相结合，深化所学的知识技能，提高运用已掌握的知识技能解决实际问题的能力。教师可作总结性讲解，使学生所学的知识更加系统化、概括化。小结只是一个再概括、再综合的过程，在学习方式上主要是在教师的指导下由学生自己进行小结，也可由教师代其进行小结。
自主学练教学强化了自主学习和创新学习。所谓自主学习，是指学生在教师的指导下，凭借个体的积极性、主动性和创造性，有主见地进行“以我为主”的学习。自主学习包括三个方面的含义：一是自我选择，即根据培养目标并结合个人的具体情况自主地选择发展方向，选择学习内容和学习方法，它是建立在清醒的自我认识基础之上的；二是自我控制，即能积极主动地控制自己的学习方法和进程，并适时调节，以确保培养目标的要求；三是自我培养，即确立主体意识，明确自己的学习和成长既要靠老师，更要靠自己，其核心就是发挥个体的主观能动性。所谓创新学习，是指把学习看成一种创造性活动，学习知识技能时要进行一定的思考，在解决问题的实践活动中，力求提出创造性的见解和解决的办法。它要求学生不能盲目的接受或被动的记忆，而是要主动探索，使学习过程成为再次发现探索的活动。它强调的是在发现的思维过程和思维方法，而不是满足于直接获取一个结论性的内容，这种学习具有一定的探索性质，需要积极思考，大胆猜测，反复论证。自主学练教学把自主学习作为教学活动的基础，通过自主学习、研究探讨、知识技能的运用实践、巩固交流和小结，对所学知识进行再概括、再综合，为学生自主学习和创新学习开辟广阔的空间。
二、自主学练教学中教师的作用
在强化自主学习和创新学习的同时，教师的指导也是至关重要的。教师的指导主要体现在对教学的目的、要求和学习进度的把握；对学生进行学习方法的指导，以及知识的传授；对教学过程和学习过程的宏观调控。教师的指导可分为集体指导和个别指导。必要的课堂讲授是需要的，但更要重视思维方法的训练。
思维方法是智力活动的核心，知识技能转化为创造力要借助于方法，所以实施创新教育必须重视思维方法的训练。第一，要把思维方法训练放在首位，把它贯穿于课堂教学的始终，使学生在获得知识技能的同时，在发现问题、认识问题、探讨问题和解决问题的过程中得到深刻的启迪，感受到科学方法的训练。比如，讲授时要讲清原因，以及该技能的力学原理，完成技能的路线与方法。在分解动作技能时，静止动作与连贯动作要完全一致，使分解讲授的过程成为一个提出问题、分析问题、解决问题的连贯过程，以及分析与综合、抽象与概括的具体过程，对学生思维方法的形成与优化形成一定的影响。第二，让学生在参与课堂教学中增长创新能力。教师的引导示范能给学生以方法上的启示，而思维方法上的训练则有赖于为学生创设的交流探讨的机会，使其在积极的思维活动中得到有效的锻炼与提高。比如：提倡讨论研究，使教学成为教学研讨，启迪智慧的舞台。第三，讲授应留有余地，学生通过自主学习能掌握的知识技能，原则上不讲。教师提出问题，引导探究，由学生自主学练，在此基础上，教师再组织学生进行练习，从而掌握技能。鼓励学生勇于练习，并指导学生进行练习，使学生带着问题去练习，在练习中去寻找掌握技能的方法。
三、自主学练教学与传统教学方式的差别
传统课堂教学模式多以技术教学为中心，学生缺乏提出自我目标和追求新目标的动力机制；教学偏重教师一方，过多地强调教师的主导作用的发挥，忽视了学生的主体性；教学效果偏重于“学会”某项技术，而忽略“会学”方法的指导。学生在严密的组织下，在高密度、高强度练习的情况下，缺乏自主学练的空间，没有思考探索问题的余地，学习气氛沉闷，积极参与的重视不强，因而自主学练能力得不到很好的培养和锻炼。而自主学练教学，是在课堂知识学习和技能练习中，在教师的激励和指导下，进行自我练习、自我验证、自我评价与相互评价的尝试。在课堂教学中要实现这一目标，必须先对此有一番认识、尝试、思索、讨论、交流，才能收到真切的体验。故新旧教学模式的比对不难看出：其一，教师的“教”与学生的“学”双方的地位和角色发生了变化。学生不再是知识技能的灌输对象和被动的接受者，而是知识技能主动的构建者和信息的加工主体。教师也不是传统意义上的知识技能的传授者，而是学生主动构建知识技能的协助者和促进者。其二，强调学生通过高级的思维活动进行探索性学习。学生的主要任务不再是对各种事实性的信息、概念、技能进行复制和运用，而是要不断的思考，不断的对各种信息进行加工、转换，对新旧知识技能进行重组、优化，从而充分发挥个体的主动性和创造性。由此可见，自主学练教学强调对知识技能的主动探索、主动发现和对所学知识技能的重新构建，与创新教育的思想相吻合。
总之，自主学练教学使每一个学生都学有所得，学有所成，真正获得运动的乐趣和成功的体验。教育家第斯多德曾说：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理。”教师的“教”是为了学生的“学”。课堂教学要着眼于教思路、指方法、找规律，让课堂教学变“传教”为“点拨”。小学体育课堂教学与学习活动,其核心是培养学生对运动技能的观察能力和思维能力,从而提高学生的体育知识素养。因此,体育课堂教学要遵循认识规律,有意识地不断激发和提高学生的思维活动,使学生的思维在灵活性、创造性等各方面都得到全面发展，引发全面的教学思考，从而突显体育课堂教学的“以人为本，以动为主”的教学理念。
参考文献：
①毛振明.体育教学改革新视野[M].北京：北京体育大学出版社，2003
②《对当前我国体育课程与教材理论的几点质疑》毛振明［J］体育教学 2000（3）
③荣高棠.当代中国体育[M].北京:中国社会科学出版社，1984
④《走进新课程》朱慕菊［M］北京：北京师范大学出版社 2002
⑤《体育教育展望》钟启泉主编［M］上海：华东师范大学出版社 2001出版