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【中图分类号】G633.41【文献标识码】B【文章编号】1001-4128(2011)02-0113-01
语言的听力是语言交际功能实现的最重要途径。我们学习英语也是用来交际的，因此，作为英语教师，有必要探索一下英语听力教学的问题。
当今世界形势变化所产生的深远影响，决定了英语交际功能的深层体现；并随着交际教学法的逐步推广，我们必须加强听说教学。因此，听力训练对学生运用英语进行交际的能力起着举足轻重的作用。
1 我们得明确听力的心理机制
1.1 分析和综合；大脑高级神经活动的分析和综合功能在语言信号接受中的体现可表现为；①耳朵对音的感知和识别；②初步理解具体材料；③短时记忆储存；④联接新旧短时记忆中的材料；⑤领会所听材料意思并进行长时储存；⑥回顾大意梗概。根据英语学科特点，理解材料不仅仅是对每个词义的了解，而且还包括英语固有的词序、时态等语法关系以及各个词语和它们的替换形式之间关系的了解。
1.2 预测和筛选；在听的活动中，人并不总是在被动接受外界信息，而是时刻对上下文、或对所讲内容的背景知识、或对讲话人的身体姿态语气等非语言手段的洞悉了解的基础上，就可以听了上半句预测到下半句所要讲的大概内容。
1.3 印证和修正；在听的活动中，听者总是在自觉和不自觉地根据后面所听到的内容在不断检验和修正自己所作出的判断和结论，以求尽可能地理解别人。这是在听的活动中很重要的心理取向。
在听力教学中不妨把听的心理机制的基本知识简明扼要、通俗易懂地介绍给学生，使他们掌握正确的听的方法和技术。一边分析，一边综合；一边听，一边猜，带着问题在听的过程中去印证。
2 我们得明确听的障碍
2.1 语音语调障碍；譬如：英语音素[i:]和[i ] 的辨别；one of …,not at all等典型连读等情况。语音教学是整个中学英语教学发展的起点，语音是第一关，同时，对语言教学是长期性的，它是要贯穿于整个中学教学过程，即便学生能够正确的进行单个单词的语音识别，如果学生不理解在语流中所发生的同化、异化、失去爆破、轻重读等现象，也势必增添他们理解的困难。
2.2语音语意联系障碍；学生在看见词形时，能够准确反应出词义，但同样的词语以语音形式出现时，不少学生不能准确及时地作出反应。由此，教师应力求在课堂上用英语授课，课外应加强英语语音和语意联系的训练。最好，语意的训练应在各种不同的英语语言环境中得以体现来掌握其整体英语概念，而不是要先译成汉语，尽力避免“心译”这一过程。
2.3 语速障碍；毫无疑问，语速能影响学生对所听内容的了解。大纲要求学生每分钟能听懂一定词汇量的材料。平时，学生的训练达不到规定的水平，若想要在考试中考出好成绩，肯定是不可能的。
2.4 语法差异；背景知识所产生的理解障碍 汉语中的被动语态的运用和虚拟语气句种远不如英语运用得广泛。学生要在十几年的汉语思维习惯中要准确理解语法结构差异很大的英语听力材料，的确是一大难题。同时，英美的文化背景与中国的不同之处，也应在教学中注重介绍。试想，若不对西方Christmas Day 的习俗介绍，学生是不是会把这一重大节日同中国的the Spring Festival等同并联系起来呢？
2.5 心理负担所带来的心理障碍；许多学生生怕听不懂，因而过分紧张，注意力高度集中，这是好事，能够使学生捕捉瞬间即逝的关键信息。但由于过分紧张，学生会过分留意每个音、每个词、每个句、每个细节。由此，某个地方稍微不理解，便产生烦躁心理，或极力强迫自己去反应。殊不知，后面的语音材料纷至沓来，早已淹没了前面所呈现的语音，导致后面的内容无暇顾及了。所以，告诉学生不必去理会所有细节或消息。其实。汉语中的听说也并不是把别人所说的每个声音都捕捉并留下痕迹。
基于以上的道理，我们得认真做好听力教学的备课。现行教材在每个单元都安排有听力练习，给我们提供了听力训练素材。不少教师忽视了这个训练，而盲目引进成套的考试题。我们首先要分析吃透教材，结合各单元内容的讲解学习，针对学生实际，激发兴趣。笔者赞同应从教材听力训练出发。在备课中要从以下几个方面出发。
分析吃透教材听力练习都是建立在整个单元语言教学的基础上，并且对对本单元主题做出了极好的补充。教师和学生应对整个单元内容极好把握，具备对背景和语言习惯的必要积累。
分析吃透学生首先力求创造轻松活泼的听力气氛，减轻或消除学生听力负担。听力训练前，学生喜闻乐见的英美歌曲便能起到很好的作用。同时预测、扫除语言知识、语音知识障碍。有些句子不是很复杂的句子，但难以听明，可能由于句子过长，若听之前先向学生讲明句子的基本结构，则利于理解。当然，逻辑推理等高层次思维活动也是听力障碍的体现。
认真选择教学方法常常运用到的教学方法有视听配合、读听配合、写听配合以及听说配合。教师可根据学生的程度，教材的难度和教学目的要求灵活地、最大限度地调动学生积极主动性，在每次听力训练中都能产生对获得新知识的愉快体念。合理选择教法，力求圆满完成听力训练任务，达到提高学生能力，发展智力。
当然，在完成教材听力训练之余，拓宽学生视野也大有裨益，且必不可少。听说读写是相互依存和促进的四种技能，教师应当注重把四种技能的培养合理渗透，全面提高英语教师不仅要坚持自我进修，更新自身知识储备，提倡终生学习，同时更要具备良好的个性品质。
语言的听力是语言交际功能实现的最重要途径。我们学习英语也是用来交际的，因此，作为英语教师，有必要探索一下英语听力教学的问题。
当今世界形势变化所产生的深远影响，决定了英语交际功能的深层体现；并随着交际教学法的逐步推广，我们必须加强听说教学。因此，听力训练对学生运用英语进行交际的能力起着举足轻重的作用。
1 我们得明确听力的心理机制
1.1 分析和综合；大脑高级神经活动的分析和综合功能在语言信号接受中的体现可表现为；①耳朵对音的感知和识别；②初步理解具体材料；③短时记忆储存；④联接新旧短时记忆中的材料；⑤领会所听材料意思并进行长时储存；⑥回顾大意梗概。根据英语学科特点，理解材料不仅仅是对每个词义的了解，而且还包括英语固有的词序、时态等语法关系以及各个词语和它们的替换形式之间关系的了解。
1.2 预测和筛选；在听的活动中，人并不总是在被动接受外界信息，而是时刻对上下文、或对所讲内容的背景知识、或对讲话人的身体姿态语气等非语言手段的洞悉了解的基础上，就可以听了上半句预测到下半句所要讲的大概内容。
1.3 印证和修正；在听的活动中，听者总是在自觉和不自觉地根据后面所听到的内容在不断检验和修正自己所作出的判断和结论，以求尽可能地理解别人。这是在听的活动中很重要的心理取向。
在听力教学中不妨把听的心理机制的基本知识简明扼要、通俗易懂地介绍给学生，使他们掌握正确的听的方法和技术。一边分析，一边综合；一边听，一边猜，带着问题在听的过程中去印证。
2 我们得明确听的障碍
2.1 语音语调障碍；譬如：英语音素[i:]和[i ] 的辨别；one of …,not at all等典型连读等情况。语音教学是整个中学英语教学发展的起点，语音是第一关，同时，对语言教学是长期性的，它是要贯穿于整个中学教学过程，即便学生能够正确的进行单个单词的语音识别，如果学生不理解在语流中所发生的同化、异化、失去爆破、轻重读等现象，也势必增添他们理解的困难。
2.2语音语意联系障碍；学生在看见词形时，能够准确反应出词义，但同样的词语以语音形式出现时，不少学生不能准确及时地作出反应。由此，教师应力求在课堂上用英语授课，课外应加强英语语音和语意联系的训练。最好，语意的训练应在各种不同的英语语言环境中得以体现来掌握其整体英语概念，而不是要先译成汉语，尽力避免“心译”这一过程。
2.3 语速障碍；毫无疑问，语速能影响学生对所听内容的了解。大纲要求学生每分钟能听懂一定词汇量的材料。平时，学生的训练达不到规定的水平，若想要在考试中考出好成绩，肯定是不可能的。
2.4 语法差异；背景知识所产生的理解障碍 汉语中的被动语态的运用和虚拟语气句种远不如英语运用得广泛。学生要在十几年的汉语思维习惯中要准确理解语法结构差异很大的英语听力材料，的确是一大难题。同时，英美的文化背景与中国的不同之处，也应在教学中注重介绍。试想，若不对西方Christmas Day 的习俗介绍，学生是不是会把这一重大节日同中国的the Spring Festival等同并联系起来呢？
2.5 心理负担所带来的心理障碍；许多学生生怕听不懂，因而过分紧张，注意力高度集中，这是好事，能够使学生捕捉瞬间即逝的关键信息。但由于过分紧张，学生会过分留意每个音、每个词、每个句、每个细节。由此，某个地方稍微不理解，便产生烦躁心理，或极力强迫自己去反应。殊不知，后面的语音材料纷至沓来，早已淹没了前面所呈现的语音，导致后面的内容无暇顾及了。所以，告诉学生不必去理会所有细节或消息。其实。汉语中的听说也并不是把别人所说的每个声音都捕捉并留下痕迹。
基于以上的道理，我们得认真做好听力教学的备课。现行教材在每个单元都安排有听力练习，给我们提供了听力训练素材。不少教师忽视了这个训练，而盲目引进成套的考试题。我们首先要分析吃透教材，结合各单元内容的讲解学习，针对学生实际，激发兴趣。笔者赞同应从教材听力训练出发。在备课中要从以下几个方面出发。
分析吃透教材听力练习都是建立在整个单元语言教学的基础上，并且对对本单元主题做出了极好的补充。教师和学生应对整个单元内容极好把握，具备对背景和语言习惯的必要积累。
分析吃透学生首先力求创造轻松活泼的听力气氛，减轻或消除学生听力负担。听力训练前，学生喜闻乐见的英美歌曲便能起到很好的作用。同时预测、扫除语言知识、语音知识障碍。有些句子不是很复杂的句子，但难以听明，可能由于句子过长，若听之前先向学生讲明句子的基本结构，则利于理解。当然，逻辑推理等高层次思维活动也是听力障碍的体现。
认真选择教学方法常常运用到的教学方法有视听配合、读听配合、写听配合以及听说配合。教师可根据学生的程度，教材的难度和教学目的要求灵活地、最大限度地调动学生积极主动性，在每次听力训练中都能产生对获得新知识的愉快体念。合理选择教法，力求圆满完成听力训练任务，达到提高学生能力，发展智力。
当然，在完成教材听力训练之余，拓宽学生视野也大有裨益，且必不可少。听说读写是相互依存和促进的四种技能，教师应当注重把四种技能的培养合理渗透，全面提高英语教师不仅要坚持自我进修，更新自身知识储备，提倡终生学习，同时更要具备良好的个性品质。