生长教育视域下学校文化建构的行与思

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南京市建邺实验小学分校以生长教育为学校教育哲学基础,重新认识并重塑学校文化,以向上的精神风貌和价值取向、促进教师教育理念和教育方式的变革为基础,着力打造“小脚丫”体验文化.学校引导儿童实现积极自主成长,以成为最好的自己为发展目标,建构指向儿童自主成长的学校文化.
其他文献
当儿童的数学思考受阻、受限、受控时,教师需要适时介入和恰当引导.通过呈现一些有一定吸引力和适度挑战性的学习内容,引导儿童理解数学,自然展开数学思考,拓展其认知的广度、宽度和深度.在教学中,教师要注意引导学生明晰认知图式,找准数学思考的起点;拓宽儿童视域,激活数学思考的拐点;梳理知识脉络,织就数学思考的结点.
Kristian Schuller(克里斯蒂安·舒勒)在全球发布其全新系列的广告大片,旨在彰显尊贵纯正的英国血统。广告大片由顶级时尚摄影师克里斯蒂安·舒勒亲自拍摄,着重凸显独具特色的非凡(Extraordinary)场景。全新的广告大片标志着服务的转变,离幻的影像在构造了一幅幅引人遐想的奇幻景观的同时,亦映射出理性而内敛的奢华,恰如无比精湛的手工工艺及经典尊崇的专属服务。“EXTRAORDINAR
期刊
曾几何时,大型豪华车就是“油老虎”的代名词,“一脚油十块钱”则是我们常挂在嘴边的话。不过时过境迁,在油价和市场的压力下,曾经的耗油大户们都在努力变得更经济,好在环保界为自己挽回一些颜面。而这一次我们到手的这辆路虎揽胜就是其中的翘楚,更轻的车身,更高效的动力系统,更完善的配置,小马拉大车真的可以实现。  尽管这已经不是第一次接触揽胜,但在提车的时候我们不得不低头感叹一句,真够大的。4999×2073
期刊
数学教学必须超越具体知识和技能深入到思维层面,由具体方法和策略过渡到一般性的思维策略与思维品质的提升,由教师指导下进行学习逐步转变为学会学习.只有从数学知识的逻辑结构切入,以宏观的知识体系观照每个知识点的价值,依循知识点的内部逻辑结构,找准学生的经验起点和延伸点,合理设计课堂教学,让学生经历操作(手脑)探究、总结反思等再认识思维活动,寻求、体会并主动缔结知识的内在联系,建立起个性鲜明的结构性认识,才能帮助学生完整地经历由浅入深、由一般到具体的思维过程,真正学会学习.
在当下的小学英语考试命题中普遍存在忽视文化意识考查和培养的现象.对此,教师应意识到这一问题并积极寻求改变.在命题时,教师要重视文化价值,体现文化厚度;精选文化语境,体现立德树人;丰富考查维度,体现思维层次.
学习支架,是指根据学生的需要为他们提供帮助,并在他们能力增长时撤去帮助.好的学习支架能使学生的自主能力、创造能力得到充分彰显.学习支架既可由教师提供,也可由同伴提供,且不同的学生应获得不同的学习支架,方能体现因材施教.笔者的实践表明,通过设计多元化学习支架,能够有效培养儿童的数学学习力.数学学习力,是指学生在有目的、有计划、有组织的数学学习过程中,借助自主学习、合作学习、探究学习等基本学习方式来获取知识和技能,以促进其学习品质不断提升的动态能力系统,包括学习动力、学习毅力、学习能力、学习转化力和学习创造力
理趣共生是一种理想的课堂教学状态,无论是课堂教学还是课外拓展,它都应成为一种准则.从教学的角度看,“理趣”就是要遵循规律,强调“合理而有趣,自然而情真”,从“理”的诸多方面来探讨其中所蕴含的趣味,既包含自然之物理,更包含生活之情理;“趣”更多地指向在探寻“理”的过程中具有的浓浓的趣味.本文所强调的“理趣共生”是指理与趣的有机融合,即教师在保证知识传授的同时,应增加教学过程的趣味性,鼓励儿童更多地参与思考和实践,并获得精神的成长.笔者认为,理趣共生的教学方式对儿童精神成长的促进作用主要体现在以下三个方面.
校园育人环境不仅具有美化校园的功能,还具有增加文化内涵、提高审美价值等教育功能,在给学生带去美的享受的同时,更能潜移默化地影响学生的成长.这种积极的育人功能需要全员谋划,结合实际进行创新设计,进而整合提升校园绿化品质,使环境育人效能最大化.
打造优质的学校环境是学校办学实践的重要环节.作为一种独特的教育组织机构,学校应凸显“人之在场”.这种“人之在场”对学校环境建设提出了新的要求,即学校需要转变为“休闲之境”“智识之境”和“交往之境”,使个体沉思,达到涵养人性的目的;使知识“充溢”,体现学校教育激发智识的作用;让他者存在,使学校成为学生社会化交往的场所,发挥学校教育的社会化功能.
《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考.”《搭船的鸟》是统编教材三上习作单元的首篇文章,作者通过细致观察,重点描写了翠鸟的外形及捕鱼过程.教师在教学过程中,一般能做到以评促教,以读代讲,让学生在朗读和评价中获得情感体验,受到美的熏陶.然而,不少教师常常忽略习作单元的特殊性,没有在精读课文中渗透习作方法的指导.因此,笔者在教学中注重教材的编排特点及习作单元的特殊性,在关注教学内容的同时,也