[片段一]
　　师：(出示课文第5自然段)(配乐)就这样，一段美好的爱情即将产生了。谁愿意来读?(指名读)
　　师：(点词变红)心眼儿好，又能吃苦。你看到了怎样的牛郎?
　　生：心地善良、吃苦耐劳的牛郎。
　　师：一个是天上的——仙女，一个是人间的——凡人；一个是——仙，一个是——人，他们即将结为连理，这对织女来说是怎样的决心啊?(点一下，“决心”变红)
　　生：织女已经决定了，织女的心意已决，十头牛都拉不回。
　　师：说得不错，现在我就来考考织女。织女啊，牛郎一穷二白，你何苦放着宫廷优越的生活不顾，而一心追随他呢?
　　生：因为牛郎心眼好，又能吃苦。
　　师：织女，难道你就没想过后果吗?
　　生：我想过，但是为了和牛郎在一起，我不怕……，
　　师：仙女们也有些顾虑，说：织女，我们是趁着王母娘娘多喝几杯酒的当儿一起下凡洗澡的，如果被王母发现少了一个，恐怕我们也要受牵连啊!你就不能为我们大家考虑考虑吗?
　　生：姐妹们，对不起了，如果王母娘娘怪罪下来，责任由我一个人担着……
　　师：这般情不为金钱名利所动，这份爱不为权势威严所惧，可歌可泣!
　　“积极创设问题情境，激发学生的参与动机；积极创设和谐气氛，保证学生的参与兴趣，变‘讲堂’为‘学堂’，使学生真正成为学习的主人”，是我们语文课堂教学所遵循的原则。在这个片段中，教者通过扮演第三者的身份，反复提问题，实践了师生间的一次“议读”，帮助学生真正感悟织女的决心，也明晰了“牛郎”“织女”的人物形象。
　　
　　[片段二]
　　师：这真是“盈盈一水间，脉脉不得语”啊!365天啊!这是何等漫长的等待?彼此该有太多的话要急着倾诉呀!牛郎会在心里说——
　　生：娘子，你还好吗?我很想你!孩子们也很想你啊!
　　师：心有灵犀一点通，织女肯定也会在想——
　　生：我何尝不是日思夜想?
　　生：夫人，这一年你好像又瘦了啊!
　　生：衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。
　　生：娘子，你放心，我和孩子们都好，孩子们又长高了，就是很想妈妈!……
　　此处为“生生议读”。就是在读书过程中给学生创造一个充分发表自己意见的机会，做到有读有议、有问有答、有反驳有争辩。所有结论的得出，都不是来自教师的灌输，而是来自学生自己的思考。这样就打破了教学参考书的框框和教师唱“独角戏”的局面，真正实现了学生是学习的主人。
　　
　　[片段三]
　　师：如果用乐观的眼光去看待故事的结局，想必，牛郎和织女的心里话也必定会增加一些乐观的色彩。织女可能会说——
　　生：相公，你和孩子们还好吧。我这一年来过得还不错。王母娘娘对我没以前那般严厉了。
　　师：牛郎可能会说——
　　生：娘子，我们也还行。虽然很想你，但是我们因为心里有爱，所以不再悲观了!
　　生：相公，我最近又学会了新的织锦方法，等明年再相会时，我就把成果拿来给你看。
　　这里教者强调学生谈本人的感受，将文章情节和生活感受联系起来，挖掘独特的生活体验。教师引导学生多角度看待事物，多元解读文本，抓住学生的思想，促读促悟，走进人物的内心世界。