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【摘 要】在历史教学中，情境教学法普遍地运用于我们的历史课堂，由此，历史知识变得生动，学习热情得以唤起，我们的历史课堂也变得精彩纷呈。但纵观现今高中历史课中情境教学法的实践运用，“精彩”的背后却依然存在某些操作层面的误区。
【关键词】情境教学；教学效果；原则
随着高中课程改革的深化，历史教师的教学观念、技法与模式也随之在悄然变革。其中情境教学法更是普遍地运用于我们的历史课堂，由此，“枯燥”的历史知识变得生动，“生硬”的历史内容变得多彩。历史课程中的情境教学让学生产生了具体形象的直观感知和身临其境的情感体验，从而让学生能普遍在这种最佳环境和范围中去直面历史，获得对历史的真正理解。但纵观现今高中历史课中情境教学法的实践运用，“精彩”的背后却依然存在着些许遗憾。下面笔者略举几例如下：
一、课堂扮演闹剧化
历史课中的角色扮演，一方面能化解抽象的知识和抽象的道理，另一方面能诱发学生的自我表现，活跃学生的创新思维，加深其对历史知识的理解和记忆。但是，并不是每一堂历史课都适合采用角色扮演法，运用不当反而影响其教学效果。如在讲解《罗马法的起源与发展》中知识点“法律的核心内容之一就是承认私有财产神圣不可侵犯”时，有一位教师以案例分析过程中的角色扮演来出彩，让学生分别扮演法官、原告、被告、律师，扮演的学生争吵不休，不知所云，引得全班哄堂大笑。
二、材料展现杂烩化
历史课中直观材料的展示与解说，可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。但乱花渐欲迷人眼，斑斓未必皆春色。繁杂的材料呈现往往会分散学生的注意力，使得学生根本无暇对情境中蕴含的历史信息和问题进行深入的思考和探究。
三、情境设置浅显化
实践中，学生对历史材料的感知离不开视听课件的使用。适当地通过声、光、形、色、音等多种信息的作用，能“真实”或“近似”地向学生再现历史形象，提高学生记忆历史知识的印象。但现实中有些教师却忽略了高中学生抽象逻辑思维占优势的思维特点，视听情境的设置过于浅显。如一位教师在公开课《1861年农奴制改革》中讲到“克里米亚战争”时为了形象反映俄国军事的落后时，创设了这样的场景：“英国人在六米外打一枪，俄国人竟要跑到一米的地方才打得到”。情境讲述得绘声绘色，确实形象，但对于高中阶段的学生来说，笔者认为还是过于浅显，反倒有虚张声势之感。
四、故事穿插低效化
教师传递教学信息的主要途径是语言。语言的生动形象，能增强艺术渲染力，特别是在教学中若能适当穿插些与史料相关的历史故事，更能使学生如临其境，如闻其声，如见其人，充分感受历史学科的独特魅力。但若故事的引入没能突出主题，或避重就轻，那教学效果就不敢恭维了。如有一位教师上公开课《中国军民维护国家主权的斗争》时，为了突出邓世昌的爱国行径，花了近十几分钟时间讲述了太平犬救主的故事。
五、学科融通失衡化
历史是一门综合性的学科，它涵盖了古今中外经济、军事、政治、文化、科技等各领域，正所谓“文史不分家”。在历史教学中，我们很多教师注意利用史学与人文社会科学、自然科学的密切关系，互相迁移，适当渗透，不断增强学生的思维弹性和实践能力。但在实际教学中，一些教师因没有注意学科渗透的科学性，生搬硬套，导致了课堂中历史主线的偏移，而形成“失衡”的现象。如有一位教师在讲授必修三《中国古典文学的时代特色》这一课中，大量使用了中国古代各时期的主要文学体裁的代表作品，并让学生深情地进行朗读，用了将近半节课的时间，可是对于本课需要探究的通过文学作品来掌握其时代特色的内容却涉及甚少，于是，一堂历史课活脱脱变成了一堂文学欣赏课，让人啼笑皆非。
教师是一堂课的导演。一堂课的好坏，与导演的技巧密切相关。在历史教学中，情境教学法的有效运用更是历史教师教学能力的综合体现。鉴于上述的存在问题，笔者认为情境教学必须遵循以下几点原则，方可达到的举重若轻的最佳教学效果。
1.科学性原则
历史教学中情境的创设，必须坚持历史的科学性，要遵循课标要求和历史教学规律，能从高中学生的认知心理和情感发展出发，着眼于学生的最近发展区，真实地为每一个学生历史素养的提升服务。
2.适度性原则
情境教学法不是万金油，过多的情境创设，是与情境教学法的原意相违的。情境的创设绝不是每一节课都适合的，也绝不是主题情境的设计越多越好。情境的创设要在精心设计中做到激发兴趣与掌握知识的辩证统一。
3.真实性原则
建构主义学习理论特别强调情境创设的真实性。因为真实的情境才最贴近学生的生活体验，也最能有效唤起学生学习的积极性。在我们情境创设中，切忌为“创设”而“创设”，甚至不惜采用一些“虚拟”的形式。
4.变通性原则
变通性是学生从事创造性活动的重要思维品质之一。它是指思维具有举一反三，触类旁通的品质。当我们创设情境教学时，教者要能够引导学生从不同的角度去理解某个知识点，并把所学的历史知识应用到不同的情境中，从而实现知识的迁移。
5.主体性原则
主体性原则是指历史情境教学的核心。教师在教学中要充分认识和发挥学生的主体作用，尊重差异，因材施教，敢于放手让学生实践操作、自主探究、合作交流，珍视学生的情感需要，注重主体的感受体验，不断优化情境教学的空间环境。
综上所述，历史教学中引入情境教学方式，其优势不言而喻，但教学是一门艺术，我们在今后的实践中，只有学会不断地反思和积累，情境教学法才会发挥其最大的效果，也才会给我们的高中历史教学注入更为持久的活力。
（作者单位：江苏省丹阳市访仙中学）
【关键词】情境教学；教学效果；原则
随着高中课程改革的深化，历史教师的教学观念、技法与模式也随之在悄然变革。其中情境教学法更是普遍地运用于我们的历史课堂，由此，“枯燥”的历史知识变得生动，“生硬”的历史内容变得多彩。历史课程中的情境教学让学生产生了具体形象的直观感知和身临其境的情感体验，从而让学生能普遍在这种最佳环境和范围中去直面历史，获得对历史的真正理解。但纵观现今高中历史课中情境教学法的实践运用，“精彩”的背后却依然存在着些许遗憾。下面笔者略举几例如下：
一、课堂扮演闹剧化
历史课中的角色扮演，一方面能化解抽象的知识和抽象的道理，另一方面能诱发学生的自我表现，活跃学生的创新思维，加深其对历史知识的理解和记忆。但是，并不是每一堂历史课都适合采用角色扮演法，运用不当反而影响其教学效果。如在讲解《罗马法的起源与发展》中知识点“法律的核心内容之一就是承认私有财产神圣不可侵犯”时，有一位教师以案例分析过程中的角色扮演来出彩，让学生分别扮演法官、原告、被告、律师，扮演的学生争吵不休，不知所云，引得全班哄堂大笑。
二、材料展现杂烩化
历史课中直观材料的展示与解说，可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。但乱花渐欲迷人眼，斑斓未必皆春色。繁杂的材料呈现往往会分散学生的注意力，使得学生根本无暇对情境中蕴含的历史信息和问题进行深入的思考和探究。
三、情境设置浅显化
实践中，学生对历史材料的感知离不开视听课件的使用。适当地通过声、光、形、色、音等多种信息的作用，能“真实”或“近似”地向学生再现历史形象，提高学生记忆历史知识的印象。但现实中有些教师却忽略了高中学生抽象逻辑思维占优势的思维特点，视听情境的设置过于浅显。如一位教师在公开课《1861年农奴制改革》中讲到“克里米亚战争”时为了形象反映俄国军事的落后时，创设了这样的场景：“英国人在六米外打一枪，俄国人竟要跑到一米的地方才打得到”。情境讲述得绘声绘色，确实形象，但对于高中阶段的学生来说，笔者认为还是过于浅显，反倒有虚张声势之感。
四、故事穿插低效化
教师传递教学信息的主要途径是语言。语言的生动形象，能增强艺术渲染力，特别是在教学中若能适当穿插些与史料相关的历史故事，更能使学生如临其境，如闻其声，如见其人，充分感受历史学科的独特魅力。但若故事的引入没能突出主题，或避重就轻，那教学效果就不敢恭维了。如有一位教师上公开课《中国军民维护国家主权的斗争》时，为了突出邓世昌的爱国行径，花了近十几分钟时间讲述了太平犬救主的故事。
五、学科融通失衡化
历史是一门综合性的学科，它涵盖了古今中外经济、军事、政治、文化、科技等各领域，正所谓“文史不分家”。在历史教学中，我们很多教师注意利用史学与人文社会科学、自然科学的密切关系，互相迁移，适当渗透，不断增强学生的思维弹性和实践能力。但在实际教学中，一些教师因没有注意学科渗透的科学性，生搬硬套，导致了课堂中历史主线的偏移，而形成“失衡”的现象。如有一位教师在讲授必修三《中国古典文学的时代特色》这一课中，大量使用了中国古代各时期的主要文学体裁的代表作品，并让学生深情地进行朗读，用了将近半节课的时间，可是对于本课需要探究的通过文学作品来掌握其时代特色的内容却涉及甚少，于是，一堂历史课活脱脱变成了一堂文学欣赏课，让人啼笑皆非。
教师是一堂课的导演。一堂课的好坏，与导演的技巧密切相关。在历史教学中，情境教学法的有效运用更是历史教师教学能力的综合体现。鉴于上述的存在问题，笔者认为情境教学必须遵循以下几点原则，方可达到的举重若轻的最佳教学效果。
1.科学性原则
历史教学中情境的创设，必须坚持历史的科学性，要遵循课标要求和历史教学规律，能从高中学生的认知心理和情感发展出发，着眼于学生的最近发展区，真实地为每一个学生历史素养的提升服务。
2.适度性原则
情境教学法不是万金油，过多的情境创设，是与情境教学法的原意相违的。情境的创设绝不是每一节课都适合的，也绝不是主题情境的设计越多越好。情境的创设要在精心设计中做到激发兴趣与掌握知识的辩证统一。
3.真实性原则
建构主义学习理论特别强调情境创设的真实性。因为真实的情境才最贴近学生的生活体验，也最能有效唤起学生学习的积极性。在我们情境创设中，切忌为“创设”而“创设”，甚至不惜采用一些“虚拟”的形式。
4.变通性原则
变通性是学生从事创造性活动的重要思维品质之一。它是指思维具有举一反三，触类旁通的品质。当我们创设情境教学时，教者要能够引导学生从不同的角度去理解某个知识点，并把所学的历史知识应用到不同的情境中，从而实现知识的迁移。
5.主体性原则
主体性原则是指历史情境教学的核心。教师在教学中要充分认识和发挥学生的主体作用，尊重差异，因材施教，敢于放手让学生实践操作、自主探究、合作交流，珍视学生的情感需要，注重主体的感受体验，不断优化情境教学的空间环境。
综上所述，历史教学中引入情境教学方式，其优势不言而喻，但教学是一门艺术，我们在今后的实践中，只有学会不断地反思和积累，情境教学法才会发挥其最大的效果，也才会给我们的高中历史教学注入更为持久的活力。
（作者单位：江苏省丹阳市访仙中学）