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【摘要】心理诱导法是在充分理解学生心理特征和思维模式的基础上，引导其逐渐进入学习环境、融入学习氛围的一种教学方法。这种教学方法可以有效的提高学生的学习积极性和自信心，使他们从“要我学”转变为“我要学”。本文将结合具体英语教学實践，详细分析心理诱导法在初中英语教学中的应用。希望本文的研究和写作能够对我国初中英语教学效果的优化以及教学质量的提升起到一定的指导和借鉴作用。
【关键词】心理诱导法；初中英语；教学优化；应用
【作者简介】徐朝勇（1977.3- ），男，汉族，福建福鼎人，福建省福鼎市第十五中学，大学，中学一级教师，研究方向：初中英语教学。
一、心理诱导法的基本概念
“心理诱导法”首先是在销售领域中出现的一个心理学名词，它是指销售人员在向顾客进行推销洽谈时，为了充分引起顾客的兴趣、激发起顾客的购买欲望，因此从顾客的心理需求出发，让顾客提前感受到被推销产品与自己内心需求的契合度，从而进一步说服对方购买自己的产品。随后，“心理诱导法”成为一种较为普遍的心理学方法，开始延伸到更多的领域当中。
现如今，教育学与心理学的相互融合，更使得这一心理学方法开始广泛的应用于各级院校的教学活动当中，这为我国的教育界注入了一股新的生机与活力。“心理诱导法”在具体教学活动当中的运用，可以在师生之间创造出良好的教学氛围，并让学生在明细教学理念和教学目标的基础上，更好地参与到教学活动当中，使教师的教学设计活动可以有条不紊的进行下去；最重要的一点是，学生们在心理诱导法的刺激和引导下，会拥有更强的学习主观能动性，这使他们可以自愿、积极、友好地配合老师的教学设计、教学安排，从而使教学效果得到最大程度的优化。在心理诱导法的引导下，师生双方可以很好地担任起自己在教学互动中的具体作用，履行好主导角色和主体角色的分配，使教学模式更加健康、和谐的运行下去，因此心理诱导法又称为一种保障师生双方身心健康、促进课堂和谐开展的教育心理学方法。
二、心理诱导法在初中英语教学中的应用
1.创设情境，引导学生进入英语语言氛围当中。总所周知，语言的学习必须和一定的语言环境相互结合才能够达到事半功倍的效果。很多学生之所以感到英语学习毫无意义、无法投入其中，最大的问题在于老师没有为其营造出良好的语言环境。心理诱导法强调教师在教学过程当中，可以适当为学生创设相应的语言情景，让学生可以在生动逼真的外界环境刺激下迅速调动起自己的语言感官和语言表达能力。例如仁爱版八年级上册第一单元Playing Sports，本单元的一个基本学习目标就是让学生们掌握多种体育运动的表达方法。如果老师只是一味的让学生们去对单词进行死记硬背，那么一些单词记忆困难的学生很容易陷入学习困境当中。所以，老师可以在课堂上抽出10分钟，让学生上台表演相应的体育种类，其次再由台下的学生集体或以此说出单词的读音和拼写；无法准确回答上来的学生则作为下一个上台表演者进行下一轮的演习。
这样的情景创设可以让学生迅速的投入到英语学习当中，让他们通过游戏、对话、肢体互动等多种途径感受到英语在人与人交流当中的实际用处，也可以加深他们对知识的理解程度，使他们对所学知识产生更加直观的认识。
2.积极疏导，帮助学生跨过英语学习心理障碍。初中阶段是学生从感性学习上升到理性学习的第一步，初中的英语教学与小学英语教学相比，更加关注对学生语法的教授和知识系统的梳理。但是部分英语程度较差的学生很难接受这种理性、系统的语言学习方法，其认知水平仍然停留在小学对英语的陌生、抵触阶段。这个时候，教师应当通过积极的心理暗示和心理疏导，帮助学生克服自身对英语的学习心理障碍。
例如，在在仁爱版英语教材七年级下册当中，第五单元Our School Life当中，老师要让学生对“一般现在时”中的“频率副词”的含义以及使用方法产生理性认识。这时，如果老师单纯的去强调“always”，“usually”、“often”这些词在英语中的含义，那么很多还没有具备英语思维能力的学生就会对其产生一种本能性的抵触感。这时，老师可以从学生熟知的汉语入手，先帮助学生在课堂上掌握这些频率副词的汉语意思，搭建起汉语与英语之间的联系，让学生知道从某种程度上来说，英语的含义表达与汉语的含义表达是一样的，只是两者之间的语言符号有所区别而已。这样的语言联系能够有效打消学生内心对英语的恐惧，使他们更容易从母语的角度去审视英语，进而帮助他们接受英语、学习英语、爱上英语。
三、结束语
随着我国经济的发展和社会的进步，英语教学已经不仅仅是聚焦于提高学生的英语应试能力，而是更加关注提升学生的实际表达能力、英语语言应用能力以及英语与汉语思维的交叉互动能力等。心理诱导法在英语教学领域中的应用可以在很大程度上改善学生们对英语的抵触心理，使他们从接受英语开始，理解英语语言文化背景，从而进一步促进他们能够喜爱英语、主动学习英语。
参考文献：
[1]杨阳.浅谈英语学习兴趣的激发[J].焦作师范高等专科学校学报，2012（03）.
[2]徐永芳.初中英语教学问题及应对策略[J].科教文汇（中旬刊）， 2011（12）.
【关键词】心理诱导法；初中英语；教学优化；应用
【作者简介】徐朝勇（1977.3- ），男，汉族，福建福鼎人，福建省福鼎市第十五中学，大学，中学一级教师，研究方向：初中英语教学。
一、心理诱导法的基本概念
“心理诱导法”首先是在销售领域中出现的一个心理学名词，它是指销售人员在向顾客进行推销洽谈时，为了充分引起顾客的兴趣、激发起顾客的购买欲望，因此从顾客的心理需求出发，让顾客提前感受到被推销产品与自己内心需求的契合度，从而进一步说服对方购买自己的产品。随后，“心理诱导法”成为一种较为普遍的心理学方法，开始延伸到更多的领域当中。
现如今，教育学与心理学的相互融合，更使得这一心理学方法开始广泛的应用于各级院校的教学活动当中，这为我国的教育界注入了一股新的生机与活力。“心理诱导法”在具体教学活动当中的运用，可以在师生之间创造出良好的教学氛围，并让学生在明细教学理念和教学目标的基础上，更好地参与到教学活动当中，使教师的教学设计活动可以有条不紊的进行下去；最重要的一点是，学生们在心理诱导法的刺激和引导下，会拥有更强的学习主观能动性，这使他们可以自愿、积极、友好地配合老师的教学设计、教学安排，从而使教学效果得到最大程度的优化。在心理诱导法的引导下，师生双方可以很好地担任起自己在教学互动中的具体作用，履行好主导角色和主体角色的分配，使教学模式更加健康、和谐的运行下去，因此心理诱导法又称为一种保障师生双方身心健康、促进课堂和谐开展的教育心理学方法。
二、心理诱导法在初中英语教学中的应用
1.创设情境，引导学生进入英语语言氛围当中。总所周知，语言的学习必须和一定的语言环境相互结合才能够达到事半功倍的效果。很多学生之所以感到英语学习毫无意义、无法投入其中，最大的问题在于老师没有为其营造出良好的语言环境。心理诱导法强调教师在教学过程当中，可以适当为学生创设相应的语言情景，让学生可以在生动逼真的外界环境刺激下迅速调动起自己的语言感官和语言表达能力。例如仁爱版八年级上册第一单元Playing Sports，本单元的一个基本学习目标就是让学生们掌握多种体育运动的表达方法。如果老师只是一味的让学生们去对单词进行死记硬背，那么一些单词记忆困难的学生很容易陷入学习困境当中。所以，老师可以在课堂上抽出10分钟，让学生上台表演相应的体育种类，其次再由台下的学生集体或以此说出单词的读音和拼写；无法准确回答上来的学生则作为下一个上台表演者进行下一轮的演习。
这样的情景创设可以让学生迅速的投入到英语学习当中，让他们通过游戏、对话、肢体互动等多种途径感受到英语在人与人交流当中的实际用处，也可以加深他们对知识的理解程度，使他们对所学知识产生更加直观的认识。
2.积极疏导，帮助学生跨过英语学习心理障碍。初中阶段是学生从感性学习上升到理性学习的第一步，初中的英语教学与小学英语教学相比，更加关注对学生语法的教授和知识系统的梳理。但是部分英语程度较差的学生很难接受这种理性、系统的语言学习方法，其认知水平仍然停留在小学对英语的陌生、抵触阶段。这个时候，教师应当通过积极的心理暗示和心理疏导，帮助学生克服自身对英语的学习心理障碍。
例如，在在仁爱版英语教材七年级下册当中，第五单元Our School Life当中，老师要让学生对“一般现在时”中的“频率副词”的含义以及使用方法产生理性认识。这时，如果老师单纯的去强调“always”，“usually”、“often”这些词在英语中的含义，那么很多还没有具备英语思维能力的学生就会对其产生一种本能性的抵触感。这时，老师可以从学生熟知的汉语入手，先帮助学生在课堂上掌握这些频率副词的汉语意思，搭建起汉语与英语之间的联系，让学生知道从某种程度上来说，英语的含义表达与汉语的含义表达是一样的，只是两者之间的语言符号有所区别而已。这样的语言联系能够有效打消学生内心对英语的恐惧，使他们更容易从母语的角度去审视英语，进而帮助他们接受英语、学习英语、爱上英语。
三、结束语
随着我国经济的发展和社会的进步，英语教学已经不仅仅是聚焦于提高学生的英语应试能力，而是更加关注提升学生的实际表达能力、英语语言应用能力以及英语与汉语思维的交叉互动能力等。心理诱导法在英语教学领域中的应用可以在很大程度上改善学生们对英语的抵触心理，使他们从接受英语开始，理解英语语言文化背景，从而进一步促进他们能够喜爱英语、主动学习英语。
参考文献：
[1]杨阳.浅谈英语学习兴趣的激发[J].焦作师范高等专科学校学报，2012（03）.
[2]徐永芳.初中英语教学问题及应对策略[J].科教文汇（中旬刊）， 2011（12）.