“自主、合作、探究”的学习方式，是新课改的亮点.它倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，让学生在自主的学习环境下，自主探索，讨论总结，获得成功.因此，开展高中数学“自主—合作—探究式”课堂教学模式的建构与实践具有重要的现实意义.
　　一、关注学生的实情，了解学生的需要
　　在学习活动中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的器皿，不是书本的奴隶，不是教师的“应声虫”，而是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的学习主体.因此，真正的教学应该从关注学生的实情，了解学生的需要开始.在充分了解学生的个性品质、知识结构、认知能力的基础上进行教学内容的确定、教学目标的制定、方法的选择、过程的安排、氛围的创设.
　　例如，在讲立体几何翻折问题时，课前设置这样一道问题情境：要求学生找些长方体模型，设长方体ABCD-A1B1C1D1，在长方体表面上画出从 A到C1的最短折线，让学生试着在模型上画画看，也可以用绳子拉一拉，看谁能够最快有准确想出办法把这条线画出来.应该怎样画呢？学生在动手前就会对划线方法进行思考，当他们费了很多周折还没有能够想出解决的办法时已经上课了，这样他们带着疑问走进课堂，头脑中自然就形成一种悬念.这时，教师就指出：“今天我们的学习任务就是立体几何中的翻折问题，相信在课下时你们一定会找到最合理的划线方法，把现在没有能够完成的任务完成.要合理地划线，这就要用到一个数学知识，也就是怎样将空间图象转化到平面上来.” 这样可以激起了学生学习的欲望.在这种具有挑战性的、开放的学习环境与问题情境中展开讨论，在这样一个愉悦、宽松、和谐、民主的氛围中学习实践，学生才能形成自己独特的学习风格、张扬自己的个性风采，才能真正成为学习的主人.
　　二、相信学生的能力，把机会让给学生
　　在教学活动中，我们应与学生平等地走进新课程，相信学生，相信他们有学习的能力，创造的能力.例如，在讲三角形的外接圆时，怎样确定三角形外接圆的圆心，我先利用一些硬纸板做一些残缺圆，在课前几分钟发放给学生，要求学生进行补圆比赛，看谁能够最快想出办法把它补成一个完整的圆.应该怎样补呢？学生在动手前就会对补圆的方法进行思考，当他们还没有能够想出解决的办法时已经上课了，学生带着还没有解开的疑问走进课堂，头脑中自然就形成一种悬念.这时，教师就指出：今天我们的学习任务就是来找找补圆的方法，相信在下课时你们一定会找到最合理的补圆方法，把现在没有能够完成的任务完成.要合理地补圆，这就要用到一个数学知识，也就是怎样确定三角形外接圆的圆心.
　　在整个的学习过程中，要善于、并敢于把机会让给学生.教师应从讲台上走下来，俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究.把探究的机会让给学生，让学生充分呈现自己学习的过程.例如，我校每周星期一举行升国旗仪式，在高三教学楼的后面飘扬着五星红旗，如何测算旗杆的高度？于是，学生把小组合成了大组，利用课余时间到图书馆、阅览室，广泛阅读，上网查询，寻找相关内容，并发动小组学生自我创作.学生从中体验到了平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解，同时受到激励、鞭策、鼓舞、指导和建议，形成了积极的、丰富的人生态度与情感体验.教师也体会到了学生蓬勃向上的朝气，不断探索、敢于创新的精神，和他们优于教师的知识、能力等方面的长处.在与学生共同合作的过程中实现了自身专业水平的不断提高.
　　三、尊重学生的见解，激发学生的兴趣
　　在学习活动中，学生不是从零开始的.每个学生都有不同的生活经历，都有独特的情感体验.因此，教学中要努力与学生的生活经验和情感体验沟通起来，并鼓励他们无拘无束的表达真情实感.
　　例如，农民利用农药喷雾器杀虫时，如果想使喷洒面积大一些，应采用什么办法？你能用数学知识做出解释吗？
　　这个问题对农村学生来说，情境熟悉，容易想象，在学习“圆锥圆台圆柱”一节知识后，解释应该没有问题.如，老农民安装的锄头特别好使，这与安装的角度有关，请调查这个角的度数.
　　这个熟视无睹的问题激发了农村学子探索的欲望.说实在的，老农民安装锄头时可从来没有考虑过要装多少角度，只是凭使用时的感觉来调整角度，现在要求学生从这些已经存在的事实中，通过数学统计的手段取得结果.
　　在新课程的实施中，我们应该摆正自己的位置，密切联系学生的生活世界，认真地帮助学生确立能够达成的目标，激励学生完成富有挑战性的任务，帮助学生发现知识的运用与实践，引导学生创设融洽和谐的学习氛围、切实地落实自主学习、合作学习、探究学习.把“为了每一个学生的发展”逐步变为现实.与学生一起在实践中学习，在反思中一起成长.
　　参考文献：
　　[1]于海燕.“创设情境-自主探究-合作交流”教学模式初探.
　　[2]洪彩华.重视课堂上的探究、合作、竞争.
　　[江苏省句容市实验高级中学 （212400）]