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随着新课程标准的深入推进，传统的阅读教学模式已经不符合素质教育的各项要求，作为教师，应转变传统的教学模式，发挥教师主导作用，真正做到尊重学生主体地位，提高阅读教学效果。以下是本文对此问题的几点探究，仅供参考。
一、创设教学情境，激发阅读兴趣
第多斯惠曾经说过：“教学艺术不在于本领的传授，而在于唤醒、激励和鼓舞。”“兴趣是学生最好的老师”。只有让学生体会到阅读带来的乐趣，才能激发学生阅读的欲望和动力。因此，我们要根据学生的性格特征，创设教学情境，营造轻松愉快的学习氛围，让学生在阅读的过程中丰富自身情感体验，从而让学生对阅读感兴趣，发自內心的想要去读，让学生积极主动地投入阅读活动中去。例如，在阅读《观书有感》时，教师以柔和的音乐为背景，配以绘声绘色的挂图和朗读，将文本所描绘的意境再现出来，鼓励学生发挥自己的想象力，在脑中呈现出美丽的池塘景象：池塘的水清澈见底，蓝天和白云倒映在池塘水中，周边长满了水草。通过创设这样一幅情境可以加深学生对文本内容的理解，激发学生阅读的兴趣，教学效果事半功倍。
二、重视学生朗读，加强语言训练
朗读是阅读教学的基本功，要求教师结合不同的文体特点加强朗读指导，在指导朗读教学过程中，教师应根据具体篇目，引导学生在朗读过程中体会情感、陶冶情操、拓展思维、拔高素养。比如，在教学《泉城》和《烟台的海》这两篇文章时，其语言优美、意境深远、情感浓郁，是很好的朗读素材，教师应指导学生掌握正确的语调语速，对课文进行有感情的朗读，小学语文教材中包含的文体有很多，有散文、寓言、童话、诗歌、记叙文等，教师应结合不同的文体特点加强朗读指导。例如，在教学《我们爱你啊，中国》这篇诗歌时，其感情真挚、语言精美、笔调活泼、节奏鲜明，所以在朗读时应采用抑扬的语调和铿锵有力的节奏，展示语势的雄壮，这样才能充分体现祖国的伟大以及物产的丰富，从而激发学生对祖国河山的热爱之情。又如，在教学《秦兵马俑》时，就应采用截然不同的朗读风格，这篇文章是说明文，采用比较、列数字等写作方法，不能用朗读诗歌的语调和节奏，而应采用温和、流畅的语调，让学生边读边感悟，用读来发展思维，提高学生对课文的理解能力。
三、引导学生质疑，加深阅读体验
在阅读教学中，教师要善于抓住重点句子，引导学生提出质疑，并以此为框架辐射全篇课文，提高学生对课文内容的感知能力。例如，在教学《她是我的朋友》时，文章在描写小男孩鲜血时“突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一支手捂住脸”，这句话是课文的重点句之一，教师可以利用这一句话引导学生多问几个为什么，如：阮恒为什么突然啜泣？一个人在怎样的状态下才会颤抖？他啜泣时为何会颤抖？阮恒为什么迅速用另一只手捂住脸？引导学生设身处地的想一想、谈一谈，从而真正领悟阮恒内心的紧张、恐惧、担心等心理活动，并深入体会阮恒为救朋友舍己为人的宝贵品质。此外，一边阅读一边进行思考是语文学习的一个非常重要的习惯，通过品读文章产生顿悟更是语文学习的终极境界。只有把朗读跟感悟结合起来才能保证书读得有价值，才能为深入思考提供条件。以《画杨桃》的教学为例，教师一般都会要求学生：看到的东西是什么样子就画得跟它一样，不能随意乱画。杨桃是大家比较熟悉的东西，但从不同的角度去观察，它的样子是不一样的，纵向来看确实像一个五角星。所以，在我们看见有人画出五角星外形的杨桃时，切不可发笑，而应考虑他们观察的角度。
四、抓住文本价值，拓展学生思维
人文功能是语文的一大特点，语文教育兼具着培养学生人生观和价值观的责任，所以，我们要鼓励学生进行个性化阅读，拓展思维，抓住文本的价值，既要学习语言知识，同时还要理解感悟文本的思想内涵，提升自己的语文素养。例如，在学习《坐井观天》这篇文章时，首先我们带领学生阅读文章，了解文章的故事情节以及文本阐述的基本思想内涵，然后再通过提问的方式引导学生拓展思维，发挥自己的想象力：“如果有一天青蛙跳出了井口，想象一下，青蛙会看到的景象会是什么？青蛙的心里会想什么？”让学生以小组为单位自由交流，畅所欲言，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，大胆假设，有的学生说青蛙会看到蓝天碧水，有的学生说青蛙会看到钢筋水泥的大厦，鸟语花香的公园，但也有的同学给出了不同的看法，认为青蛙会看到人类在砍伐树木，在捕杀自己的同类青蛙，在破坏美丽的大自然，借助同学们的说法我们可以引入环保的话题，给学生树立正确的人生观和价值观，最后再回归文本主题上来：“正是因为青蛙跳出了井口它才会发现这些丑恶的行为，如果青蛙一生都躲在井底，注定只能看到冰冷的墙面。”如此一来，一方面拓展了学生的思维，完成了思维跳跃的过程，帮助学生理解文章的主题思想，抓住了文本的价值，加深了理解感悟，同时还能活跃课堂教学的氛围，提高教学的效率。
总之，教无定法，贵在得法，我们要积极探索适合学生的阅读教学方法，不断地完善阅读教学模式，提高学生阅读能力和语文素养，为学生写作能力、口语能力和审美能力的提高奠定坚实的基础。
作者单位：山东省菏泽市定陶区润丰学校（274100）
一、创设教学情境，激发阅读兴趣
第多斯惠曾经说过：“教学艺术不在于本领的传授，而在于唤醒、激励和鼓舞。”“兴趣是学生最好的老师”。只有让学生体会到阅读带来的乐趣，才能激发学生阅读的欲望和动力。因此，我们要根据学生的性格特征，创设教学情境，营造轻松愉快的学习氛围，让学生在阅读的过程中丰富自身情感体验，从而让学生对阅读感兴趣，发自內心的想要去读，让学生积极主动地投入阅读活动中去。例如，在阅读《观书有感》时，教师以柔和的音乐为背景，配以绘声绘色的挂图和朗读，将文本所描绘的意境再现出来，鼓励学生发挥自己的想象力，在脑中呈现出美丽的池塘景象：池塘的水清澈见底，蓝天和白云倒映在池塘水中，周边长满了水草。通过创设这样一幅情境可以加深学生对文本内容的理解，激发学生阅读的兴趣，教学效果事半功倍。
二、重视学生朗读，加强语言训练
朗读是阅读教学的基本功，要求教师结合不同的文体特点加强朗读指导，在指导朗读教学过程中，教师应根据具体篇目，引导学生在朗读过程中体会情感、陶冶情操、拓展思维、拔高素养。比如，在教学《泉城》和《烟台的海》这两篇文章时，其语言优美、意境深远、情感浓郁，是很好的朗读素材，教师应指导学生掌握正确的语调语速，对课文进行有感情的朗读，小学语文教材中包含的文体有很多，有散文、寓言、童话、诗歌、记叙文等，教师应结合不同的文体特点加强朗读指导。例如，在教学《我们爱你啊，中国》这篇诗歌时，其感情真挚、语言精美、笔调活泼、节奏鲜明，所以在朗读时应采用抑扬的语调和铿锵有力的节奏，展示语势的雄壮，这样才能充分体现祖国的伟大以及物产的丰富，从而激发学生对祖国河山的热爱之情。又如，在教学《秦兵马俑》时，就应采用截然不同的朗读风格，这篇文章是说明文，采用比较、列数字等写作方法，不能用朗读诗歌的语调和节奏，而应采用温和、流畅的语调，让学生边读边感悟，用读来发展思维，提高学生对课文的理解能力。
三、引导学生质疑，加深阅读体验
在阅读教学中，教师要善于抓住重点句子，引导学生提出质疑，并以此为框架辐射全篇课文，提高学生对课文内容的感知能力。例如，在教学《她是我的朋友》时，文章在描写小男孩鲜血时“突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一支手捂住脸”，这句话是课文的重点句之一，教师可以利用这一句话引导学生多问几个为什么，如：阮恒为什么突然啜泣？一个人在怎样的状态下才会颤抖？他啜泣时为何会颤抖？阮恒为什么迅速用另一只手捂住脸？引导学生设身处地的想一想、谈一谈，从而真正领悟阮恒内心的紧张、恐惧、担心等心理活动，并深入体会阮恒为救朋友舍己为人的宝贵品质。此外，一边阅读一边进行思考是语文学习的一个非常重要的习惯，通过品读文章产生顿悟更是语文学习的终极境界。只有把朗读跟感悟结合起来才能保证书读得有价值，才能为深入思考提供条件。以《画杨桃》的教学为例，教师一般都会要求学生：看到的东西是什么样子就画得跟它一样，不能随意乱画。杨桃是大家比较熟悉的东西，但从不同的角度去观察，它的样子是不一样的，纵向来看确实像一个五角星。所以，在我们看见有人画出五角星外形的杨桃时，切不可发笑，而应考虑他们观察的角度。
四、抓住文本价值，拓展学生思维
人文功能是语文的一大特点，语文教育兼具着培养学生人生观和价值观的责任，所以，我们要鼓励学生进行个性化阅读，拓展思维，抓住文本的价值，既要学习语言知识，同时还要理解感悟文本的思想内涵，提升自己的语文素养。例如，在学习《坐井观天》这篇文章时，首先我们带领学生阅读文章，了解文章的故事情节以及文本阐述的基本思想内涵，然后再通过提问的方式引导学生拓展思维，发挥自己的想象力：“如果有一天青蛙跳出了井口，想象一下，青蛙会看到的景象会是什么？青蛙的心里会想什么？”让学生以小组为单位自由交流，畅所欲言，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，大胆假设，有的学生说青蛙会看到蓝天碧水，有的学生说青蛙会看到钢筋水泥的大厦，鸟语花香的公园，但也有的同学给出了不同的看法，认为青蛙会看到人类在砍伐树木，在捕杀自己的同类青蛙，在破坏美丽的大自然，借助同学们的说法我们可以引入环保的话题，给学生树立正确的人生观和价值观，最后再回归文本主题上来：“正是因为青蛙跳出了井口它才会发现这些丑恶的行为，如果青蛙一生都躲在井底，注定只能看到冰冷的墙面。”如此一来，一方面拓展了学生的思维，完成了思维跳跃的过程，帮助学生理解文章的主题思想，抓住了文本的价值，加深了理解感悟，同时还能活跃课堂教学的氛围，提高教学的效率。
总之，教无定法，贵在得法，我们要积极探索适合学生的阅读教学方法，不断地完善阅读教学模式，提高学生阅读能力和语文素养，为学生写作能力、口语能力和审美能力的提高奠定坚实的基础。
作者单位：山东省菏泽市定陶区润丰学校（274100）