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“主题图”是人教版新教材的一大特色，是专家老师经过仔细推敲，以“场景”形式呈现，并配合简洁文字的典型教学材料。它不仅生动地展现了数学知识，让学生在熟悉的情境中感受数学知识的含义，而且能有效激发学生学习的兴趣和情感。
正确理解、深入挖掘教材提供的“主题图”的内在含义，是把握教学目标、有效实施课堂教学的前提。苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。实验教材恰恰把握住了学生的心理特征，学生在读图的过程中，可以提高观察分析和语言表达能力，用自己的思维方式自由地、开放地去探索数学知识。
教材中的主题图只提供了可以利用的教学资源，还需要我们深层次地开发和加工。如何对主题图进行深加工呢？
一、串一串，使主题情境生动形象
在教学中可适当地将主题图扩充，补一些人名、地名、活动名称等，串联成主题图中人、物，使形象更鲜明生动，能激起学生的兴趣，唤起学生的生活经验。学生对数学问题的解决、数学知识的习得、数学能力的形成和发展就是在这种充满情趣的课堂情境中进行的。如人教版五年级数学上册分段计费应用题，课本第16页的例题，配合练习四第6、7、8、9题，根据课本中提供的主题图素材，让学生客串“小司机”“自来水收费员”“邮递员”，并经历了“合照留念”和“打电话”等情节。环环相扣，趣味横生，让孩子们在学有用的数学的感受中渡过了快乐的四十分钟。
这种润物细无声的教学手法岂不正是我们所期望的理想境界？而这种效果的产生正是建立在我们精心地研究书本中“主题图”的设计意图，且能合理取材，借材发挥，串一串，创编出充满情趣的课堂情节的结果。
二、编一编，使主题氛围妙趣横生
主题图的“场景”是静态的，有一定的局限性。它往往无法同时兼顾儿童情趣、现实意义与富有挑战性的数学知识于一体。所以我们要对主题图进行适当的创编，编出更切合学生实际的主题场景，从而将这些浓缩的情景激活，使教学过程充满活力。人教版五年级数学上册小数除法这一单元，从除数是整数的小数除法到商的近似数，再到循环小数，充分经历了王×同学从体育锻炼到400米短跑获得冠军的过程。考虑到如何使枯燥的计算最大限度地调动起学生的学习兴趣，可以以“我要拿冠军”为名开始场景的描述：在最近的一次体育竞赛中，王×同学代表学校获得了400米短跑冠军，为学校争得了荣誉！这节课让我们来利用数学知识，做一位学习的小冠军吧！顿时，孩子们个个兴致盎然，跃跃欲试。由此使得这一教学活动充满了挑战性，激起学生强烈的探究欲望和社会责任感！
三、讲一讲，使主题故事富有情趣
用故事的形式演绎“主题图”情境，有利于集中学生的注意力，使学生快速进入学习状态，帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容。如教学四年级数学上册“商不变规律”时，可以将主题图演绎成这样的一个故事：花果山风景秀丽，气候宜人，那里住着一群猴子。有一天，猴王让一只小猴分桃子。猴王说：“给你4个桃子，平均分给2只猴吧。”小猴听了，连连摇头说：“太少了，太少了。”猴王又说：“好吧，给你40个桃子，平均分给20只猴，怎么样？”小猴子得寸进尺，挠挠头皮，试探地说：“大王，再多给点行不行啊？”猴王一拍桌子，显示出慷慨大度的样子说：“那好吧，给你400个桃子，平均分给200只小猴，你总该满意了吧？”小猴子连忙说：“好了、好了！”猴王听了哈哈大笑。同学们，你知道猴王为什么笑吗？让学生通过想象、操作、观察、比较、讨论等活动经历，体验探究的乐趣，感受数学知识与现实生活的密切联系。
四、做一做，使主题活动精彩丰富
教师应深入钻研主题图的图意，把它设计成让学生参与构建的实践活动，必将使课堂充满生机，促进动态生成。有些主题图是描摹真实生活场景的，教师可以根据实际情况，在课堂里再现主题图实际情境，让学生在现实环境中去观察、体验、感受，搜集大量信息，从而自然抽象出数学知识。
五、变一变，使主题内容丰实高效
例如，三年级上册“分数的初步认识”主题图：分数的意义对于小学生来说是个比较抽象的概念。在设计教学时，我们根据学生的认知心理和新课程指导的学习方式，通过变一变，对主题图进行重新组合，让学生了解分数的发展史，产生对分数的好感。再通过大量的感性材料，让学生在分一分、画一画、说一说等实践活动中，为学生创设自主探究的问题情境，提供有利于学生展开观察、实验、操作、推理和交流的活动材料，引导学生利用已有的知识经验，在自主探索过程中感受、理解分数的意义。学生在“好玩”与“美”的感受中增长了知识。
在实际教学中，我们对待主题图应用“一分为二”的辨证眼光去理性看待主题图，并深入钻研其中的内涵，在此基础上对主题图灵活地、创造性地使用，这样才能充分挖掘主题图的功能，好好利用主题图，使主题图在我们的课堂上彰显魅力。
参考文献：
钦觉欣，柏凌.让数学课堂在有效生成中彰显魅力.学生之友：小学版，2010（5）.
正确理解、深入挖掘教材提供的“主题图”的内在含义，是把握教学目标、有效实施课堂教学的前提。苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。实验教材恰恰把握住了学生的心理特征，学生在读图的过程中，可以提高观察分析和语言表达能力，用自己的思维方式自由地、开放地去探索数学知识。
教材中的主题图只提供了可以利用的教学资源，还需要我们深层次地开发和加工。如何对主题图进行深加工呢？
一、串一串，使主题情境生动形象
在教学中可适当地将主题图扩充，补一些人名、地名、活动名称等，串联成主题图中人、物，使形象更鲜明生动，能激起学生的兴趣，唤起学生的生活经验。学生对数学问题的解决、数学知识的习得、数学能力的形成和发展就是在这种充满情趣的课堂情境中进行的。如人教版五年级数学上册分段计费应用题，课本第16页的例题，配合练习四第6、7、8、9题，根据课本中提供的主题图素材，让学生客串“小司机”“自来水收费员”“邮递员”，并经历了“合照留念”和“打电话”等情节。环环相扣，趣味横生，让孩子们在学有用的数学的感受中渡过了快乐的四十分钟。
这种润物细无声的教学手法岂不正是我们所期望的理想境界？而这种效果的产生正是建立在我们精心地研究书本中“主题图”的设计意图，且能合理取材，借材发挥，串一串，创编出充满情趣的课堂情节的结果。
二、编一编，使主题氛围妙趣横生
主题图的“场景”是静态的，有一定的局限性。它往往无法同时兼顾儿童情趣、现实意义与富有挑战性的数学知识于一体。所以我们要对主题图进行适当的创编，编出更切合学生实际的主题场景，从而将这些浓缩的情景激活，使教学过程充满活力。人教版五年级数学上册小数除法这一单元，从除数是整数的小数除法到商的近似数，再到循环小数，充分经历了王×同学从体育锻炼到400米短跑获得冠军的过程。考虑到如何使枯燥的计算最大限度地调动起学生的学习兴趣，可以以“我要拿冠军”为名开始场景的描述：在最近的一次体育竞赛中，王×同学代表学校获得了400米短跑冠军，为学校争得了荣誉！这节课让我们来利用数学知识，做一位学习的小冠军吧！顿时，孩子们个个兴致盎然，跃跃欲试。由此使得这一教学活动充满了挑战性，激起学生强烈的探究欲望和社会责任感！
三、讲一讲，使主题故事富有情趣
用故事的形式演绎“主题图”情境，有利于集中学生的注意力，使学生快速进入学习状态，帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容。如教学四年级数学上册“商不变规律”时，可以将主题图演绎成这样的一个故事：花果山风景秀丽，气候宜人，那里住着一群猴子。有一天，猴王让一只小猴分桃子。猴王说：“给你4个桃子，平均分给2只猴吧。”小猴听了，连连摇头说：“太少了，太少了。”猴王又说：“好吧，给你40个桃子，平均分给20只猴，怎么样？”小猴子得寸进尺，挠挠头皮，试探地说：“大王，再多给点行不行啊？”猴王一拍桌子，显示出慷慨大度的样子说：“那好吧，给你400个桃子，平均分给200只小猴，你总该满意了吧？”小猴子连忙说：“好了、好了！”猴王听了哈哈大笑。同学们，你知道猴王为什么笑吗？让学生通过想象、操作、观察、比较、讨论等活动经历，体验探究的乐趣，感受数学知识与现实生活的密切联系。
四、做一做，使主题活动精彩丰富
教师应深入钻研主题图的图意，把它设计成让学生参与构建的实践活动，必将使课堂充满生机，促进动态生成。有些主题图是描摹真实生活场景的，教师可以根据实际情况，在课堂里再现主题图实际情境，让学生在现实环境中去观察、体验、感受，搜集大量信息，从而自然抽象出数学知识。
五、变一变，使主题内容丰实高效
例如，三年级上册“分数的初步认识”主题图：分数的意义对于小学生来说是个比较抽象的概念。在设计教学时，我们根据学生的认知心理和新课程指导的学习方式，通过变一变，对主题图进行重新组合，让学生了解分数的发展史，产生对分数的好感。再通过大量的感性材料，让学生在分一分、画一画、说一说等实践活动中，为学生创设自主探究的问题情境，提供有利于学生展开观察、实验、操作、推理和交流的活动材料，引导学生利用已有的知识经验，在自主探索过程中感受、理解分数的意义。学生在“好玩”与“美”的感受中增长了知识。
在实际教学中，我们对待主题图应用“一分为二”的辨证眼光去理性看待主题图，并深入钻研其中的内涵，在此基础上对主题图灵活地、创造性地使用，这样才能充分挖掘主题图的功能，好好利用主题图，使主题图在我们的课堂上彰显魅力。
参考文献：
钦觉欣，柏凌.让数学课堂在有效生成中彰显魅力.学生之友：小学版，2010（5）.