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【摘要】隨着素质教育改革的不断推进，高职教育为了响应国家的号召也在积极的改革当中。尤以高职英语最为突出，但是现行的高职英语教学模式沿用的仍是传统的英语教学模式，缺乏实用性和应用性，不符合高职教育的特点。本文以此为出发点从建构主义学习理论的观点出发，探讨高职英语教育教学的改革方案，以期找出最适合高职英语教学的教学方式。
【关键词】建构主义学习理论；高职英语；教育教学；改革发展
【作者简介】杨帆，李娜，贵阳职业技术学院。
高职院校的办学宗旨强调的是培养实用性的专项技术人才。英语作为一个必修的课程，随着社会和经济的发展，其实用性作用越来越突出，为了适应社会对英语人才的需求，高职教学加强了对英语教育的改革，力求培养学习者的英语应用能力，以及在实际的生活和工作中利用英语进行交际的能力，但是在传统教学模式的影响要进行教育教学的改革不是一件容易的事情，所以本文从建构主义学习理论的相关研究成果入手，进行告知英语教育教学的改革。
一、建构主义学习理论的理解
建构主义学习理论揭示了学习过程的认知规律，阐明了学习的发生、意义以及如何建构、概念的形成和学习环境的包括因素等。该理论认为学习是一个自我建构的过程，是学习者在既定的社会环境中通过教师和同伴的帮助，主动进行积极性的学习、有意义的建构行为。
二、从建构主义学习理论的角度出发，目前高职英语教育教学中存在的问题
1.教学观念存在着明显的应试导向性。高职英语培养的应该是学生运用英语的技能。但是由于英语等级考试的存在，导致了高职英语的教学观念发生了倾斜，再加上英语过级率成为了衡量教学质量的一个重要的标准，所以使得高职英语培养应用能力成为了空架；除此之外，高职英语教师多是从学校毕业直接进入到教师的岗位上，缺乏实践锻炼，难免会出现偏差。
2.采用灌输式的教学方式。课堂仍延续传统的教学模式，以教师为中心，采用灌输式的授课方式，学生处在被动接受的位置上。所讲授的内容多是一些语法、句型及典型举例等，缺乏实际的生活应用，而且也没有现实的语言环境，生硬地讲解课本上固定的知识，学生根本就没有运用语言进行交流的机会。
3.被动的接受，学生进行单纯的知识积累。每个学生都有着自己独特的个性和学习能力，并且学生之间的英语水平存在着明显的差异。教师往往忽略了学生的个性发展和能力水平，而采用一刀切式的教学方法，即简单的呈现——练习——表达的模式。长期在这种教学模式的影响下，学生的学习就演变成了对某种既定知识的记忆、重复和练习，并没有主动建构知识的过程，而是被动的接受知识、积累知识。
4.教学环境缺乏情境性，脱离真实感。课堂教学缺乏实际场所中的感受，对于一些抽象性词语的理解和运用还是在具体的环境中进行教学，才能起到事半功倍的效果。而且脱离真实环境进行教学，无法激发学生的联想，更无法从记忆中提取相关的内容，在这种情境下，学生是很难对知识进行建构的。所以学到的英语方面的知识很快就会被遗忘。
三、建构主义理论指导下对高职英语教学改革的具体措施
1.转变意识和观念，展现高职教育的特色。高职英语教师应该从自身出发，提高自己的职业素养和道德素养，结合时下的教育政策和新思想，并以高职教育特色为基础，转变自身的教育意识和观念。坚持以学生为中心的教育原则，注重对学生基本能力的培养，把教学重点转向技能方面。
2.教师要正确定位自己在教学活动中的位置。在建构主义学习理论的指导下，教师应该正确认识自己在教学活动中的位置。教师不再是传统教学模式中的中心和主体，而是学习活动中的引导者、组织者和创设者，是学生学习活动中的高级合作者，当然这并不意味着教师的地位会有所下降，相反，这样以来教师的角色更加的鲜明立体，不再是高高在上的传授者，而是促进学生对知识进行有意义建构的良师益友。
3.以学生为主体进行意义建构。建构主义学习理论认为学生是学习活动中的主体，而学习则是通过学生对知识进行有意义的建构的主动性行为。这是衡量一个学生认知发展水平的重要标志，体现了学生对知识的运用、加工以及组织和创新等，是一种有深度、有意义的建构能力。因此教师可以给学生设置一些有挑战性、有难度而又真实可行的任务，让学生养成一个积极求上进的学习行为，激发学生的内在潜能，主动进行有意义的知识建构。
4.教师要充分利用现代化的教学技术。现代化教学技术的发展，推动了教师课堂情境的创设。建构主义理论认为情境能够唤醒学生在某个知识上的长久记忆，利用多媒体技术给学生进行具体、生动、直观的形象刺激，激发学生的联想，将记忆中的相关知识和经验与当前要学习的知识结合起来，赋予新知识更多的含义。充分利用多媒体技术和网络技术，将与生活场景息息相关的片段纳入到课堂教学当中，采用对话式的讲课方式，增加学生之间的沟通交流，在创设的情境里，让学生进行角色的扮演，不但能够激发学生学习的兴趣也能够增加其学习的积极性和主动性。
四、总结
本文通过对建构主义学习理论下高职英语教育教学的探讨，可知高职英语教学有着自身的特色，而在教育教学中要对学生进行积极的引导，培养学生在各种实际情境中运用所学知识解决问题的能力，进一步培养起学生建构灵活、丰富知识的能力。
参考文献：
[1]于潇宇.论建构主义学习理论指导下的高职英语教育教学改革[J].高教学刊，2018（03）：169-171.
【关键词】建构主义学习理论；高职英语；教育教学；改革发展
【作者简介】杨帆，李娜，贵阳职业技术学院。
高职院校的办学宗旨强调的是培养实用性的专项技术人才。英语作为一个必修的课程，随着社会和经济的发展，其实用性作用越来越突出，为了适应社会对英语人才的需求，高职教学加强了对英语教育的改革，力求培养学习者的英语应用能力，以及在实际的生活和工作中利用英语进行交际的能力，但是在传统教学模式的影响要进行教育教学的改革不是一件容易的事情，所以本文从建构主义学习理论的相关研究成果入手，进行告知英语教育教学的改革。
一、建构主义学习理论的理解
建构主义学习理论揭示了学习过程的认知规律，阐明了学习的发生、意义以及如何建构、概念的形成和学习环境的包括因素等。该理论认为学习是一个自我建构的过程，是学习者在既定的社会环境中通过教师和同伴的帮助，主动进行积极性的学习、有意义的建构行为。
二、从建构主义学习理论的角度出发，目前高职英语教育教学中存在的问题
1.教学观念存在着明显的应试导向性。高职英语培养的应该是学生运用英语的技能。但是由于英语等级考试的存在，导致了高职英语的教学观念发生了倾斜，再加上英语过级率成为了衡量教学质量的一个重要的标准，所以使得高职英语培养应用能力成为了空架；除此之外，高职英语教师多是从学校毕业直接进入到教师的岗位上，缺乏实践锻炼，难免会出现偏差。
2.采用灌输式的教学方式。课堂仍延续传统的教学模式，以教师为中心，采用灌输式的授课方式，学生处在被动接受的位置上。所讲授的内容多是一些语法、句型及典型举例等，缺乏实际的生活应用，而且也没有现实的语言环境，生硬地讲解课本上固定的知识，学生根本就没有运用语言进行交流的机会。
3.被动的接受，学生进行单纯的知识积累。每个学生都有着自己独特的个性和学习能力，并且学生之间的英语水平存在着明显的差异。教师往往忽略了学生的个性发展和能力水平，而采用一刀切式的教学方法，即简单的呈现——练习——表达的模式。长期在这种教学模式的影响下，学生的学习就演变成了对某种既定知识的记忆、重复和练习，并没有主动建构知识的过程，而是被动的接受知识、积累知识。
4.教学环境缺乏情境性，脱离真实感。课堂教学缺乏实际场所中的感受，对于一些抽象性词语的理解和运用还是在具体的环境中进行教学，才能起到事半功倍的效果。而且脱离真实环境进行教学，无法激发学生的联想，更无法从记忆中提取相关的内容，在这种情境下，学生是很难对知识进行建构的。所以学到的英语方面的知识很快就会被遗忘。
三、建构主义理论指导下对高职英语教学改革的具体措施
1.转变意识和观念，展现高职教育的特色。高职英语教师应该从自身出发，提高自己的职业素养和道德素养，结合时下的教育政策和新思想，并以高职教育特色为基础，转变自身的教育意识和观念。坚持以学生为中心的教育原则，注重对学生基本能力的培养，把教学重点转向技能方面。
2.教师要正确定位自己在教学活动中的位置。在建构主义学习理论的指导下，教师应该正确认识自己在教学活动中的位置。教师不再是传统教学模式中的中心和主体，而是学习活动中的引导者、组织者和创设者，是学生学习活动中的高级合作者，当然这并不意味着教师的地位会有所下降，相反，这样以来教师的角色更加的鲜明立体，不再是高高在上的传授者，而是促进学生对知识进行有意义建构的良师益友。
3.以学生为主体进行意义建构。建构主义学习理论认为学生是学习活动中的主体，而学习则是通过学生对知识进行有意义的建构的主动性行为。这是衡量一个学生认知发展水平的重要标志，体现了学生对知识的运用、加工以及组织和创新等，是一种有深度、有意义的建构能力。因此教师可以给学生设置一些有挑战性、有难度而又真实可行的任务，让学生养成一个积极求上进的学习行为，激发学生的内在潜能，主动进行有意义的知识建构。
4.教师要充分利用现代化的教学技术。现代化教学技术的发展，推动了教师课堂情境的创设。建构主义理论认为情境能够唤醒学生在某个知识上的长久记忆，利用多媒体技术给学生进行具体、生动、直观的形象刺激，激发学生的联想，将记忆中的相关知识和经验与当前要学习的知识结合起来，赋予新知识更多的含义。充分利用多媒体技术和网络技术，将与生活场景息息相关的片段纳入到课堂教学当中，采用对话式的讲课方式，增加学生之间的沟通交流，在创设的情境里，让学生进行角色的扮演，不但能够激发学生学习的兴趣也能够增加其学习的积极性和主动性。
四、总结
本文通过对建构主义学习理论下高职英语教育教学的探讨，可知高职英语教学有着自身的特色，而在教育教学中要对学生进行积极的引导，培养学生在各种实际情境中运用所学知识解决问题的能力，进一步培养起学生建构灵活、丰富知识的能力。
参考文献：
[1]于潇宇.论建构主义学习理论指导下的高职英语教育教学改革[J].高教学刊，2018（03）：169-171.