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【摘要】如何转化“学困生”，使学生在高中阶段养成好的学习习惯，从而获得较好的英语成绩，是我们一线教师必须面对且亟需解决的实际问题。本文将着重就“学困生” 的成因及其转化策略做详细分析，从学生的实际出发，在教学实践中有效调动“学困生”的学习积极性，消除其心理障碍，并适当予以方法指导，以期使“学困生”克服心理困难，培养积极的学习态度。
【关键词】“学困生”高中英语转轨
高中阶段的英语教学工作中最大的阻力是因“两极分化”而导致大量“学困生”的出现。所谓“学困生”是指智力正常，但在听说读写算以及推理等方面出现明显的困难，学习成绩低下，学业暂时达不到标准，学习心理有障碍，学习方法不对的学生。“学困生” 学习态度不够坚定，学习能力薄弱，成绩不是很理想，具体来说表现为学习时心情烦燥，思维受到抑制，容易放弃英语学习。随着教育实践的发展，“学困生”这一群体已经成为关注的焦点，那么，造成英语学习“学困”的心理障碍是如何产生的呢？此种行为偏差起于何因？又如何在教育实践中转化，使之消除心理障碍、矫正行为偏差？下面，笔者将结合多年的高中英语教学经验就此问题谈谈自己的认识。
一、“学困生”的成因
（一）认知障碍
认知障碍指学生由于学习目的不明确，或者说是缺乏必备的基础知识，而导致基础技能较差，也就是说缺乏必备的学习素质。学困生和其他学生一样，刚开始都是带着新奇开始英语课程的学习。开始阶段的学习热情高涨，随着课程难度的加大，这种热情每况愈下，因为这种热情仅凭一时好奇心的驱动，缺乏持续的动力，面对学习英语的艰辛而难以保持这股学习热情所需要的毅力。还有一方面原因是“学困生”因学习方法不当而形成的。有些学生对新学习的内容沿用过去的方法，尽管在英语学习上花的时间和精力不少，可成绩不尽人意，他们不知道学习方法的重要性，只是死记硬背，功夫做到家了，然而成效很低。
（二）情感障碍
情感障碍是指学生对学习缺乏正确的认识，学习信心与兴趣低糜，参与学习的积极性不高。首先，有些学生受社会和家庭等因素影响而导致对英语学习的重要性认识不足，重视程度不够。其次，对于英语学习来说，单词和词组的记忆是一大难关，有些学生见了这些纸老虎就退避三舍，甘愿屈服，宁可把时间花在其他功课上，也不愿下苦功、花时间记忆这些最基础的词汇与句法内容，这就造成了英语学习的最大障碍。
（三）知识难度的障碍
每个学生刚接触英语时都对它充满了热情与兴趣，但随着年级的升高，英语教学要求和目标也相应有所提高——句型、语法知识的增多；词汇量的增加，再加上有些学生没有养成良好的学习习惯和一些不正确的学习方法，学习兴趣渐渐丧失，因为体验不到学习的乐趣和成就感，学习信心受到了一定程度的打击，便产生了对英语学习的厌恶心理，成为英语学习方面的“学困生”。
二、“学困生”的转化策略
如何转化“学困生”，提高教学质量，使学生在高中阶段获得较好的成绩是英语教师一直思考的问题。这里，我就“学困生”学习英语的态度转化问题谈谈自己的一点看法。
（一）情感感化
1.尊重——帮助学生找回自信
“知其心，然后能救其失”。以人为本的教育首先就要求教师要尊重学生，爱学生就是尊重学生的具体体现。我个人觉得爱学生不仅是转化“学困生” 的情感基础，也是首要条件。“学困生”往往自我评价低，自卑感重，所以老师应在心理上、思想上给他们减压，不管在课内还是课外，对“学困生”不可打击、挫伤，要让他们感受到老师的友爱和真诚，从而间接喜欢上你教的英语学科，正所谓“亲其师”而“信其道”。
2.赏识——寻求学生“闪光点”
赏识是一种积极的教育手段。“尺有所短，寸有所长”，“学困生”也不例外。在教学过程中，教师要发掘这类学生的闪光点，及时给与表彰或鼓励，使学生感受到自己不是处于学习的边缘，在感受到教师对他的尊重与肯定后，敏感的心灵因感受到温暖而转化为学习的积极动力。对于学习确有困难的学生，老师要因人施教，“自然分材”，耐心辅导，在课堂与课外，尽量让学生自己创造表现的机会，给予学生充裕的时间和空间展示自己，点滴进步都要看在眼里，用鼓励的言行来增进学生学习的自信。
3.关爱——点燃学生学习激情
教学实践和心理实验都证明学生对所学知识缺乏积极的情感、甚至产生厌恶情绪的时候是难以把知识学好的，只有学生学习知识的情感得以点燃，老师的严格要求才能变成学生学习的自觉行动。在与“学困生”的交往中，动之以情、晓之以理、导之以行、授之以法也是同样适用的，因而，激发“学困生”的学习热情便体现地迫在眉睫。
（二）教学引导
明确学习英语的目的，了解学习英语的重要性及其价值是现今英语学习的首要任务。教师应有意引导学生正确认识学习目的，进而指导学生有效学习。
1.培养良好学习习惯
具备良好的学习习惯是学好英语的根本所在。因此，教师要从“严”上狠下功夫，注意培养学生好的学习习惯，使之不懈怠，这是学好英语的前提和根本所在。没有良好的学习习惯，学生的学习热情就会减退。这就要求教师遵循学生的个性和喜好，以及语言的认知规律，通过自身的言行示范，让学生形成良好的学习习惯。
2.端正学生学习态度
高中英语教学，是学生在具备一定知识基础的前提下，对教师提出了更高的要求——施教既有一定的顺成性，又有一定的挑战性，因而，学生容易产生不在乎心理。这时，需要教师培养学生的学习乐趣，只有乐学，才会好学，有了兴趣学生才会积极思考，投入心智进入学习。
3.加强学法指导
很多“学困生”由于没有掌握科学的学习方法， 学习效率普遍很低。由于不会学导致不愿学， “予人以鱼， 惠其一时， 授人以渔， 惠其一世”，教师便有责任指导他们学习英语的正确方法。学习知识的方法有时比知识内容本身更重要。在多年的教学实践中，我较为重视学习方法的指导，重视有计划、有要求、有检查、有总结的教授学习。
4.营造良好学习氛围
英语学习要进行听说读写四个方面的协同训练，没有教师与学生的积极配合，学习任务是很难完成的。现今，倡导主体性教育，要求在教学相长的基础上施教，学习是极其复杂的活动，学生在学习活动中的态度与心理表现也是极为复杂的，教师既要给学生主动学习的动力，给学生创造宽松、和谐的学习环境，又要对学生要个要求，培养学生主动学习的能力，宽严相济，“学困生”才能真正克服学习障碍，走出学习困境，真正成为学习的主人。
参考文献
[1]张明芳.论专业外语学困生自我效能感的培养[J].中国校外教育，2008，（5）.
[2]徐海珍.浅谈初中英语学困生的成因和转变[J].外语教研，2008，（10）.
[3]熊川武，江玲.理解教育论[M].北京：教育科学出版社，2005.313.
【关键词】“学困生”高中英语转轨
高中阶段的英语教学工作中最大的阻力是因“两极分化”而导致大量“学困生”的出现。所谓“学困生”是指智力正常，但在听说读写算以及推理等方面出现明显的困难，学习成绩低下，学业暂时达不到标准，学习心理有障碍，学习方法不对的学生。“学困生” 学习态度不够坚定，学习能力薄弱，成绩不是很理想，具体来说表现为学习时心情烦燥，思维受到抑制，容易放弃英语学习。随着教育实践的发展，“学困生”这一群体已经成为关注的焦点，那么，造成英语学习“学困”的心理障碍是如何产生的呢？此种行为偏差起于何因？又如何在教育实践中转化，使之消除心理障碍、矫正行为偏差？下面，笔者将结合多年的高中英语教学经验就此问题谈谈自己的认识。
一、“学困生”的成因
（一）认知障碍
认知障碍指学生由于学习目的不明确，或者说是缺乏必备的基础知识，而导致基础技能较差，也就是说缺乏必备的学习素质。学困生和其他学生一样，刚开始都是带着新奇开始英语课程的学习。开始阶段的学习热情高涨，随着课程难度的加大，这种热情每况愈下，因为这种热情仅凭一时好奇心的驱动，缺乏持续的动力，面对学习英语的艰辛而难以保持这股学习热情所需要的毅力。还有一方面原因是“学困生”因学习方法不当而形成的。有些学生对新学习的内容沿用过去的方法，尽管在英语学习上花的时间和精力不少，可成绩不尽人意，他们不知道学习方法的重要性，只是死记硬背，功夫做到家了，然而成效很低。
（二）情感障碍
情感障碍是指学生对学习缺乏正确的认识，学习信心与兴趣低糜，参与学习的积极性不高。首先，有些学生受社会和家庭等因素影响而导致对英语学习的重要性认识不足，重视程度不够。其次，对于英语学习来说，单词和词组的记忆是一大难关，有些学生见了这些纸老虎就退避三舍，甘愿屈服，宁可把时间花在其他功课上，也不愿下苦功、花时间记忆这些最基础的词汇与句法内容，这就造成了英语学习的最大障碍。
（三）知识难度的障碍
每个学生刚接触英语时都对它充满了热情与兴趣，但随着年级的升高，英语教学要求和目标也相应有所提高——句型、语法知识的增多；词汇量的增加，再加上有些学生没有养成良好的学习习惯和一些不正确的学习方法，学习兴趣渐渐丧失，因为体验不到学习的乐趣和成就感，学习信心受到了一定程度的打击，便产生了对英语学习的厌恶心理，成为英语学习方面的“学困生”。
二、“学困生”的转化策略
如何转化“学困生”，提高教学质量，使学生在高中阶段获得较好的成绩是英语教师一直思考的问题。这里，我就“学困生”学习英语的态度转化问题谈谈自己的一点看法。
（一）情感感化
1.尊重——帮助学生找回自信
“知其心，然后能救其失”。以人为本的教育首先就要求教师要尊重学生，爱学生就是尊重学生的具体体现。我个人觉得爱学生不仅是转化“学困生” 的情感基础，也是首要条件。“学困生”往往自我评价低，自卑感重，所以老师应在心理上、思想上给他们减压，不管在课内还是课外，对“学困生”不可打击、挫伤，要让他们感受到老师的友爱和真诚，从而间接喜欢上你教的英语学科，正所谓“亲其师”而“信其道”。
2.赏识——寻求学生“闪光点”
赏识是一种积极的教育手段。“尺有所短，寸有所长”，“学困生”也不例外。在教学过程中，教师要发掘这类学生的闪光点，及时给与表彰或鼓励，使学生感受到自己不是处于学习的边缘，在感受到教师对他的尊重与肯定后，敏感的心灵因感受到温暖而转化为学习的积极动力。对于学习确有困难的学生，老师要因人施教，“自然分材”，耐心辅导，在课堂与课外，尽量让学生自己创造表现的机会，给予学生充裕的时间和空间展示自己，点滴进步都要看在眼里，用鼓励的言行来增进学生学习的自信。
3.关爱——点燃学生学习激情
教学实践和心理实验都证明学生对所学知识缺乏积极的情感、甚至产生厌恶情绪的时候是难以把知识学好的，只有学生学习知识的情感得以点燃，老师的严格要求才能变成学生学习的自觉行动。在与“学困生”的交往中，动之以情、晓之以理、导之以行、授之以法也是同样适用的，因而，激发“学困生”的学习热情便体现地迫在眉睫。
（二）教学引导
明确学习英语的目的，了解学习英语的重要性及其价值是现今英语学习的首要任务。教师应有意引导学生正确认识学习目的，进而指导学生有效学习。
1.培养良好学习习惯
具备良好的学习习惯是学好英语的根本所在。因此，教师要从“严”上狠下功夫，注意培养学生好的学习习惯，使之不懈怠，这是学好英语的前提和根本所在。没有良好的学习习惯，学生的学习热情就会减退。这就要求教师遵循学生的个性和喜好，以及语言的认知规律，通过自身的言行示范，让学生形成良好的学习习惯。
2.端正学生学习态度
高中英语教学，是学生在具备一定知识基础的前提下，对教师提出了更高的要求——施教既有一定的顺成性，又有一定的挑战性，因而，学生容易产生不在乎心理。这时，需要教师培养学生的学习乐趣，只有乐学，才会好学，有了兴趣学生才会积极思考，投入心智进入学习。
3.加强学法指导
很多“学困生”由于没有掌握科学的学习方法， 学习效率普遍很低。由于不会学导致不愿学， “予人以鱼， 惠其一时， 授人以渔， 惠其一世”，教师便有责任指导他们学习英语的正确方法。学习知识的方法有时比知识内容本身更重要。在多年的教学实践中，我较为重视学习方法的指导，重视有计划、有要求、有检查、有总结的教授学习。
4.营造良好学习氛围
英语学习要进行听说读写四个方面的协同训练，没有教师与学生的积极配合，学习任务是很难完成的。现今，倡导主体性教育，要求在教学相长的基础上施教，学习是极其复杂的活动，学生在学习活动中的态度与心理表现也是极为复杂的，教师既要给学生主动学习的动力，给学生创造宽松、和谐的学习环境，又要对学生要个要求，培养学生主动学习的能力，宽严相济，“学困生”才能真正克服学习障碍，走出学习困境，真正成为学习的主人。
参考文献
[1]张明芳.论专业外语学困生自我效能感的培养[J].中国校外教育，2008，（5）.
[2]徐海珍.浅谈初中英语学困生的成因和转变[J].外语教研，2008，（10）.
[3]熊川武，江玲.理解教育论[M].北京：教育科学出版社，2005.313.