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小学生科学素养的形成和发展，特别是科学探究能力的提高，往往更侧重于借助以亲历为主的科学探究实践活动，因此，许多教师对于信息技术与小学生科学素养形成和发展利弊影响的认识截然不同。有的认为信息技术有助于学生探究过程的顺利进行，从而促进学生科学品质的形成和探究能力的提高；有的认为信息技术会让学生形成过度依赖，从而束缚学生探究思维，限制学生探究能力的提高，只能作为教师的辅助教学工具；更有一部分教师因教育目标不明确而出现“为信息而学、为技术而教”的错误思想，甚至出现为应付上级检查而被动使用多媒体信息技术的形式主义现象。有学者曾一针见血地指出：“信息技术在科学教育中如何应用，比较普遍的情形就是让学习者在网上搜索某个问题的答案，其他有价值的探索很少。”
那么，多媒体信息技术在小学生的科学探究活动中真的难有大的作为吗?前苏联教育家赞可夫曾说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”通过实践与研究，我们发现：若能恰当使用，多媒体信息技术完全可以在小学生的科学探究实践活动中扮演多种角色，发挥独特功能，成为学生科学探究活动顺利开展的助推器。
一、多功能的新型实验仪
说起实验，人们就会想到实验室里的各种传统实验仪器。其实，很多传统的实验仪器和实验方法也有一定的局限性，部分实验效果并不明显。让小学生借助多媒体信息技术声、图、文并茂和模数转换技术等独特功能，开展科学探究活动，有时反而会取得传统实验仪器无法达到的实验效果，从而促进学生探究能力的提高。从这个意义上说，多媒体信息技术平台就是一种多功能的新型实验仪。
例如，在探究蚯蚓的过程中，部分学生在普通观察条件下，只聚焦于形状、颜色、大小等基本的易见特征，而对身体上的环带和体节等细节的结构特征视而不见。但是，当教师建议学生把蚯蚓置于教室里的实物投影仪下，利用调焦放大功能，通过大屏幕呈现出来以后，学生立即惊讶于一种不同的视觉效果，并很快发现了蚯蚓的环带和体节，甚至有学生提出改变投影仪的光线，以便确定蚯蚓的活动是否会受光线的影响。这时，再次让学生在普通条件下观察蚯蚓，果然发现了刚才忽视的环带和体节等其它特征，细心观察的重要性就不言而喻，学生的探究兴趣也得到极大的提高。
二、超现实的虚拟演示器
小学生的科学探究活动，鼓励亲自动手，亲身经历。但是，某些如涉及自然现象等的探究活动，学生无法亲身体验，因此从表象来推测，就会具有多种可能性；某些探究内容，本身具有多种实验方案，学生对每一种方案都要试一下是不切实际的；还有一些实验，要么复杂，要么具有一定的危险性和要求严格的操作规范。因此，小学生在科学探究活动之前，需要设计实验方案，对可能的方案进行反复的构想、推敲与完善。只有这样，才能够保证探究活动的顺利进行，达到预定的探究目的。
通常，我们在让学生交流实验方案时，往往要求学生用口头或书面文字和图画的方式进行描述。这对于小学生来说，固然方便，易于实施，但是，也容易出现不直观、不具体、不生动等局限性，为表达、理解与交流带来很多麻烦。如果让学生借助多媒体技术演示自己的方案，这些问题很可能就会迎刃而解，尽管这需要教师事先精心准备便于学生互动操作的课件。例如，电路连接的实验材料比较多，有多种可能的连接实验方案，不同的连接方法，还会出现相同的实验现象，那么到底哪一种方案更加科学合理?这时，学生的交流仅用口头或书面文字和画图的方法，往往不能充分表达。而教师如果事先用Authorware制作好课件，充分利用其丰富的人机交互方式，让学生通过点动鼠标在投影仪上演示电路连接方法，就会使学生的表达变得充分而直观，极大地推动了学生的探讨与交流。再如，日、地、月之间的位置与关系，火山及地震的类型与现象等，都可借助多媒体信息技术及多种软件的帮助来实现形象化的虚拟演示。
三、远距离的互动交流机
小学生的科学探究活动包括课内探究和课外探究两部分。相对而言，课外探究比课内探究更具有自主的空间，更能促进学生科学素养的形成和发展。但课外探究遇到的实际问题要比课内多得多，在遇到困难时又不能像课内一样及时与他人交流，获得教师和同学面对面的帮助。因此，很多学生的课外探究往往会半途而废或者不能取得实效。
实际上，现在有很多网络聊天工具可以帮助学生在课外探究时实现远程互动交流。学生们不仅可以在聊天平台上咨询相关问题，获得帮助，也可以把自己在探究活动中的心得体会发布出来，与大家共享经验教训。
例如，在开放式科技活动“水火箭”中，我们要求学生设计制作一个能射得远的水火箭。当任务宣布时，除了有个别同学在新闻中听说过以外，大多数学生连水火箭的名称都不知道。此时，教师没有直接进行教学演示，而是帮助学生分成几个探究小组，要求学生通过网络自主获取有用信息进行设计和制作，如果再有什么问题，可以随时通过QQ平台进行实时或留言交流。一周以后，不少小组就把初步制作的模型带到了学校，课堂集中交流之后，又各自在家里进行了改进，还通过QQ平台不断分享制作经验和心得体会，使作品不断完善。当学校组织“水火箭”比赛时，不仅所有小组的作品像模像样，而且有不少学生能够说出模型的发射原理和合理的设计制作意图。
那么，多媒体信息技术在小学生的科学探究活动中真的难有大的作为吗?前苏联教育家赞可夫曾说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”通过实践与研究，我们发现：若能恰当使用，多媒体信息技术完全可以在小学生的科学探究实践活动中扮演多种角色，发挥独特功能，成为学生科学探究活动顺利开展的助推器。
一、多功能的新型实验仪
说起实验，人们就会想到实验室里的各种传统实验仪器。其实，很多传统的实验仪器和实验方法也有一定的局限性，部分实验效果并不明显。让小学生借助多媒体信息技术声、图、文并茂和模数转换技术等独特功能，开展科学探究活动，有时反而会取得传统实验仪器无法达到的实验效果，从而促进学生探究能力的提高。从这个意义上说，多媒体信息技术平台就是一种多功能的新型实验仪。
例如，在探究蚯蚓的过程中，部分学生在普通观察条件下，只聚焦于形状、颜色、大小等基本的易见特征，而对身体上的环带和体节等细节的结构特征视而不见。但是，当教师建议学生把蚯蚓置于教室里的实物投影仪下，利用调焦放大功能，通过大屏幕呈现出来以后，学生立即惊讶于一种不同的视觉效果，并很快发现了蚯蚓的环带和体节，甚至有学生提出改变投影仪的光线，以便确定蚯蚓的活动是否会受光线的影响。这时，再次让学生在普通条件下观察蚯蚓，果然发现了刚才忽视的环带和体节等其它特征，细心观察的重要性就不言而喻，学生的探究兴趣也得到极大的提高。
二、超现实的虚拟演示器
小学生的科学探究活动，鼓励亲自动手，亲身经历。但是，某些如涉及自然现象等的探究活动，学生无法亲身体验，因此从表象来推测，就会具有多种可能性；某些探究内容，本身具有多种实验方案，学生对每一种方案都要试一下是不切实际的；还有一些实验，要么复杂，要么具有一定的危险性和要求严格的操作规范。因此，小学生在科学探究活动之前，需要设计实验方案，对可能的方案进行反复的构想、推敲与完善。只有这样，才能够保证探究活动的顺利进行，达到预定的探究目的。
通常，我们在让学生交流实验方案时，往往要求学生用口头或书面文字和图画的方式进行描述。这对于小学生来说，固然方便，易于实施，但是，也容易出现不直观、不具体、不生动等局限性，为表达、理解与交流带来很多麻烦。如果让学生借助多媒体技术演示自己的方案，这些问题很可能就会迎刃而解，尽管这需要教师事先精心准备便于学生互动操作的课件。例如，电路连接的实验材料比较多，有多种可能的连接实验方案，不同的连接方法，还会出现相同的实验现象，那么到底哪一种方案更加科学合理?这时，学生的交流仅用口头或书面文字和画图的方法，往往不能充分表达。而教师如果事先用Authorware制作好课件，充分利用其丰富的人机交互方式，让学生通过点动鼠标在投影仪上演示电路连接方法，就会使学生的表达变得充分而直观，极大地推动了学生的探讨与交流。再如，日、地、月之间的位置与关系，火山及地震的类型与现象等，都可借助多媒体信息技术及多种软件的帮助来实现形象化的虚拟演示。
三、远距离的互动交流机
小学生的科学探究活动包括课内探究和课外探究两部分。相对而言，课外探究比课内探究更具有自主的空间，更能促进学生科学素养的形成和发展。但课外探究遇到的实际问题要比课内多得多，在遇到困难时又不能像课内一样及时与他人交流，获得教师和同学面对面的帮助。因此，很多学生的课外探究往往会半途而废或者不能取得实效。
实际上，现在有很多网络聊天工具可以帮助学生在课外探究时实现远程互动交流。学生们不仅可以在聊天平台上咨询相关问题，获得帮助，也可以把自己在探究活动中的心得体会发布出来，与大家共享经验教训。
例如，在开放式科技活动“水火箭”中，我们要求学生设计制作一个能射得远的水火箭。当任务宣布时，除了有个别同学在新闻中听说过以外，大多数学生连水火箭的名称都不知道。此时，教师没有直接进行教学演示，而是帮助学生分成几个探究小组，要求学生通过网络自主获取有用信息进行设计和制作，如果再有什么问题，可以随时通过QQ平台进行实时或留言交流。一周以后，不少小组就把初步制作的模型带到了学校，课堂集中交流之后，又各自在家里进行了改进，还通过QQ平台不断分享制作经验和心得体会，使作品不断完善。当学校组织“水火箭”比赛时，不仅所有小组的作品像模像样，而且有不少学生能够说出模型的发射原理和合理的设计制作意图。