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【关键词】评价;自信;兴趣;培养
新《英语课程标准》指出，评价是英语课程的重要组成部分。通过评价，使学生在英语学习的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言应用能力的全面发展。而形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。所以，在评价过程中，教师要把形成性评价和终结性评价相结合，并要充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高，并养成独立自主学习的习惯。
一、注重形成性评价，培养学生的创造动机。
在传统的英语教学过程中，人们历来重视英语基础知识的传授和运用能力的训练，而往往忽视了学习英语的内在动机的培养，导致学生课堂上被动接受，学习消极，兴趣难以持久。在英语教学中要能注重创造动机的培养，就能彻底扭转这种被动局面。在英语学习中，如果一个人在一定目标的驱使下有着学好英语的强烈愿望，愿意不断地改进自己的学习方法，持之以恒地学习和操练英语，那么这个人就是一个创造水平较高的英语学习者。因此，只有学生的创造动机保持较高的水平，英语教学才能顺利、高效地进行。所以，特别在学生学习动机不够高时，教师应注重学习过程的评价－－形成性评价。苏霍姆林斯基说过“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量”。在教学活动中，教师不要“吝啬”对学生的赞赏，要多表扬、少批评；多鼓励、少指责。但在一个班级里，由于性格，个性和认知水平的不同，学生对知识的掌握情况也是有所不同。如果教师用同一标准评价学生的学习状况，那么，大部分学生的积极性和自尊心都会受到伤害。因此，教师要有意识给不同层次的学生设计难度不同的问题和提出不同的学习目标，让每个学生都有机会体验成功的快乐。还要针对学生个体的性格特征进行有益科学的评价。对成绩不佳内向的学生，教师要善于发现其闪光点，要更多地关爱，肯定他们的成绩，提高自信心，产生英语的内部创造动机；而对成绩好，骄傲又易冲动的学生，教师可设置一些较难的富有挑战性的问题，故意“为难”他们，在他们解决了问题，获得成功时，教师应当进一步激励，以帮助学生形成持续的学习动机。例如，在教学BookⅡ Unit 4Topic 3Section D的短文 the Great Wall 时，我巧设疑问句启发学生进行快速阅读，为英语水平中或中下的学生设置的问题为：How old is the Great Wall ? How long and how wide is it ? Who joined the old walls together ?等，这些问题直接通过阅读短文，就能找到答案。而对优生，我提出的问题为：What happened to the Great Wall ? Has our government taken any measures to protect it ? What’s another way of saying “find great pleasure in visiting the Great Wall ? Do you want to visit it one day ? Why ?等。这些问题需要学生通过阅读短文并结合已有的知识才能回答，这就涉及到学生语言的综合应用能力及输出或逻辑思维、推理等。通过解决这些问题，让不同程度的学生都有不同程度的收获，都能找到自己的立足点，并得到老师的认可，从而形成持续的创造动机，进行自主学习。
二、在形成性评价中引导学生从“兴趣”到“志趣”的转变
我国古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”可
见兴趣和爱好是学习最好的动力。成功的英语教师都十分重视学生学习英语兴趣的培养和激发，充分利用好课堂这一主阵地，主渠道，以形成性评价为主，培养和激发学生的兴趣，并在此基础上及时因势利导，使学生在学习中得到快乐，变兴趣为志趣。进而知难而进，把英语学习变成自觉的过程。
1.善于评价，让学生在乐中学
在初中英语教学中，课堂是教师和学生面对面直接沟通交流的主要空间，有时，教师简单的一句赞赏语言都能激起学生的信心和学习的潜在力量；而不同的评价方式更影响着学生主动获取知识的积极性。因此，在教学中，我采用了等级平定、实物评定和口头评定。在操作等级评定时，让小组组长对组员进行A、B、C 三个等级评价，评价内容包括预习作业、课后背书、听写单词和课堂上参与教学活动，其他组员进行监督。在课前的“Free talk ”或者课堂中的对话表演等口语训练中，为了鼓励学生积极参与，我采用口头评价或实物评价，这两种评价都受学生的喜爱。实物评价就是教师将一些小物品，如小卡片，小玩具或糖果等以“present”的形式奖给漂亮地完成任务的学生。在口头评定中，学生虽然得不到礼物，但老师把学生对话表演或话题谈论内容的精美句子提取出来，进行点评，在点评时，并让其他同学学习；教师可以用一些激励性语言鼓励他们，如：Very good , Well done, Wonderful, Great,Perfect 等，或用全班同学的掌声。这样，被评价学生的内心也同样得到满足。尤其每次班级响起掌声的时候，可以看到被评价的学生脸上露出难以形容的满足和自豪。这样，原本被动学习的学生也会成为主动获取知识的探究者。
2.善于发现和挖掘学生的闪光点，树立信心。
真诚帮助后进生找回自信，让后进生也有机会成功，体会到“我努力，我能行。”例如：初二上学期，新来一名男生叫林成（化名）。课堂上总是默默无语，神情忧郁，回答问题声音很小。在第一次进行生词听写测试时，发现他竟然不交听写本。那时，我装作一无所知。课后，找他聊天。首先，我问他一些生活上的问题，让他感到放松，体会老师对他的关怀。然后再扯到正题，而他干脆利索的回答让我感到愕然。“我记性差，单词背了也白背，我就不浪费时间记单词，听写不好就不交了。”然后在和他的谈话中我了解到上学期在一次意外事故中，他的头部受了点伤，休了学，从此在他的意识中就有记忆力下降这么一回事，失去学好英语的信心.。据我了解，该学生除了英语课，其他科都在“优层”。如果不消除他的这种心理障碍，那么“记忆差”也就成了他偷懒的借口和“绊脚石”，阻碍他更好的发展。因此，我问他是否有医生或专家下这种结论？他说：“没有。我觉的是那样，我妈也那样说，。”“噢，是这么一回事！孩子，你想过没有，如果你的记忆力真的因意外事故减退，那么你的其他科目怎么能学好呢？而这些科目中哪些不需要你用心去学，去记的呢？特别是你的语文，多令人羡慕！你知道吗？英语和语文一样，都是人们用于交际的语言工具，有许多相似之处。你能学好语文，说明你的大脑语言中枢特别发达，这可是你学好英语的优势。这些你都想到吗？”听我这一番话，他无言以对，并且笑着说，“原来我还能学好英语啊。”看他茅塞顿开的样子，我趁热打铁，拿出英语课本，指导他记忆单词的窍门，让他明天再听写。他也欣然应许。他走后，我马上联系他的妈妈，让她配合引导他找回信心。第二天，他不负我的期望，再次听写得
了满分。我给他留下评语“相信自己，只要付出总有回报。”在今后的英语课堂中，他经常给老师和同学带来惊喜，其他科也是芝麻开花节节高。
三、 建立学习档案，给学生展示自我的机会和舞台
学习档案是形成性评价的重要手段之一，它是展示一个学生在学习过程中所作的努力，取得的进步，以及反映学习成果的一个集合体。通过建立学习档案，也使得学生有机会不断回顾自己档案中的内容，享受学习成果，并且不断改进自己的学习方式，摸索出适合自己的有效的学习方法。同时，学生的学习档案也给教师提供了反馈信息，更好地评价自己的教学，从而改进教学方法，并为帮助学生取得更好的成绩提供帮助和指导。
1.展开思维，设计档案袋
为了更好地激发学生积极主动参与建立档案，我在所任班级开展“设计档案袋”的比赛，让学生展开思维，自己动手，精心设计和制作一个属于自己的档案袋。由班委形成的评委组进行评价，评出不同奖项，给予奖励，让学生体验成功的快乐。这一过程，既是展示学生动手能力的一个机会，也为教师提供积极评价学生的一个契机，激发学生的兴趣，为今后积极主动参与建立档案创造条件。
2．收集学习成果，建立档案
鼓励学生在平时学习过程中，把具有代表性的学习成果和反思报告等收藏在档案袋里。英语学习档案可以包括以下内容：
1).课堂上积极参与学习的记录，如：课前的Free talk,课上参与朗读，精彩的回答，角色扮演等情况。
2).学生自己认为最满意的作品或成果（包括试卷和作业本等）。
3).学完英语课本中每个话题或单元的总结与反思
4).教师，家长对学生学习情况的观察评语。
5).平时测验，由教师评分或在教师指导下同学评分/评语或自己评分/评语。
6).学生对自己的学生态度，方法与效果的反思与评价。
例如：以下是英语话题学习形成性自我评价表和英语科学生家长评价表。
英语话题学习形成性自我评价表。
学生填写每个话题的形成性表格，通过自评建档，并获得个人反馈，对自己所获的知识及时进行终结和反思，形成一个正确的态度和评价；，而家长评价主要是通过家长问卷调查及家长评价。通过家长的配合，教师更能公正客观地了解每位学生，评价每位学生的学习情况，使教学工作更加完善，让每一位学生感受到老师与家长的关怀，从而更加努力自主地学习。
总之，在英语教学中，要把形成性评价和终结性和相结合，作为学生在学习过程中认识自我，树立信心，不断体验学习快乐的手段。从而促使学生积极主动参与英语学习，并为今后的学习和发展打下坚实的基础。
参考文献
[1]《英语课程标准》（实验稿）2003年6月第九次印刷
新《英语课程标准》指出，评价是英语课程的重要组成部分。通过评价，使学生在英语学习的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言应用能力的全面发展。而形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。所以，在评价过程中，教师要把形成性评价和终结性评价相结合，并要充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高，并养成独立自主学习的习惯。
一、注重形成性评价，培养学生的创造动机。
在传统的英语教学过程中，人们历来重视英语基础知识的传授和运用能力的训练，而往往忽视了学习英语的内在动机的培养，导致学生课堂上被动接受，学习消极，兴趣难以持久。在英语教学中要能注重创造动机的培养，就能彻底扭转这种被动局面。在英语学习中，如果一个人在一定目标的驱使下有着学好英语的强烈愿望，愿意不断地改进自己的学习方法，持之以恒地学习和操练英语，那么这个人就是一个创造水平较高的英语学习者。因此，只有学生的创造动机保持较高的水平，英语教学才能顺利、高效地进行。所以，特别在学生学习动机不够高时，教师应注重学习过程的评价－－形成性评价。苏霍姆林斯基说过“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量”。在教学活动中，教师不要“吝啬”对学生的赞赏，要多表扬、少批评；多鼓励、少指责。但在一个班级里，由于性格，个性和认知水平的不同，学生对知识的掌握情况也是有所不同。如果教师用同一标准评价学生的学习状况，那么，大部分学生的积极性和自尊心都会受到伤害。因此，教师要有意识给不同层次的学生设计难度不同的问题和提出不同的学习目标，让每个学生都有机会体验成功的快乐。还要针对学生个体的性格特征进行有益科学的评价。对成绩不佳内向的学生，教师要善于发现其闪光点，要更多地关爱，肯定他们的成绩，提高自信心，产生英语的内部创造动机；而对成绩好，骄傲又易冲动的学生，教师可设置一些较难的富有挑战性的问题，故意“为难”他们，在他们解决了问题，获得成功时，教师应当进一步激励，以帮助学生形成持续的学习动机。例如，在教学BookⅡ Unit 4Topic 3Section D的短文 the Great Wall 时，我巧设疑问句启发学生进行快速阅读，为英语水平中或中下的学生设置的问题为：How old is the Great Wall ? How long and how wide is it ? Who joined the old walls together ?等，这些问题直接通过阅读短文，就能找到答案。而对优生，我提出的问题为：What happened to the Great Wall ? Has our government taken any measures to protect it ? What’s another way of saying “find great pleasure in visiting the Great Wall ? Do you want to visit it one day ? Why ?等。这些问题需要学生通过阅读短文并结合已有的知识才能回答，这就涉及到学生语言的综合应用能力及输出或逻辑思维、推理等。通过解决这些问题，让不同程度的学生都有不同程度的收获，都能找到自己的立足点，并得到老师的认可，从而形成持续的创造动机，进行自主学习。
二、在形成性评价中引导学生从“兴趣”到“志趣”的转变
我国古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”可
见兴趣和爱好是学习最好的动力。成功的英语教师都十分重视学生学习英语兴趣的培养和激发，充分利用好课堂这一主阵地，主渠道，以形成性评价为主，培养和激发学生的兴趣，并在此基础上及时因势利导，使学生在学习中得到快乐，变兴趣为志趣。进而知难而进，把英语学习变成自觉的过程。
1.善于评价，让学生在乐中学
在初中英语教学中，课堂是教师和学生面对面直接沟通交流的主要空间，有时，教师简单的一句赞赏语言都能激起学生的信心和学习的潜在力量；而不同的评价方式更影响着学生主动获取知识的积极性。因此，在教学中，我采用了等级平定、实物评定和口头评定。在操作等级评定时，让小组组长对组员进行A、B、C 三个等级评价，评价内容包括预习作业、课后背书、听写单词和课堂上参与教学活动，其他组员进行监督。在课前的“Free talk ”或者课堂中的对话表演等口语训练中，为了鼓励学生积极参与，我采用口头评价或实物评价，这两种评价都受学生的喜爱。实物评价就是教师将一些小物品，如小卡片，小玩具或糖果等以“present”的形式奖给漂亮地完成任务的学生。在口头评定中，学生虽然得不到礼物，但老师把学生对话表演或话题谈论内容的精美句子提取出来，进行点评，在点评时，并让其他同学学习；教师可以用一些激励性语言鼓励他们，如：Very good , Well done, Wonderful, Great,Perfect 等，或用全班同学的掌声。这样，被评价学生的内心也同样得到满足。尤其每次班级响起掌声的时候，可以看到被评价的学生脸上露出难以形容的满足和自豪。这样，原本被动学习的学生也会成为主动获取知识的探究者。
2.善于发现和挖掘学生的闪光点，树立信心。
真诚帮助后进生找回自信，让后进生也有机会成功，体会到“我努力，我能行。”例如：初二上学期，新来一名男生叫林成（化名）。课堂上总是默默无语，神情忧郁，回答问题声音很小。在第一次进行生词听写测试时，发现他竟然不交听写本。那时，我装作一无所知。课后，找他聊天。首先，我问他一些生活上的问题，让他感到放松，体会老师对他的关怀。然后再扯到正题，而他干脆利索的回答让我感到愕然。“我记性差，单词背了也白背，我就不浪费时间记单词，听写不好就不交了。”然后在和他的谈话中我了解到上学期在一次意外事故中，他的头部受了点伤，休了学，从此在他的意识中就有记忆力下降这么一回事，失去学好英语的信心.。据我了解，该学生除了英语课，其他科都在“优层”。如果不消除他的这种心理障碍，那么“记忆差”也就成了他偷懒的借口和“绊脚石”，阻碍他更好的发展。因此，我问他是否有医生或专家下这种结论？他说：“没有。我觉的是那样，我妈也那样说，。”“噢，是这么一回事！孩子，你想过没有，如果你的记忆力真的因意外事故减退，那么你的其他科目怎么能学好呢？而这些科目中哪些不需要你用心去学，去记的呢？特别是你的语文，多令人羡慕！你知道吗？英语和语文一样，都是人们用于交际的语言工具，有许多相似之处。你能学好语文，说明你的大脑语言中枢特别发达，这可是你学好英语的优势。这些你都想到吗？”听我这一番话，他无言以对，并且笑着说，“原来我还能学好英语啊。”看他茅塞顿开的样子，我趁热打铁，拿出英语课本，指导他记忆单词的窍门，让他明天再听写。他也欣然应许。他走后，我马上联系他的妈妈，让她配合引导他找回信心。第二天，他不负我的期望，再次听写得
了满分。我给他留下评语“相信自己，只要付出总有回报。”在今后的英语课堂中，他经常给老师和同学带来惊喜，其他科也是芝麻开花节节高。
三、 建立学习档案，给学生展示自我的机会和舞台
学习档案是形成性评价的重要手段之一，它是展示一个学生在学习过程中所作的努力，取得的进步，以及反映学习成果的一个集合体。通过建立学习档案，也使得学生有机会不断回顾自己档案中的内容，享受学习成果，并且不断改进自己的学习方式，摸索出适合自己的有效的学习方法。同时，学生的学习档案也给教师提供了反馈信息，更好地评价自己的教学，从而改进教学方法，并为帮助学生取得更好的成绩提供帮助和指导。
1.展开思维，设计档案袋
为了更好地激发学生积极主动参与建立档案，我在所任班级开展“设计档案袋”的比赛，让学生展开思维，自己动手，精心设计和制作一个属于自己的档案袋。由班委形成的评委组进行评价，评出不同奖项，给予奖励，让学生体验成功的快乐。这一过程，既是展示学生动手能力的一个机会，也为教师提供积极评价学生的一个契机，激发学生的兴趣，为今后积极主动参与建立档案创造条件。
2．收集学习成果，建立档案
鼓励学生在平时学习过程中，把具有代表性的学习成果和反思报告等收藏在档案袋里。英语学习档案可以包括以下内容：
1).课堂上积极参与学习的记录，如：课前的Free talk,课上参与朗读，精彩的回答，角色扮演等情况。
2).学生自己认为最满意的作品或成果（包括试卷和作业本等）。
3).学完英语课本中每个话题或单元的总结与反思
4).教师，家长对学生学习情况的观察评语。
5).平时测验，由教师评分或在教师指导下同学评分/评语或自己评分/评语。
6).学生对自己的学生态度，方法与效果的反思与评价。
例如：以下是英语话题学习形成性自我评价表和英语科学生家长评价表。
英语话题学习形成性自我评价表。
学生填写每个话题的形成性表格，通过自评建档，并获得个人反馈，对自己所获的知识及时进行终结和反思，形成一个正确的态度和评价；，而家长评价主要是通过家长问卷调查及家长评价。通过家长的配合，教师更能公正客观地了解每位学生，评价每位学生的学习情况，使教学工作更加完善，让每一位学生感受到老师与家长的关怀，从而更加努力自主地学习。
总之，在英语教学中，要把形成性评价和终结性和相结合，作为学生在学习过程中认识自我，树立信心，不断体验学习快乐的手段。从而促使学生积极主动参与英语学习，并为今后的学习和发展打下坚实的基础。
参考文献
[1]《英语课程标准》（实验稿）2003年6月第九次印刷