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回归生活，体现生活性，是新课程教学的基本特征。这学期我区两位学科带头人进行了教学展示，《插入图片》、《我是上海世博小小志愿者》两堂课都上的非常精彩，给了我很深的感触。
一、主题目标设定生活化
“回归生活、关注儿童现实生活”的课程理念告诉我们，信息技术课程不是一门高尖端的专业课程，是不能远离现实社会的课程。遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程主要内容，从儿童生活中普遍存在的问题生成活动主题，符合学生学习的规律。如《插入图片》《我是上海世博小小志愿者》两堂课在确定主题时后者显然更贴近学生生活实际，整个的教学内容的展开是围绕上海世博会展开的，虽然教学内容是让学生学会插入视频后结合前面的内容完成一部简单介绍上海世博会幻灯片的宣传内容，但正因为教者在选定教学目标时是围绕学生比较感兴趣的上海世博会这一问题展开的，所以学生的兴趣比较浓厚。学习兴趣有了，也就有了个好的开始，在此基础上开展的教学，效果当然是令人满意的。
二、情境创设生活化
生动具体的学习情景的创设，有利于激发学生的学习热情，提高学生的参与意识，从而获得最佳的学习效益。“教学是一门艺术，教学的艺术不在于传授知识的才能，而在于激励、唤醒、鼓励。”在信息技术教学中可以根据学生的年龄特点和生活体验，以学生熟悉的活动作为学生学习的切入点，以富有趣味性和挑战性的任务引导其步入信息技术的殿堂，找到解决问题的方法。通过创设合理、科学的问题情景，让学生在熟悉的生活情景中愉快地探究问题，集中学生的注意力，诱发学生的学习兴趣，调动学生主体参与的意识和学习的积极性，使学生在学好知识的内在心理需要，激发学生探究的欲望。只有创设这样符合生活化的教学情境，学生才能更好地融人到教学中区。
如：《插入图片》一课，教者在教学导人时是应用一篇具有地方特色的有关苏州园林的文字内容配合图片介绍，以及一篇只有文字没有图片的文稿，让学生进行对比，哪篇文章好，为什么?贴近学生生活的内容，学生调动了学生的兴趣，学的注意力马上集中到了教学中去。
从上例可以看出，通过创设高度真实的活动情景，创设情境的生活化可以帮助学生针对实际需要、在真实有趣的情景中掌握应用、在面临新任务时易于迁移和提取知识技能，从而避免“照本宣科式”的脱离实际应用情境的教学方式。
三、教学过程生活化
信息技术课程中的内容基本都是在电脑中显示、制作、完成，因此带有一定的虚拟性，学生有时感觉整个过程遥不可及。在教学过程中，既有专业的名词，又有专业的操作步骤名称，学生对这些知识理解起来相对困难。但只要我们仔细观察、认真思考，就会发现，信息技术的各部分内容都是以生活应用为根本，投射到电脑应用中而形成的。
如：《插入图片》《我是上海世博小小志愿者》两课在都能很好的围绕现实生活中例子展开教学。《插入图片》操作命令实际上非常简单，无非是让学生掌握插入图片的方法和文字环绕的方式，但教师如果直接进行枯燥的命令讲授，无法调动学生的学习兴趣，只有跟生活中的一些实际应用相结合才能充分调动学生学习积极性。通过教师展示由学校工会组织的老师制作的电子小报作品，让学生真正明白“插入图片”在word的中的功能，可以使插入的文字内容更具说服力，画面更美观，图文并茂，明白了这一操作命令在实际生活中的应用，制作出这么精美的电子小报作品，在此基础上的教学，学生当然比较专注投入，教学效果是比较满意的。
《我是上海世博小小志愿者》主要的教学内容是在幻灯片中学会插入视频，通过围绕让学生完成一幅能介绍上海世博会为主题的幻灯片为最终目的。学生在现实生活中也看到像这样类似的宣传内容，但不知道具体的制作方法，通过以学生生活中比较关注的东西为切入点，学生的思维，学习情绪马上得到了调动，教学效果是很明显的。
四、教学评价生活化
信息技术看似离学生生活很远，其实与学生的生活联系已越来起紧密。而学习信息技术的最终目的是为了学生适应现代社会生活、更好地利用信息技术开展各学科学习、探究活动基础服务，因此教学评价生活化也是信息技术教学的重要部分。在对学生的信息技术学习进行过程性评价时，尽可能让学生将所学知识与生活实践相结合，在具体的生活情境中去考察学生学习的情况，避免只考察机械记忆的机考和考察死记硬背的纸笔测验。
如以上的两堂课都以具体的生活中的应用为主。两堂课最后的的作业都是完成一些生活中比较熟悉的内容为主题进行练习，学生比较感兴趣，再让学生对作品进行整体的比较，不是说简单地让学生完成一个操作命令就可以了。注重生活中的应用，学生才更有兴趣，教学才更有生命力。
小学信息技术教学应该做到生活化，既是新课程的要求，又是教育的真谛和源泉。21世纪的课堂应该是“从科学世界向生活世界回归”的课堂，应该让学生敞开胸襟，在现实的生活中去实践从课堂上获得的信息技术知识，把生活拥入自己的怀抱，在具体的实践过程中去感悟。
【作者单位：苏州市相城区黄桥实验小学江苏215132】
一、主题目标设定生活化
“回归生活、关注儿童现实生活”的课程理念告诉我们，信息技术课程不是一门高尖端的专业课程，是不能远离现实社会的课程。遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程主要内容，从儿童生活中普遍存在的问题生成活动主题，符合学生学习的规律。如《插入图片》《我是上海世博小小志愿者》两堂课在确定主题时后者显然更贴近学生生活实际，整个的教学内容的展开是围绕上海世博会展开的，虽然教学内容是让学生学会插入视频后结合前面的内容完成一部简单介绍上海世博会幻灯片的宣传内容，但正因为教者在选定教学目标时是围绕学生比较感兴趣的上海世博会这一问题展开的，所以学生的兴趣比较浓厚。学习兴趣有了，也就有了个好的开始，在此基础上开展的教学，效果当然是令人满意的。
二、情境创设生活化
生动具体的学习情景的创设，有利于激发学生的学习热情，提高学生的参与意识，从而获得最佳的学习效益。“教学是一门艺术，教学的艺术不在于传授知识的才能，而在于激励、唤醒、鼓励。”在信息技术教学中可以根据学生的年龄特点和生活体验，以学生熟悉的活动作为学生学习的切入点，以富有趣味性和挑战性的任务引导其步入信息技术的殿堂，找到解决问题的方法。通过创设合理、科学的问题情景，让学生在熟悉的生活情景中愉快地探究问题，集中学生的注意力，诱发学生的学习兴趣，调动学生主体参与的意识和学习的积极性，使学生在学好知识的内在心理需要，激发学生探究的欲望。只有创设这样符合生活化的教学情境，学生才能更好地融人到教学中区。
如：《插入图片》一课，教者在教学导人时是应用一篇具有地方特色的有关苏州园林的文字内容配合图片介绍，以及一篇只有文字没有图片的文稿，让学生进行对比，哪篇文章好，为什么?贴近学生生活的内容，学生调动了学生的兴趣，学的注意力马上集中到了教学中去。
从上例可以看出，通过创设高度真实的活动情景，创设情境的生活化可以帮助学生针对实际需要、在真实有趣的情景中掌握应用、在面临新任务时易于迁移和提取知识技能，从而避免“照本宣科式”的脱离实际应用情境的教学方式。
三、教学过程生活化
信息技术课程中的内容基本都是在电脑中显示、制作、完成，因此带有一定的虚拟性，学生有时感觉整个过程遥不可及。在教学过程中，既有专业的名词，又有专业的操作步骤名称，学生对这些知识理解起来相对困难。但只要我们仔细观察、认真思考，就会发现，信息技术的各部分内容都是以生活应用为根本，投射到电脑应用中而形成的。
如：《插入图片》《我是上海世博小小志愿者》两课在都能很好的围绕现实生活中例子展开教学。《插入图片》操作命令实际上非常简单，无非是让学生掌握插入图片的方法和文字环绕的方式，但教师如果直接进行枯燥的命令讲授，无法调动学生的学习兴趣，只有跟生活中的一些实际应用相结合才能充分调动学生学习积极性。通过教师展示由学校工会组织的老师制作的电子小报作品，让学生真正明白“插入图片”在word的中的功能，可以使插入的文字内容更具说服力，画面更美观，图文并茂，明白了这一操作命令在实际生活中的应用，制作出这么精美的电子小报作品，在此基础上的教学，学生当然比较专注投入，教学效果是比较满意的。
《我是上海世博小小志愿者》主要的教学内容是在幻灯片中学会插入视频，通过围绕让学生完成一幅能介绍上海世博会为主题的幻灯片为最终目的。学生在现实生活中也看到像这样类似的宣传内容，但不知道具体的制作方法，通过以学生生活中比较关注的东西为切入点，学生的思维，学习情绪马上得到了调动，教学效果是很明显的。
四、教学评价生活化
信息技术看似离学生生活很远，其实与学生的生活联系已越来起紧密。而学习信息技术的最终目的是为了学生适应现代社会生活、更好地利用信息技术开展各学科学习、探究活动基础服务，因此教学评价生活化也是信息技术教学的重要部分。在对学生的信息技术学习进行过程性评价时，尽可能让学生将所学知识与生活实践相结合，在具体的生活情境中去考察学生学习的情况，避免只考察机械记忆的机考和考察死记硬背的纸笔测验。
如以上的两堂课都以具体的生活中的应用为主。两堂课最后的的作业都是完成一些生活中比较熟悉的内容为主题进行练习，学生比较感兴趣，再让学生对作品进行整体的比较，不是说简单地让学生完成一个操作命令就可以了。注重生活中的应用，学生才更有兴趣，教学才更有生命力。
小学信息技术教学应该做到生活化，既是新课程的要求，又是教育的真谛和源泉。21世纪的课堂应该是“从科学世界向生活世界回归”的课堂，应该让学生敞开胸襟，在现实的生活中去实践从课堂上获得的信息技术知识，把生活拥入自己的怀抱，在具体的实践过程中去感悟。
【作者单位：苏州市相城区黄桥实验小学江苏215132】