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摘 要： 要培养学生的创造性思维能力，挖掘学生潜能，教师就要转变教育观念，优化课堂教学，营造民主、和谐的学习氛围，让学生积极主动地参与教育，重视学法指导，培养学生的自主学习能力，让课堂教学充满活力。
关键词： 创造性思维 探究精神 培养方法
创造性思维能力有高低之分，但绝不是天才所独有的。学生的创造性思维能力是可以通过后天的培养来发展提高的。
一、激发思维
人们认识事物先是从形象开始的，所以形象思维能力大多强于抽象思维能力。文学作品所展示出来的丰富多彩的生活画面，动人心弦的故事情节和栩栩如生的人物形象，以及大的诗情画意，都是激励学生思维发展的诱因，都可能触发学生的创造想象，萌生创新意识，为此应对学生进行想象思维兴趣的培养。
首先，自由学习是学生发展个性的土壤。和谐有利于学生产生创造的勇气和信心。创新内在的动力，是创新的开始并始终贯穿于整个创新活动，它是在创造实践中产生、发展、检验与论证的，由实践到意识，又由意识到实践，一直贯穿于创新的全过程。教师要树立“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的（陶行知语）意识，要敢想敢做，要有敢为人先的胆识和勇气，能发现并发展自己的创造能力，敢于标新立异。学生在教师强烈的创新意识的鼓励下，才可能产生强烈的创新动机，释放创新激情，发挥创造性思维。其次，学生的创新意识依赖于积极的指导和鼓励，因而教师要有意识、有计划地进行指导和培养。最后，培养学生创造性学习的习惯，使学生树立创新意识。创造性思维的发展，总是与创造性活动相联系的。因此，在课堂中应该结合听说读写活动尽量为学生提供创造性思维的机会，例如小组讨论、作文互改等，这些都是有利于激发学生创造性思维的有效方式。
二、创设最佳的学习氛围
语文教师要做到科学地教有两个重要的基础，首先要具备较强的观察能力、记忆能力、思维能力、联想和想象能力，才能将好的教法运用于语文教学实践中。在语文教学中，应尽量利用高科技成果为语文教学服务，全面启动声像设备，多渠道、多触点、多媒体进行视、听、说多功能训练，把学生的视觉、听觉和思维活动全都调动起来，这样不但能激发学生的学习兴趣，而且能增加课堂容量，加大课堂密度，从而提高课堂教学质量，开发学生创新思维。此外，应积极地激发他们的学习热情和求知欲望。运用肯定语言，肯定学生的成绩。提倡自主学习、合作学习、探究学习的方式，不一味否认传统的启发式、讲授式教学，只是以往的教学方式太单一，不能满足不同学生发展的要求。任何教学方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是坏方法，它的功效发挥取决于多种因素，所以要克服形式主义。教师的教学方式在新课程教学中是否适用，一要看是否体现了新课程理念；二要看是否有利于实现教学目标；三要看是否与教学内容的性质相符；四要看是否调动了学生学习的积极性；五要看教学技术手段的使用是否得当。所以，教师要根据实际情况，扬长避短地将各种教学方式有机融合。
1.教师要发扬民主，建立和谐融洽的师生关系。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”乌申斯基之说则更让人警醒：“毫无兴趣，只是被迫进行的学习会扼杀学生学习和掌握知识的愿望。”实践证明：学生有了兴趣，才能自觉地花时间、下功夫、动脑筋、积极地学习。所以在课堂教学中，教师还要发扬民主，建立和谐融洽的师生关系，让学生保持一种新鲜感，定能激发起学生浓厚的学习兴趣，充分发挥他们的主体作用。
2.让每一位学生都有机会展示自己。
教师的“主导”必须导之有方：导其动脑思考、动口表述、动手操作，让学生多种感官参与到学习活动之中去，这样不仅能加深学生对知识的理解，而且能让他们体验到探索成功的乐趣，促进学生真正成为认识和实践的主体。但是，要真正做到这一步，激发学生的学习兴趣是前提和保证。离开了“学习兴趣”，教师的主导则无异于缘木求鱼。
三、挖掘创新潜能，培养创新意识
由于长期处在应试教育樊笼中，学生形成了学习和思维定势，潜在的创新意识被紧紧挤压着。教师讲读一篇课文，从作者、背景、结构、中心到写作特色，步步为营，滴水不漏；学生做练习，紧扣教材观点，不敢越雷池半步。这就养成了叶圣陶所说的那种“不是习惯的习惯”。要实施创新教育，首先必须打破这种“理性的奴性”（莱格语）的被动教学方式，以学生为根本，从学生心灵深处挖掘创新潜能，培养创新意识。
1.创新意识能促成人才素质结构的变化，提升人的本质力量。
创新实质上确定了一种新的人才标准，它代表着人才素质变化的性质和方向，它输出着一种重要的信息：社会需要充满生机和活力的人、有开拓精神的人、有新思想和现代科学文化素质的人。它客观上引导人们朝这个目标提高自己的素质，使人的本质力量在更高的层次上得以确证。它激发人的主体性、能动性、创造性进一步发挥，从而使人自身的内涵获得极大丰富和扩展。
2.挖掘出创新的潜力。
现代教育必须充分发展学生的个性，唤起学生的主体意识，培养学生健康的人格和创造能力，因此教师在观念上要树立起“以人为本”、“以学生为主体”的现代教育思想，要尊重学生的人格，充分挖掘其潜能，允许学生在教学中，结合自己的不同经历，站在不同的角度，发表自己不同的理解、感受、体会、看法。正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆莱特”。由此可见，只有具有教学民主，语文教育才能充分展示每一个人的鲜明个性，使学生在愉悦的参与中展现出创新的潜力。
四、鼓励质疑，激活思维
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学起于思，思源于疑，常有疑点，才能常思考、常探索质疑的过程，其实质就是培养学生的思维能力，让其主动发展的过程。现代心理学家也认为，疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题告终的。对敢于质疑、敢于“标新立异”、敢于“异想天开”的学生给予肯定和鼓励。在学生提出不懂的问题后，教师必须一一解决。
总之，只要我们在课堂教学中，心中多装着学生，做有心人，把自己看作是学生的好朋友，学生的探究精神和创新能力就一定会日益提高。
参考文献：
［1］周菁.教育信息化与中小学远程教育工程（下卷）.人民日报出版社.
［2］谢幼如.网络环境的教学设计.华南师范大学教育技术研究所，2002，5.
［3］李葆萍，王迎，鞠慧敏.信息技术教育应用.人民邮电出版社，2004，9.
关键词： 创造性思维 探究精神 培养方法
创造性思维能力有高低之分，但绝不是天才所独有的。学生的创造性思维能力是可以通过后天的培养来发展提高的。
一、激发思维
人们认识事物先是从形象开始的，所以形象思维能力大多强于抽象思维能力。文学作品所展示出来的丰富多彩的生活画面，动人心弦的故事情节和栩栩如生的人物形象，以及大的诗情画意，都是激励学生思维发展的诱因，都可能触发学生的创造想象，萌生创新意识，为此应对学生进行想象思维兴趣的培养。
首先，自由学习是学生发展个性的土壤。和谐有利于学生产生创造的勇气和信心。创新内在的动力，是创新的开始并始终贯穿于整个创新活动，它是在创造实践中产生、发展、检验与论证的，由实践到意识，又由意识到实践，一直贯穿于创新的全过程。教师要树立“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的（陶行知语）意识，要敢想敢做，要有敢为人先的胆识和勇气，能发现并发展自己的创造能力，敢于标新立异。学生在教师强烈的创新意识的鼓励下，才可能产生强烈的创新动机，释放创新激情，发挥创造性思维。其次，学生的创新意识依赖于积极的指导和鼓励，因而教师要有意识、有计划地进行指导和培养。最后，培养学生创造性学习的习惯，使学生树立创新意识。创造性思维的发展，总是与创造性活动相联系的。因此，在课堂中应该结合听说读写活动尽量为学生提供创造性思维的机会，例如小组讨论、作文互改等，这些都是有利于激发学生创造性思维的有效方式。
二、创设最佳的学习氛围
语文教师要做到科学地教有两个重要的基础，首先要具备较强的观察能力、记忆能力、思维能力、联想和想象能力，才能将好的教法运用于语文教学实践中。在语文教学中，应尽量利用高科技成果为语文教学服务，全面启动声像设备，多渠道、多触点、多媒体进行视、听、说多功能训练，把学生的视觉、听觉和思维活动全都调动起来，这样不但能激发学生的学习兴趣，而且能增加课堂容量，加大课堂密度，从而提高课堂教学质量，开发学生创新思维。此外，应积极地激发他们的学习热情和求知欲望。运用肯定语言，肯定学生的成绩。提倡自主学习、合作学习、探究学习的方式，不一味否认传统的启发式、讲授式教学，只是以往的教学方式太单一，不能满足不同学生发展的要求。任何教学方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是坏方法，它的功效发挥取决于多种因素，所以要克服形式主义。教师的教学方式在新课程教学中是否适用，一要看是否体现了新课程理念；二要看是否有利于实现教学目标；三要看是否与教学内容的性质相符；四要看是否调动了学生学习的积极性；五要看教学技术手段的使用是否得当。所以，教师要根据实际情况，扬长避短地将各种教学方式有机融合。
1.教师要发扬民主，建立和谐融洽的师生关系。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”乌申斯基之说则更让人警醒：“毫无兴趣，只是被迫进行的学习会扼杀学生学习和掌握知识的愿望。”实践证明：学生有了兴趣，才能自觉地花时间、下功夫、动脑筋、积极地学习。所以在课堂教学中，教师还要发扬民主，建立和谐融洽的师生关系，让学生保持一种新鲜感，定能激发起学生浓厚的学习兴趣，充分发挥他们的主体作用。
2.让每一位学生都有机会展示自己。
教师的“主导”必须导之有方：导其动脑思考、动口表述、动手操作，让学生多种感官参与到学习活动之中去，这样不仅能加深学生对知识的理解，而且能让他们体验到探索成功的乐趣，促进学生真正成为认识和实践的主体。但是，要真正做到这一步，激发学生的学习兴趣是前提和保证。离开了“学习兴趣”，教师的主导则无异于缘木求鱼。
三、挖掘创新潜能，培养创新意识
由于长期处在应试教育樊笼中，学生形成了学习和思维定势，潜在的创新意识被紧紧挤压着。教师讲读一篇课文，从作者、背景、结构、中心到写作特色，步步为营，滴水不漏；学生做练习，紧扣教材观点，不敢越雷池半步。这就养成了叶圣陶所说的那种“不是习惯的习惯”。要实施创新教育，首先必须打破这种“理性的奴性”（莱格语）的被动教学方式，以学生为根本，从学生心灵深处挖掘创新潜能，培养创新意识。
1.创新意识能促成人才素质结构的变化，提升人的本质力量。
创新实质上确定了一种新的人才标准，它代表着人才素质变化的性质和方向，它输出着一种重要的信息：社会需要充满生机和活力的人、有开拓精神的人、有新思想和现代科学文化素质的人。它客观上引导人们朝这个目标提高自己的素质，使人的本质力量在更高的层次上得以确证。它激发人的主体性、能动性、创造性进一步发挥，从而使人自身的内涵获得极大丰富和扩展。
2.挖掘出创新的潜力。
现代教育必须充分发展学生的个性，唤起学生的主体意识，培养学生健康的人格和创造能力，因此教师在观念上要树立起“以人为本”、“以学生为主体”的现代教育思想，要尊重学生的人格，充分挖掘其潜能，允许学生在教学中，结合自己的不同经历，站在不同的角度，发表自己不同的理解、感受、体会、看法。正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆莱特”。由此可见，只有具有教学民主，语文教育才能充分展示每一个人的鲜明个性，使学生在愉悦的参与中展现出创新的潜力。
四、鼓励质疑，激活思维
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学起于思，思源于疑，常有疑点，才能常思考、常探索质疑的过程，其实质就是培养学生的思维能力，让其主动发展的过程。现代心理学家也认为，疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题告终的。对敢于质疑、敢于“标新立异”、敢于“异想天开”的学生给予肯定和鼓励。在学生提出不懂的问题后，教师必须一一解决。
总之，只要我们在课堂教学中，心中多装着学生，做有心人，把自己看作是学生的好朋友，学生的探究精神和创新能力就一定会日益提高。
参考文献：
［1］周菁.教育信息化与中小学远程教育工程（下卷）.人民日报出版社.
［2］谢幼如.网络环境的教学设计.华南师范大学教育技术研究所，2002，5.
［3］李葆萍，王迎，鞠慧敏.信息技术教育应用.人民邮电出版社，2004，9.