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摘要：我校正着力打造“和谐课堂”，其本质是促进学生学习能力的提升。基于此，要想唤起学生的思维，激发学生主动参与学习的兴趣，就必须引入课堂讨论、互相纠错、自我反思等多种形式，还课堂于学生，充分发挥学生的主体作用。
关键词：自学；小组讨论；互相纠错；自我反思
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-059-1
在实际教学中，我曾遇到这样的困惑：某一知识点，反复强调，可学生还是屡做屡错。为何？后来我渐渐悟出：只有把教学目标转换成学习任务，把课堂的主动权还给学生，让他们用他们喜欢的方式学习，把有意义的事做得有意思，效果不就会好转了吗？在一堂高三复习课中，我尝试着调动学生主动参与到课堂学习，收到了意想不到的效果，也真正体会到了什么叫“减负增效”。
环节一：课前学习——自学与交流
在编制学案时，我设置了课前学习这一环节。目的在于让学生明确本课所涉及到的高考考点，熟悉教材内容，理清教材内容体系，并提出自己预习中不能解决的问题。检查下来，学生是看过书了，但未能提出问题。那学生对这课内容的理解是不是真的一点问题都没有呢？在课堂中，我让学生先做了三个选择题，好多学生未能全对，甚至是全错。但我不急着解释，而是把这个机会交给学生，让他们通过小组讨论来解决。在讨论过程中，小组内可以相互解答，亦可求助于其他小组。这一环节变传统的师生互动为生生互动，既没有了老师抽问的紧张，也没了回答不上时的尴尬，所以，学生讨论得相当热烈。而大家都不能回答的问题，则交全班讨论解决。
环节二：课堂探究——独立思考、小组讨论和互相纠错相结合
这一环节主要探究的是重难点问题。这需要教师的预设，但更需要课堂的动态生成。因此，教师在进行教学设计时，要充分考虑到学情，要根据平时所掌握的信息，对学生知识的误区、盲区有充分准备，并能根据这些知识点创设适当的情境材料，设置有思维梯度的探究题，以供学生课堂讨论。
本堂课第一环节中，大家都不能回答的问题集中在两个：1.市场是通过哪些机制实现对资源的配置的？2.如何规范市场秩序？
对于第一个问题，我先带领学生认真阅读教材，而后以即将到来的中秋节为例，问：中秋节将至，哪种商品最畅销？如果你是该商品的生产者，你会做出怎样的生产决定？为什么？问题一抛出，学生就开始七嘴八舌地讨论开来，在讨论中，大家逐渐明白，市场调节，可以通过价格机制、供求机制以及竞争机制实现资源的配置。
对于第二问，我在进行教学设计时，已经考虑到，所以在学案上以“短信诈骗”为背景创设了情境（情境略），并设计了两个问题：1.“短信陷阱”，是市场调节哪个弊端的表现？2.该如何促进短信市场的健康发展？
这个探究题不是一开始就由学生小组讨论，而是给学生留有充分的独立思考、作答的“空白时间带”，以便让其充分地动脑、动心、动手，这不仅利于营造课堂人文气氛，也利于培养学生的个人能力。
在学生独立思考、作答时，我也没闲着，在教室巡视着，及时发现学生作答的问题：不分行为主体；知识迁移能力不够，不会前瞻后顾，并找到了两份较为典型的答卷。待大部分学生作答结束，我将这两份答案投影在全班面前，问：看看这两份答案，对比你的答案，有何不同？是否需要补充？为什么？
这时，学生通过观察、思考、讨论、发言，注意到解答此题时不仅要注意补充完整行为主体——国家、企业、消费者，而且要注意前后知识的联系。通过体验式、合作式学习，学生不仅仅了解到自己在解答此题时的缺陷所在，还可以发现规律，掌握方法，从而激发自己学习的内驱力和积极性，培养综合思维能力和创新精神，优化思维品质。
环节三：整理总结——自我反思
“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”。反思是个体对其学习过程的监控、评估，有助于提高自主学习的能力，从而达到自律学习。建构主义学习理论认为，学习不是被动的接受，不是单纯的复制与同化，它要求学习者在活动中建构，对自己的活动过程不断进行反省、概括和抽象。在整堂课即将结束时，留一定的时间给学生，让其就本课的学习过程及结果进行整理反思。这有助于学生逐步培养和发展自己对学习过程的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的知识结构体系提供了有效的途径。换言之，进行整理反思有助于学生立足于学习实践，深入地钻研、体会所学知识，从而不断提高自身素质和能力。只有通过反思，学生才会不断地剖析自己在课堂学习过程中的优缺点，细致地、冷静地加以推理总结，具体地对于某一个知识点的理解、某一知识点的质疑，甚至某一个辩论回合展开思考。在反思中，已有的经验得以积累，成为下一步学习的能力，日积月累，这种自学能力将日益形成。
曾有人说过，要想得到你从未得到的东西，就必须做你从未做过的事。要想真正取得减负增效的效果，就必须真正转变观念，相信学生，为学生的课堂参与创造机会和舞台，放手让学生展示自己的才能与能力！
[参考文献]
[1]肖连刚.把课堂还给学生.中国校外教育上旬刊[J]，2012（04）.
[2]李忠.把语文课堂还给学生.现代阅读[J]，2012（06）.
关键词：自学；小组讨论；互相纠错；自我反思
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-059-1
在实际教学中，我曾遇到这样的困惑：某一知识点，反复强调，可学生还是屡做屡错。为何？后来我渐渐悟出：只有把教学目标转换成学习任务，把课堂的主动权还给学生，让他们用他们喜欢的方式学习，把有意义的事做得有意思，效果不就会好转了吗？在一堂高三复习课中，我尝试着调动学生主动参与到课堂学习，收到了意想不到的效果，也真正体会到了什么叫“减负增效”。
环节一：课前学习——自学与交流
在编制学案时，我设置了课前学习这一环节。目的在于让学生明确本课所涉及到的高考考点，熟悉教材内容，理清教材内容体系，并提出自己预习中不能解决的问题。检查下来，学生是看过书了，但未能提出问题。那学生对这课内容的理解是不是真的一点问题都没有呢？在课堂中，我让学生先做了三个选择题，好多学生未能全对，甚至是全错。但我不急着解释，而是把这个机会交给学生，让他们通过小组讨论来解决。在讨论过程中，小组内可以相互解答，亦可求助于其他小组。这一环节变传统的师生互动为生生互动，既没有了老师抽问的紧张，也没了回答不上时的尴尬，所以，学生讨论得相当热烈。而大家都不能回答的问题，则交全班讨论解决。
环节二：课堂探究——独立思考、小组讨论和互相纠错相结合
这一环节主要探究的是重难点问题。这需要教师的预设，但更需要课堂的动态生成。因此，教师在进行教学设计时，要充分考虑到学情，要根据平时所掌握的信息，对学生知识的误区、盲区有充分准备，并能根据这些知识点创设适当的情境材料，设置有思维梯度的探究题，以供学生课堂讨论。
本堂课第一环节中，大家都不能回答的问题集中在两个：1.市场是通过哪些机制实现对资源的配置的？2.如何规范市场秩序？
对于第一个问题，我先带领学生认真阅读教材，而后以即将到来的中秋节为例，问：中秋节将至，哪种商品最畅销？如果你是该商品的生产者，你会做出怎样的生产决定？为什么？问题一抛出，学生就开始七嘴八舌地讨论开来，在讨论中，大家逐渐明白，市场调节，可以通过价格机制、供求机制以及竞争机制实现资源的配置。
对于第二问，我在进行教学设计时，已经考虑到，所以在学案上以“短信诈骗”为背景创设了情境（情境略），并设计了两个问题：1.“短信陷阱”，是市场调节哪个弊端的表现？2.该如何促进短信市场的健康发展？
这个探究题不是一开始就由学生小组讨论，而是给学生留有充分的独立思考、作答的“空白时间带”，以便让其充分地动脑、动心、动手，这不仅利于营造课堂人文气氛，也利于培养学生的个人能力。
在学生独立思考、作答时，我也没闲着，在教室巡视着，及时发现学生作答的问题：不分行为主体；知识迁移能力不够，不会前瞻后顾，并找到了两份较为典型的答卷。待大部分学生作答结束，我将这两份答案投影在全班面前，问：看看这两份答案，对比你的答案，有何不同？是否需要补充？为什么？
这时，学生通过观察、思考、讨论、发言，注意到解答此题时不仅要注意补充完整行为主体——国家、企业、消费者，而且要注意前后知识的联系。通过体验式、合作式学习，学生不仅仅了解到自己在解答此题时的缺陷所在，还可以发现规律，掌握方法，从而激发自己学习的内驱力和积极性，培养综合思维能力和创新精神，优化思维品质。
环节三：整理总结——自我反思
“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”。反思是个体对其学习过程的监控、评估，有助于提高自主学习的能力，从而达到自律学习。建构主义学习理论认为，学习不是被动的接受，不是单纯的复制与同化，它要求学习者在活动中建构，对自己的活动过程不断进行反省、概括和抽象。在整堂课即将结束时，留一定的时间给学生，让其就本课的学习过程及结果进行整理反思。这有助于学生逐步培养和发展自己对学习过程的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的知识结构体系提供了有效的途径。换言之，进行整理反思有助于学生立足于学习实践，深入地钻研、体会所学知识，从而不断提高自身素质和能力。只有通过反思，学生才会不断地剖析自己在课堂学习过程中的优缺点，细致地、冷静地加以推理总结，具体地对于某一个知识点的理解、某一知识点的质疑，甚至某一个辩论回合展开思考。在反思中，已有的经验得以积累，成为下一步学习的能力，日积月累，这种自学能力将日益形成。
曾有人说过，要想得到你从未得到的东西，就必须做你从未做过的事。要想真正取得减负增效的效果，就必须真正转变观念，相信学生，为学生的课堂参与创造机会和舞台，放手让学生展示自己的才能与能力！
[参考文献]
[1]肖连刚.把课堂还给学生.中国校外教育上旬刊[J]，2012（04）.
[2]李忠.把语文课堂还给学生.现代阅读[J]，2012（06）.