步入21世纪第二个十年，在中国经济快速发展，文化迅速变迁的背景下，人格双性化已成为青少年性别社会化发展的趋势。西方一些国家开始试行男女分班学习，国内也出现了一些针对单一性别的男子学校和女子学校。2010年5月，广东“珠海女子中学”将推行“因性施教”、“差异化”发展战略，于此同时，国内第一所专门为男孩量身定制的学校，目前已在无锡进入筹建阶段。而在《论语•为政》“子游问孝”、“子夏问孝”朱熹集注引宋程颐曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。”其意思就是因材施教，那么到底是因材施教，还是因性施教呢？
　　在中国社会变革、经济腾飞刚刚起步的时候，中国教育心理学界就有人提出：“未来的男性和女性在人格特征上得差异不会越来越远，而是越来越近，具有双性化人格特征的人会越来越多”，不过双性化不等于中性化。现代的教育界正在推行素质教育，要求教育要因材施教，而中国青少年研究中心副主任、研究员孙云晓在2010年1月出版了《拯救男孩》一书，紧接着，在今年的高考前夕，又出版了《拯救女孩》一书。《拯救男孩》一书披露了当下正在发生的，让家长、教师和公众深感震惊的一些事实和数据，孙云晓副主任说：“我们往往关注女孩的平等受教育权，而无意中忽视了男孩，男孩成为一个被人遗忘的群体，其危机不断恶化而不为人所关注。”在《拯救女孩》一书中这样说：女孩正承受着比男孩更大地学业压力，应试教育对女孩的伤害更大！同一个作者，却同时提出了不同的观点，其实，这并不矛盾，作者的宗旨是在呼吁教育界要进行因性施教。
　　因材施教，自古就提出来了，面对现代的教育现状，又提出了因性施教。而实际上，因材施教就涵盖因性施教。我们无法否认男女两性确实存在生理、心理上得差异。比如，在情感表达方面，女性多较男性含蓄、细腻些，男性则比较粗心；在性格方面，女性较男性耐心、细致，而男性则比较粗犷、豪放；在认知方面，男性与女性智力发展差异并不大，但却存在着发展的不平衡：小学之前，女孩智能发展速度高于男孩，言语表达和形象思维较男孩好，男孩进入初中后，发展速度明显加快，表现为理解力和抽象思维的发展，最后与女生趋于平衡。
　　作为教育者，我们在教育教学中，应当树立正确的性别观念和教育态度，要耐心等待暂时落后的男生，对男女学生一视同仁。实际上，教师如果不尊重性别差异，不仅仅影响者对男生的教育，同样也不利于对女生的教育。在教学方法上，我们要根据男女生心里发展的不同特点，采取科学的教学方式，有的放矢地传授知识、培养能力，促使他们各自优势的发展和各自劣势的弥补，要真正做到男女生心里发得扬长补短、改变传统的课堂教育模式市一个重要的环节。在教育教学中，教师要了解学生，善于从心里发展的角度客观地分析男女生得不同特点，采取相应的措施实施因性教育。
　　这里需要指出的是，因材施教并非是要（也不可能）减少学生的差异。实际上，在有效的因材施教策略的影响下，学生学习水平的发展差异可能会更大，因为能否更充分的得益于受教育条件，这本身就是潜能高低的一个表现。在较适宜的学习条件下，潜能低者能够开发出潜能，潜能高者会发展得更快。教师对于不同水平的学生应设计不同的发展蓝图，这样才能有意识地进行培养。
　　首都师范大学心理学讲师，儿童心理学博士李文道指出，教育应该分性别教育，但不是传统意义上简单地将男性定位成阳刚，女性定位成温柔。一个幸福的人，应该同时具有男性和女性的特质并相互融合。一个教育体制的好坏要看它是否有利于孩子的个性发展，使男孩、女孩的生命状态都最大限度地舒展。实行性别教育已成为当务之急，要给男孩、女孩不同的成长空间，给予个性化的指导和帮助。