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批注式教学可以让学生更好解读文本。首先，让学生批注课文题目，产生阅读期待;其次，可以让学生批注中心词句，理清文章脉络;最后，批注课文留白，激发学生想象。
加深学生对文本的解读是阅读教学的重要任务之一。但纵观目前的阅读教学，许多教师对如何引导学生走进文本、解读文本却不得要领。甚至有的教师认为，文本解读就是对文字的解读，只要学生能够大致说出文章的主体意思就行了。还有的教师在带领学生进行文本解读时，教师导得过多，学生总是按教师预设好的方向去解读，造成了文本解读千人一面、无个性化解读的现象。新课标指出“阅读是学生个性化行为”，并强调“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验”。那么，如何才能把新课标的这一精神落到实处，让学生可以个性化解读文本，让文本解读向更深处漫溯呢？批注式自主阅读就可以有效达成这一目标。下面，笔者就结合人教版小学五年级语文上册《地震中的父与子》一课的教学来浅谈之。
一、批注课文题目产生阅读期待
每一篇课文的题目就是课文的文眼，是文章主要内容的概括。学生可以通过解读课文题目来预设课文内容，达到未见文字先动情的效果。我们都知道，带着学生深入解读课文题目，思考课文题目与课文内容之间的关系，能更好促进学生对文本的理解。所以，许多教师在阅读教学时，第一步就是带领学生解读课文题目，但是这种解读课文题目往往是教师提几个问题，学生回答就算完事了。其实，在以学生为主体的新课标精神指引下，我们可以让学生对课文题目进行批注式阅读，让学生通过自主行为来解读课文题目，從而让学生产生一种阅读期待，能够以更好的精神状态投入到文本的解读之中。
比如，在教学这一课时，我引导学生自主对这篇课文题目进行批注式解读，学生的批注内容很多。比如有的学生批注：“这场地震发生在什么地方？地震的破坏性有多大？”有的学生批注：“地震中的父与子发生了什么样的一件事？是救助别人的事，还是其他事情呢？”有的学生批注：“这篇课文写的是父与子之间的故事吗？”还有的学生批注：“难道在地震中只有这一对父子吗？其他人有没有描写呀？”……当学生根据自己的学习经验，做出了这么多的批注之后，他们对文本的阅读期待也就会不由自主地产生了，并在这种期待的影响下，迫不及待地投入到阅读文本之中。甚至有的学生在课前预习时，做好批注之后就上网查找这一次地震的情况。这些，对文本的解读都有一个非常好的助力作用。学生带着这些批注去解读文本，就能更好促进他们对文本的解读，发展他们的语文思维与阅读能力，知道如何带着问题去阅读文本。
二、批注中心词句理清文章脉络
编入小学语文教材中的课文，都是经过教材编写者精心改编的，让教材适合学生的学习水平与年龄特征。在每一篇课文中，教材编写者总会安排一些核心语句，可以统领全文的词句。而我们引导学生深入解读文本时，这些中心词句是不能忽略的，学生只有把这些中心词句解读透了，才能更好理清课文的脉络，才能让文本的解读更深刻。所以，在引导学生进行批注式阅读时，我们也要让学生抓住这些中心词句进行批注，在批注过程中让学生仔细揣摩这些词句的意思。这样不仅可以更好帮助学生解读文本，还可以让学生更好体会文字所要表达出来的情感，感受作者的写作方法，提升学生的写作能力。
比如在教学这一课时，“不论发生什么，我总会跟你在一起”这一句话在文章中出现几次，其实这一句话就是文章的中心词句，也正是父亲有这样的信念，才会相信儿子一定会在废墟中等着他去救援的，也正是这一句话，在别人劝他不要再“枉费时间”时，他还坚信这一句话，还要不停地救自己的孩子，也正是在他的这种信念支撑下，经过38小时，他用他的双手终于救出了自己的儿子与其他同学。所以，学生如果把这一句话解读透了，那么这一篇课文的解读也就可以更深入进行了。在教学时，我让学生根据前后文，对这一句话进行批注式理解，写一写自己对这一句话的理解。许多学生都写出了自己的真实感受。有的学生批注出了对父亲的坚持敬佩之情，有的学生批注出对儿子的勇敢钦佩之情，还有的学生批注出他们父子之间的爱是伟大的，等等。这些批注，就是这一篇课文要教给学生的核心内容，对提升学生的语文核心素养具有非常重要的推动作用。在学生理解文字的同时，也能加深对文本的解读，实现了个性化解读文本的目标。在解读过程中，学生还体会到了，虽然这一句话在文章中出现了多次，但是这不是一种简单的重复。这样，又让学生习得了写作方法，促进了学生写作水平的提升。
三、批注课文留白激发学生想象
培养学生的想象能力是语文教学的重要任务之一。所以，在许多课文中，都会安排一些留白的地方，让学生想象。这些内容是作者有意识地不写，或者写得简单一些，其目的就是想让学生进行补白。在引入批注教学时，我们可以让学生对这些留白进行批注，把作者没写的地方给写出来。学生要想写得更好，那么他们就需要对文本有一个透彻的解读，在真正把握课文的要义之后，才能完成这项批注。这样，不仅发展了学生的想象力，也加深了他们对文本的解读。
总之，批注式阅读教学，可以改变以前那种教师为中心的教学模式，促进学生自主学习能力的提升，从而更好地发展学生的语文素养。
【作者单位：诏安县第二实验小学
加深学生对文本的解读是阅读教学的重要任务之一。但纵观目前的阅读教学，许多教师对如何引导学生走进文本、解读文本却不得要领。甚至有的教师认为，文本解读就是对文字的解读，只要学生能够大致说出文章的主体意思就行了。还有的教师在带领学生进行文本解读时，教师导得过多，学生总是按教师预设好的方向去解读，造成了文本解读千人一面、无个性化解读的现象。新课标指出“阅读是学生个性化行为”，并强调“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验”。那么，如何才能把新课标的这一精神落到实处，让学生可以个性化解读文本，让文本解读向更深处漫溯呢？批注式自主阅读就可以有效达成这一目标。下面，笔者就结合人教版小学五年级语文上册《地震中的父与子》一课的教学来浅谈之。
一、批注课文题目产生阅读期待
每一篇课文的题目就是课文的文眼，是文章主要内容的概括。学生可以通过解读课文题目来预设课文内容，达到未见文字先动情的效果。我们都知道，带着学生深入解读课文题目，思考课文题目与课文内容之间的关系，能更好促进学生对文本的理解。所以，许多教师在阅读教学时，第一步就是带领学生解读课文题目，但是这种解读课文题目往往是教师提几个问题，学生回答就算完事了。其实，在以学生为主体的新课标精神指引下，我们可以让学生对课文题目进行批注式阅读，让学生通过自主行为来解读课文题目，從而让学生产生一种阅读期待，能够以更好的精神状态投入到文本的解读之中。
比如，在教学这一课时，我引导学生自主对这篇课文题目进行批注式解读，学生的批注内容很多。比如有的学生批注：“这场地震发生在什么地方？地震的破坏性有多大？”有的学生批注：“地震中的父与子发生了什么样的一件事？是救助别人的事，还是其他事情呢？”有的学生批注：“这篇课文写的是父与子之间的故事吗？”还有的学生批注：“难道在地震中只有这一对父子吗？其他人有没有描写呀？”……当学生根据自己的学习经验，做出了这么多的批注之后，他们对文本的阅读期待也就会不由自主地产生了，并在这种期待的影响下，迫不及待地投入到阅读文本之中。甚至有的学生在课前预习时，做好批注之后就上网查找这一次地震的情况。这些，对文本的解读都有一个非常好的助力作用。学生带着这些批注去解读文本，就能更好促进他们对文本的解读，发展他们的语文思维与阅读能力，知道如何带着问题去阅读文本。
二、批注中心词句理清文章脉络
编入小学语文教材中的课文，都是经过教材编写者精心改编的，让教材适合学生的学习水平与年龄特征。在每一篇课文中，教材编写者总会安排一些核心语句，可以统领全文的词句。而我们引导学生深入解读文本时，这些中心词句是不能忽略的，学生只有把这些中心词句解读透了，才能更好理清课文的脉络，才能让文本的解读更深刻。所以，在引导学生进行批注式阅读时，我们也要让学生抓住这些中心词句进行批注，在批注过程中让学生仔细揣摩这些词句的意思。这样不仅可以更好帮助学生解读文本，还可以让学生更好体会文字所要表达出来的情感，感受作者的写作方法，提升学生的写作能力。
比如在教学这一课时，“不论发生什么，我总会跟你在一起”这一句话在文章中出现几次，其实这一句话就是文章的中心词句，也正是父亲有这样的信念，才会相信儿子一定会在废墟中等着他去救援的，也正是这一句话，在别人劝他不要再“枉费时间”时，他还坚信这一句话，还要不停地救自己的孩子，也正是在他的这种信念支撑下，经过38小时，他用他的双手终于救出了自己的儿子与其他同学。所以，学生如果把这一句话解读透了，那么这一篇课文的解读也就可以更深入进行了。在教学时，我让学生根据前后文，对这一句话进行批注式理解，写一写自己对这一句话的理解。许多学生都写出了自己的真实感受。有的学生批注出了对父亲的坚持敬佩之情，有的学生批注出对儿子的勇敢钦佩之情，还有的学生批注出他们父子之间的爱是伟大的，等等。这些批注，就是这一篇课文要教给学生的核心内容，对提升学生的语文核心素养具有非常重要的推动作用。在学生理解文字的同时，也能加深对文本的解读，实现了个性化解读文本的目标。在解读过程中，学生还体会到了，虽然这一句话在文章中出现了多次，但是这不是一种简单的重复。这样，又让学生习得了写作方法，促进了学生写作水平的提升。
三、批注课文留白激发学生想象
培养学生的想象能力是语文教学的重要任务之一。所以，在许多课文中，都会安排一些留白的地方，让学生想象。这些内容是作者有意识地不写，或者写得简单一些，其目的就是想让学生进行补白。在引入批注教学时，我们可以让学生对这些留白进行批注，把作者没写的地方给写出来。学生要想写得更好，那么他们就需要对文本有一个透彻的解读，在真正把握课文的要义之后，才能完成这项批注。这样，不仅发展了学生的想象力，也加深了他们对文本的解读。
总之，批注式阅读教学，可以改变以前那种教师为中心的教学模式，促进学生自主学习能力的提升，从而更好地发展学生的语文素养。
【作者单位：诏安县第二实验小学