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随着教育评价研究的深入进行，为了更好地使教育评价落到实处，在教育教学、幼儿管理，班级建设中实践中，对教育评价进行探索和尝试。让幼儿在自主评价中，快乐地成长。
一、注重过程性评价，变静态评价为动态评价
《教育指导纲要》指出：评价应自然地伴随着整个教育过程中，综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法进行。
在教育活动中，我们尝试将评价细则附在探究记录表上，教师进行及时评价的方法进行。针对我班部分幼儿坚持性较差、安静倾听习惯不够好等现状，我结合主题活动内容，精心设计制作了符合我班幼儿发展的评价细则。我们关注幼儿在活动过程中的表现，对照评价细则有目的地进行观察，同时结合幼儿的表述、作品情况进行及时评价。如：美术活动《设计未来的房子》，它的评价细则是：创新、独立性、坚持性、画面整洁、安静倾听、口语表达。活动过程中，我们就能对幼儿的表现进行及时评价，发现幼儿的薄弱点，真实、客观地了解幼儿的发展情况，以便提供更加适宜的帮助和指导，帮助幼儿更好地发展。同时，家长也能从表格上一目了然地了解孩子的优缺点，有目的地配合教师进行教育。这样的评价从一定程度上揭示了幼儿活动、学习过程中的动机、习惯、情绪情感、创造能力等发展状况。我们的评价尝试从结果性评价转为过程性评价，而这些恰恰是素质教育目标的重要方面。
二、结合非智力因素，变单一评价为全面评价
1.注重多领域的整合，进行全面评价
幼儿园的教育原则之一是：体、智、德、美诸当面的教育相互渗透，有机结合。幼儿发展应对幼儿体、智、德、美几方面进行全面评价，防止片面性，尤其要防止只重知识技能，忽略情感、社会性和能力的倾向。因此，在考虑主题教育活动时，我们能注重合理综合各方面的教育内容，充分发挥各种教育手段的交互作用，同时注重对幼儿进行全面评价，其中包含非智力因素的评价。如《设计未来的房子》这个活动，我们先让幼儿在家长的帮助下完成“我身边的房子”调查表，在通过网络让幼儿欣赏世界各地的著名建筑，最后让幼儿用绘画方法设计未来的房子，互相交流各自的设计风格和用途，并通过视频展示仪进行讲述，教师及时帮助记录幼儿的设计思路。这个活动，包含了创新、绘画、交往、语言表达等教育内容，促进了幼儿想象力、创造力、绘画表征、语言表达能力、同伴互相学习、交流等多种能力的提高。因此，我们也设计了相应的评价细则，从创造性、独立性、坚持性、口语表达、画面整洁、安静倾听等方面对幼儿进行评价。
2.发挥集体评价作用，注重情感态度、良好习惯的评价
发挥集体评比角“亮星星”评比角的作用，变单一的评选内容为灵活性较强的评选，即：它是主题活动评价和一日活动中幼儿情感态度、良好习惯和帮助幼儿改变薄弱点等的总评价，各种评价结果最终在它上面得以体现。评比方法：每位幼儿的照片贴在自制的背景图上，周围有不同内容的评价图示，如果本周在某一方面有进步，就在相应的格子里贴上“亮星星”，看谁的到的“亮星星”最最多。一学期的坚持评价，效果不错。幼儿的上进心、集体荣誉感、行为习惯都有了很大的促进，班级氛围积极和谐。这项有这么大的作用，主要是针对性、鼓励性强，连家长也很感兴趣，每周五都会来看看孩子的“亮星星”有没有增多。
关注幼儿非智力因素的培养，标志着我们注重幼儿真正意义上的全面发展。幼儿独立性、适应性、探索精神、合作意识及解决问题的能力培养不容忽视，情商、智商、社会性和个性化发展同等重要。
三、建立新的评价体系，转教师单方面评价为多方位的合作评价
评价过程是各方共同参与、互相支持与合作的过程。根据这一原则，我们建立了新的评价体系，即以幼儿为主体，教师为主导，幼儿园、家庭、幼儿多方参与的评价方法。
1.教师评价与幼儿自评相结合进行区域评价
每个区域都制定有相应的规则，这些都是由幼儿集体讨论共同制定的。教师以图文并茂的形式把它们贴在各区域中，区域活动结束后，幼儿根据自己的表现，在区域评价表上进行自评。教师再根据幼儿自评的情况在集体评比栏上进行评价。
2.教师、家长与幼儿共同评价进行主题评价
主题评价是对幼儿在主题活动中的阶段性评价，包括各领域及相应的情感态度、行为习惯的内容的评价。同时，倾听家长对主题活动的看法及建议。教师再根据家长的建议进一步完善主题建构，促进主题活动的开展。
3.家园对话册是家长与教师交流、评价的桥梁
家园对话册是家园工作的桥梁，是教师、家长、幼儿吐露心声的园地，是心灵沟通的载体。通过对话册与家长直接沟通、交流，教师对幼儿在家表现、兴趣、特长、缺点等心中有数，对家长提出的要求能及时给予满足。家长对幼儿在园表现一清二楚，能及时配合老师进行鼓励、帮助、教育。幼儿从对话册中可以知道老师、小伙伴、父母对自己的评价与希望，增强幼儿的评价能力。
多方面的合作评价，便于教师听取各方面的意见，全方位地了解幼儿。家长参与评价，有利于家长了解幼儿园教育教学的目标。幼儿参与评价，能帮助幼儿树立自信心，提高幼儿自我评价能力。同伴互评，能引导幼儿多发现同伴的优点，向同伴学习，提高幼儿评价他人的能力。
四、成长记录册的建立，使评价从横向评价为纵向评价
成长记录册的建立，让我们清楚地看到每个幼儿在一个时间阶段里的发展与进步，教师从中分析、了解幼儿的发展速度、趋势、幼儿的个性特点等，为幼儿提供适宜的帮助。成长记录册收集的资料是教育教学过程中自然生成的，具有真实性。它包括：主题资料、幼儿作品、观察记录等等，体现幼儿在各个领域的特长与进步。主题档案是分门别类、按时间顺序进行整理的，每张作品上都有评价细则，上面有教师、幼儿或家长、幼儿的评价内容。主题结束时，为每位幼儿设计一张评价总表，教师从评价总表上，可以一目了然地对幼儿进行纵向评价。幼儿成长册为幼儿纵向发展水平的评价提供了全面、丰富、生动的信息，使终结性评价与形成性评价结合起来，保证了纵向评价的准确性。
一切评价都是为了促进幼儿和教师快乐地成长，如何是教育评价更科学、更适宜、能使教育实践与教育理论相互印证，我们将继续前行，不断探索。
【作者单位：昆山市实验幼儿园 江苏】
一、注重过程性评价，变静态评价为动态评价
《教育指导纲要》指出：评价应自然地伴随着整个教育过程中，综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法进行。
在教育活动中，我们尝试将评价细则附在探究记录表上，教师进行及时评价的方法进行。针对我班部分幼儿坚持性较差、安静倾听习惯不够好等现状，我结合主题活动内容，精心设计制作了符合我班幼儿发展的评价细则。我们关注幼儿在活动过程中的表现，对照评价细则有目的地进行观察，同时结合幼儿的表述、作品情况进行及时评价。如：美术活动《设计未来的房子》，它的评价细则是：创新、独立性、坚持性、画面整洁、安静倾听、口语表达。活动过程中，我们就能对幼儿的表现进行及时评价，发现幼儿的薄弱点，真实、客观地了解幼儿的发展情况，以便提供更加适宜的帮助和指导，帮助幼儿更好地发展。同时，家长也能从表格上一目了然地了解孩子的优缺点，有目的地配合教师进行教育。这样的评价从一定程度上揭示了幼儿活动、学习过程中的动机、习惯、情绪情感、创造能力等发展状况。我们的评价尝试从结果性评价转为过程性评价，而这些恰恰是素质教育目标的重要方面。
二、结合非智力因素，变单一评价为全面评价
1.注重多领域的整合，进行全面评价
幼儿园的教育原则之一是：体、智、德、美诸当面的教育相互渗透，有机结合。幼儿发展应对幼儿体、智、德、美几方面进行全面评价，防止片面性，尤其要防止只重知识技能，忽略情感、社会性和能力的倾向。因此，在考虑主题教育活动时，我们能注重合理综合各方面的教育内容，充分发挥各种教育手段的交互作用，同时注重对幼儿进行全面评价，其中包含非智力因素的评价。如《设计未来的房子》这个活动，我们先让幼儿在家长的帮助下完成“我身边的房子”调查表，在通过网络让幼儿欣赏世界各地的著名建筑，最后让幼儿用绘画方法设计未来的房子，互相交流各自的设计风格和用途，并通过视频展示仪进行讲述，教师及时帮助记录幼儿的设计思路。这个活动，包含了创新、绘画、交往、语言表达等教育内容，促进了幼儿想象力、创造力、绘画表征、语言表达能力、同伴互相学习、交流等多种能力的提高。因此，我们也设计了相应的评价细则，从创造性、独立性、坚持性、口语表达、画面整洁、安静倾听等方面对幼儿进行评价。
2.发挥集体评价作用，注重情感态度、良好习惯的评价
发挥集体评比角“亮星星”评比角的作用，变单一的评选内容为灵活性较强的评选，即：它是主题活动评价和一日活动中幼儿情感态度、良好习惯和帮助幼儿改变薄弱点等的总评价，各种评价结果最终在它上面得以体现。评比方法：每位幼儿的照片贴在自制的背景图上，周围有不同内容的评价图示，如果本周在某一方面有进步，就在相应的格子里贴上“亮星星”，看谁的到的“亮星星”最最多。一学期的坚持评价，效果不错。幼儿的上进心、集体荣誉感、行为习惯都有了很大的促进，班级氛围积极和谐。这项有这么大的作用，主要是针对性、鼓励性强，连家长也很感兴趣，每周五都会来看看孩子的“亮星星”有没有增多。
关注幼儿非智力因素的培养，标志着我们注重幼儿真正意义上的全面发展。幼儿独立性、适应性、探索精神、合作意识及解决问题的能力培养不容忽视，情商、智商、社会性和个性化发展同等重要。
三、建立新的评价体系，转教师单方面评价为多方位的合作评价
评价过程是各方共同参与、互相支持与合作的过程。根据这一原则，我们建立了新的评价体系，即以幼儿为主体，教师为主导，幼儿园、家庭、幼儿多方参与的评价方法。
1.教师评价与幼儿自评相结合进行区域评价
每个区域都制定有相应的规则，这些都是由幼儿集体讨论共同制定的。教师以图文并茂的形式把它们贴在各区域中，区域活动结束后，幼儿根据自己的表现，在区域评价表上进行自评。教师再根据幼儿自评的情况在集体评比栏上进行评价。
2.教师、家长与幼儿共同评价进行主题评价
主题评价是对幼儿在主题活动中的阶段性评价，包括各领域及相应的情感态度、行为习惯的内容的评价。同时，倾听家长对主题活动的看法及建议。教师再根据家长的建议进一步完善主题建构，促进主题活动的开展。
3.家园对话册是家长与教师交流、评价的桥梁
家园对话册是家园工作的桥梁，是教师、家长、幼儿吐露心声的园地，是心灵沟通的载体。通过对话册与家长直接沟通、交流，教师对幼儿在家表现、兴趣、特长、缺点等心中有数，对家长提出的要求能及时给予满足。家长对幼儿在园表现一清二楚，能及时配合老师进行鼓励、帮助、教育。幼儿从对话册中可以知道老师、小伙伴、父母对自己的评价与希望，增强幼儿的评价能力。
多方面的合作评价，便于教师听取各方面的意见，全方位地了解幼儿。家长参与评价，有利于家长了解幼儿园教育教学的目标。幼儿参与评价，能帮助幼儿树立自信心，提高幼儿自我评价能力。同伴互评，能引导幼儿多发现同伴的优点，向同伴学习，提高幼儿评价他人的能力。
四、成长记录册的建立，使评价从横向评价为纵向评价
成长记录册的建立，让我们清楚地看到每个幼儿在一个时间阶段里的发展与进步，教师从中分析、了解幼儿的发展速度、趋势、幼儿的个性特点等，为幼儿提供适宜的帮助。成长记录册收集的资料是教育教学过程中自然生成的，具有真实性。它包括：主题资料、幼儿作品、观察记录等等，体现幼儿在各个领域的特长与进步。主题档案是分门别类、按时间顺序进行整理的，每张作品上都有评价细则，上面有教师、幼儿或家长、幼儿的评价内容。主题结束时，为每位幼儿设计一张评价总表，教师从评价总表上，可以一目了然地对幼儿进行纵向评价。幼儿成长册为幼儿纵向发展水平的评价提供了全面、丰富、生动的信息，使终结性评价与形成性评价结合起来，保证了纵向评价的准确性。
一切评价都是为了促进幼儿和教师快乐地成长，如何是教育评价更科学、更适宜、能使教育实践与教育理论相互印证，我们将继续前行，不断探索。
【作者单位：昆山市实验幼儿园 江苏】