教育家捷尔任斯基说过：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才能教育孩子。”可见师爱在教育工作中的极端重要性。最近在拜读《班主任最需要什么》一书，这本书从班主任的素养，班主任的德育和心育，班级管理班级活动等五个方面阐述了班主任的需要。厚厚的一本书，洋洋洒洒数百页，我以为班主任的需要可以高度浓缩为一个字，那就是“爱”。书中第二篇《爱心是源，滋润心灵》更是从理论到事例为我们深入剖析了师爱之于班主任工作的重要性。那么怎样才是真正的爱呢？我认为这个“爱”字，应该从以下三个方面去理解：
　　一、爱即是博
　　“博”在这里是博爱，何为博爱呢？顾名思义，博爱就是要求班主任要有一颗博大的爱心，去爱一切学生，爱学生的一切。
　　爱一切学生就是班主任要把爱洒向全体学生。每个学生都是一个独立的个体，都有其独特情感和独特要求。班主任应有开阔的胸襟，把爱无私奉献给每个孩子，不管他（她）年龄的大小、成绩的好坏、甚至品行的优劣，并把这一点看作是自己的本份，视作一种至高无上的乐趣。爱优等生无可厚非，但爱看不惯的“丑小鸭”更难能可贵。爱学生，更要让那些既顽皮捣蛋、学习上又有一定差距有学生也能感到是爱的温暖，感到我也是行的，唤起他们的求知欲，引导他们回归。须知老师一句苛刻的话语，一个“凶狠”的眼神，一顿粗暴的斥责，都可能使学生畏惧不安，紧张无趣，厌恶这门学科，讨厌这个老师，甚至还可能毁掉一个栋梁之才。
　　爱学生的一切就是关爱学生的点点滴滴，包括他的兴趣、爱好;个性、情感;优点、缺点;更包括他的现在和将来。学生的优点值得褒奖，鼓励;学生的缺点更要倍加关心，积极帮助。好老师应该像爱自己的孩子那样去爱自己的学生，尊重他们，亲近他们，少一些责备和抱怨，多一些鼓励和欣赏，激励他们在成功或失败的体验中不断努力，不断成长。爱学生的现在，就是用心走进学生的生活和学习，处处关照，处处引导。学生病了，要及时就医，端汤送药;学生思想有问题，立即晓之以理，动之以情;学生学习有困难，甘心情愿的放弃休息辅导;学生学习退步，立刻帮他找原因，及时补救……爱学生的未来就是从长远的角度出发，从学生的发展和成长出发，关注学生的前景，为他的以后着想，不单只求眼前利益。正如学生的心声：“老师，请您也把我当人看待，而不仅是您记分簿上的一个号码;老师，请您不要单看我的成绩，请您更要看我所作的努力;老师，请您经常给我一点鼓励，不要让您的要求，超过我的能力。”
　　正如陶行知先生所说的：“对孩子们的爱，是提供促进幼苗成材的不可缺少的阳光、雨露。”因此，爱学生就要尊重和信任学生，爱学生就要了解和理解学生，爱学生更要付出和行动。爱，不偏爱、不溺爱、要真爱;心，对孩子们有信心、爱心、耐心、细心。师爱无选择，只要是学生，班主任都应做到丹心一片。
　　二、爱即是严
　　苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育者对孩子深沉的爱，应该兼有父母的亲昵温存和睿智的严厉与严格要求的那种爱。”种菜种花，光给与幼苗阳光雨露肥田沃土是不够的，还要杀菌除虫。教育就如种花，除了给孩子们全心全意的爱，还应该保存那份应有的严格和严厉。陶行知先生说：“班主任热爱儿童的高尚品德在于象园丁一样，首先要认识他们，发现他们的特点，而予以适当之肥料、水份、太阳光，必须除害虫，这样，他们才能欣欣向荣，否则不能免于枯萎。”可见，爱而不严并不是真正的爱。
　　俗话说“严师出高徒。”“教不严，师之惰。” 传统教育中的“严”就是为师命是从，认真听课，按时作业;一丝不苟，循规蹈矩;老师讲一，生不说二等等。我们现在的教育理念并非如此，我们的“严”是对待学生的错误与缺点，要尽力帮助，理性引导。对待学生成长进步热情肯定，鼓励张扬。我们现代教育理念并非如此。我们的严是对待学生的缺点与错误。要尽力帮助，理性引导。对待学生的进步热情肯定，鼓励张扬。是要严而有度，不过火，不过激，不过分。是爱严结合，恩威并重，严格管理，严而有格，严而有效。
　　三、爱即是心
　　首先是公平心。我国著名教育家魏书生说：“老师要尊重每一个学生，善待每一个学生，关爱每一个学生，把学生当着自己的孩子，当成自己的朋友，给学生以心灵的自由，多与每一位学生接触，缩短师生之间的距离，与学生打成一片，切实走进学生的心灵，做学生最信任的领路人。”作为师者，我们首先要明白，学生只有水平能力的高低，没有人格的不平等。班主任不能简单地置学生于受教育的位置，而应该把自己置于学生当中，尊重他们的人格，与他们坦诚相见，公平对待。实际工作中班主任常常不自觉地偏爱优等生，冷落中等生，讨厌差等生。尤其是对差等生，往往不讲究批评的方法，动辄出言不逊，逞口舌之利，极尽挖苦讽刺之能事，不允许学生辩解，更谈不上与他们谈思想、谈心态。虽然班主任“望生成龙”的心情是不错的，但这样不公平的对待实际是以爱的名义实施伤害。如此不公，学生反感，或是觉得羞耻，而关闭了心门，甚至可能敌对，那么班主任的教育就完全达不到预期的目的。
　　其次是耐心。在班主任工作中，或许都有这样的现象：常常因学生的屡教不会而责其无能;常常因学生的屡教不听而心生厌烦。殊不知，正是我们这些过激的言行，在学生的心灵上造成创伤，容易让学生产生逆反心理，使师生关系将僵化，班主任工作陷入困境。面对这种情况，就需要班主任有耐心。耐心是一种涵养，它要求我们冷静行事，不急躁。耐心是一个班主任很难炼就的优良品性。对于问题学生，班主任决不可以把他们当作“坏学生”对待，要主动接近他们，了解他们，走进他们的内心世界，把他们当做朋友看待，用耐心引导学生走上一条正确的航道，而不要让他们偏离太远。
　　再次是细心。班主任少不了一份细心。只有走进学生的生活、学习和心灵了解他们，观察他们，才能做到心中有数，才能有的放矢，对症下药。班主任应把任何学生置身于运动着的活动和环境中，用发展变化的观点，通过动态研究，对他们的过去和现在、主流和支流、优点与不足能认识得更全面，看到学生的发展变化以求得对学生科学地认识。
　　高尔基曾说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人才会教育孩子。”是的，离开了爱，教育就不复存在，爱是班主任工作的基础。因而，对班级的管理，班主任的责任重大。怎样使自己的班成为学风浓班风正、团结友爱、具有创新的班集体呢？我想，这本书给了我们最好的答案：做一个充满爱心的班主任。
　　我们有理由相信，春天播下师爱的种子。秋天必定结出尊师的硕果。爱就一个字，可是它却是班主任的制胜法宝，她就如春风化雨，润物细无声;它就如航标灯塔，引领学生健康成长，走向明天。