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新课改以来，我校的课改工作一直走在本地的前列，并且取得了一定的成效。但在小学语文教学中，我校有的教师还存在一些困惑，进而引起我们对语文课改进行思考。
一、搜集的资料有数量没质量
课改后的语文课上，常常先展示与课文内容相关的资料，以此来拓宽学生的知识面。从搜集的资料上来看，大多数学生是从网上打印下来的。展示时，往往因为对内容生疏读起来耽误时间，甚至有的自己没读懂，别人也没听懂，达不到预期的目的。
《语文课程标准》在第二学段（3-4年级）目标和内容写道：“能提出学习和生活中的问题，有目的的搜集资料，共同讨论。”第三学段（5-6年级）目标和内容写道：“为解决学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料”。所以，低年级的学生就能搜集和处理信息很难。学生手中陌生的文字资料并不是他们自己获得，而是通过家人完成的。所以，展示时读不好很正常。
对于中、高年级的学生，教师要教给学生收集资料的方法：
1.收集资料要有针对性
教师对学生的综合性学习进行指导，首先得让学生明白，要查找哪些方面的资料？所查找的资料是做什么用？从哪些地方查？其次，给学生分好小组，给每个小组分配好查找任务。这样，学生在查找的时候，目标比较明确，找的时候也会有重点，不至于浪费太多的时间和精力。
2.对资料要适当处理
一些资料对于小学生来说，阅读起来有一定的困难。如果不加处理，不要说听不懂，就是读起来也是支离破碎。教师可让学生把自己所搜集的资料“取其精华，去其糟粕”，并试着用自己的语言表达。这样，既培养了学生语言组织能力，又便于在交流时使其他同学听得明白，以此达到省时高效。
收集资料作为一种学习的手段，教师要让学生在收集整理的过程中把握数量，追求质量，真正发挥它的作用。
二、课堂展示达不到省时高效
语文课上展示环节能够充分彰显学生的主体地位，调动学生的学习兴趣，给课堂教学注入生机与活力。怎样展示才能省时高效？我认为，应着重把握好以下三个关键：
展示过程如何做到省时高效？教师要心里有数，一篇课文里面并不是所有问题都要展示。如基础的、学生已经掌握的、太难的或者理论性太强的都不要展示，就是所说的“三不展”：一是有口难辩的问题不展示。学生理解难度大、需要教师讲解、点拨的问题不展示。二是一看就懂的问题不展示。问题过于简单，没有什么思考价值的问题不展示。三是收效甚微的问题不展示。不能突出课文重难点、对于理解课文没有多大帮助、学生耗时过多的问题不展示。
那么，展示什么问题呢？这就要说“展点”问题。“展点”就是围绕文本与学习目标找出来的在课堂中展示的重要、关键的知识点。一篇课文里面那些有代表性的、典型性的、共性和规律性的问题的视为“展点”。概括来有“三展”：一是展学习成果。即学生通过学习后创编的小诗歌、小作文、顺口溜等;二是展重难点。即抓住能够贯穿全文的一两个问题进行展示，这样有利于把握重点，突破难点;三是展问题。可以是小组学习中遇到的问题，通过展示让全班同学认识更深刻;也可以就某一问题进行辩论，从辩论中得到提高。
教师要做到认真备课，精选题目，对课堂要有所预设。同时也要引导学生围绕学习目标，从展示的文段出发，结合“课后的思考题、课文中的泡泡语、课文中重点句子”等去挖掘“展点”，通过朗读、拓展、仿写等不同形式展示出来，让学生通过展示达到突出重点、突破难点、加深理解、灵活运用的目的
三、评价语言激励性不强
完成语文课堂学习还有一个重要的环节，那就是如何使用课堂评价语。评价就是一种激励，恰当使用能催人奋进，产生自信;反之会让人懈怠、沉闷，失去学习的兴趣。针对这样的情况，应该做到：
1.评价语不能单一
在课堂上有的教师经常说“你真棒”、“很好”、“不错”，开始学生感到新鲜，可时间长了，学生麻木了，课堂气氛慢慢消沉，最后导致启而不发。如果多次使用变化的语言，又评到细处，学生就会感到学习轻松有趣。
2.评价要恰到好处
不同的学生课堂展示有区别，就要使用符合其身份的评价语，让他们心态平和，且不要戴高帽子、用那些过头性的评价语。特别是对后进生的评价，要肯定他们的进步，让他们感到“我能行”，学生才能得到良好的发展。
3.评价要把握时机
虽然评价可以使学生自我奋进，如果不该评价却用了评价语，学生就会感到内心空虚，这种评价就无效了。同样，学生的超常发挥出人预料，而教师却置之不理，他们就会丧失信心。这两种评价方式都不可用。
四、教学应处理好的几个问题
有的语文课上，“自主、合作、探究”只停留在表面，学生们自由讨论，老师几乎不讲了。课上学生热热闹闹，一节课结束后，华而不实，只追求表面，没有实效，更谈不上高效。现在课程标准积极倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，就是要改变过去学生被动的学习方式，让学生真正成为学习的主体，那么就应该做好以下四点：
1.处理好“自主、合作、探究”之间的关系
自主学习是基础，没有自主学习就合作学习，学生乱说一通，还不如不合作。要想利用好合作学习方式，必须在课堂上给学生充分的自主学习时间，合作学习才会有效。
2.处理好自主学习和教师的关系
现在语文课堂教学强调教师角色的转换，是说教师应该是学生自主学习、合作学习、探究学习的引领者、组织者和参与者。这就对教师提出了更高的要求。
3.合作探究的问题要有价值，不宜过多
《语文课程标准》指出：教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于自主、合作、探究学习方式的形成。但是，我们不能为了合作而合作！有的问题很浅显，答案一眼就能看出来，有必要合作探究吗？讨论的问题应该有思考价值，而且不宜过多。问题如果过多，学生往往连问题都记不住，还合作探究什么？
4.适时合作探究
什么时候需要合作探究呢？出现了新知识时，可以让学生合作探究;遇到了大家都希望解决的问题，有一定难度时，可以让学生合作探究;当学生的意见不一致时，可以让学生一起合作探究。
只要我们正确认识“自主、合作、探究”之间的关系，认识自主学习和教师的关系，做到探究的问题有思考价值、适量，做到适时合作探究，在教学实践中勇于探索和积累成功的经验，每位教师都会是语文教学的成功者。
在新课改实施过程中，每位教师都会遇到一些困惑，只要我们认真反思，及时解决存在的问题，语文课改就会达到真正的高效。
一、搜集的资料有数量没质量
课改后的语文课上，常常先展示与课文内容相关的资料，以此来拓宽学生的知识面。从搜集的资料上来看，大多数学生是从网上打印下来的。展示时，往往因为对内容生疏读起来耽误时间，甚至有的自己没读懂，别人也没听懂，达不到预期的目的。
《语文课程标准》在第二学段（3-4年级）目标和内容写道：“能提出学习和生活中的问题，有目的的搜集资料，共同讨论。”第三学段（5-6年级）目标和内容写道：“为解决学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料”。所以，低年级的学生就能搜集和处理信息很难。学生手中陌生的文字资料并不是他们自己获得，而是通过家人完成的。所以，展示时读不好很正常。
对于中、高年级的学生，教师要教给学生收集资料的方法：
1.收集资料要有针对性
教师对学生的综合性学习进行指导，首先得让学生明白，要查找哪些方面的资料？所查找的资料是做什么用？从哪些地方查？其次，给学生分好小组，给每个小组分配好查找任务。这样，学生在查找的时候，目标比较明确，找的时候也会有重点，不至于浪费太多的时间和精力。
2.对资料要适当处理
一些资料对于小学生来说，阅读起来有一定的困难。如果不加处理，不要说听不懂，就是读起来也是支离破碎。教师可让学生把自己所搜集的资料“取其精华，去其糟粕”，并试着用自己的语言表达。这样，既培养了学生语言组织能力，又便于在交流时使其他同学听得明白，以此达到省时高效。
收集资料作为一种学习的手段，教师要让学生在收集整理的过程中把握数量，追求质量，真正发挥它的作用。
二、课堂展示达不到省时高效
语文课上展示环节能够充分彰显学生的主体地位，调动学生的学习兴趣，给课堂教学注入生机与活力。怎样展示才能省时高效？我认为，应着重把握好以下三个关键：
展示过程如何做到省时高效？教师要心里有数，一篇课文里面并不是所有问题都要展示。如基础的、学生已经掌握的、太难的或者理论性太强的都不要展示，就是所说的“三不展”：一是有口难辩的问题不展示。学生理解难度大、需要教师讲解、点拨的问题不展示。二是一看就懂的问题不展示。问题过于简单，没有什么思考价值的问题不展示。三是收效甚微的问题不展示。不能突出课文重难点、对于理解课文没有多大帮助、学生耗时过多的问题不展示。
那么，展示什么问题呢？这就要说“展点”问题。“展点”就是围绕文本与学习目标找出来的在课堂中展示的重要、关键的知识点。一篇课文里面那些有代表性的、典型性的、共性和规律性的问题的视为“展点”。概括来有“三展”：一是展学习成果。即学生通过学习后创编的小诗歌、小作文、顺口溜等;二是展重难点。即抓住能够贯穿全文的一两个问题进行展示，这样有利于把握重点，突破难点;三是展问题。可以是小组学习中遇到的问题，通过展示让全班同学认识更深刻;也可以就某一问题进行辩论，从辩论中得到提高。
教师要做到认真备课，精选题目，对课堂要有所预设。同时也要引导学生围绕学习目标，从展示的文段出发，结合“课后的思考题、课文中的泡泡语、课文中重点句子”等去挖掘“展点”，通过朗读、拓展、仿写等不同形式展示出来，让学生通过展示达到突出重点、突破难点、加深理解、灵活运用的目的
三、评价语言激励性不强
完成语文课堂学习还有一个重要的环节，那就是如何使用课堂评价语。评价就是一种激励，恰当使用能催人奋进，产生自信;反之会让人懈怠、沉闷，失去学习的兴趣。针对这样的情况，应该做到：
1.评价语不能单一
在课堂上有的教师经常说“你真棒”、“很好”、“不错”，开始学生感到新鲜，可时间长了，学生麻木了，课堂气氛慢慢消沉，最后导致启而不发。如果多次使用变化的语言，又评到细处，学生就会感到学习轻松有趣。
2.评价要恰到好处
不同的学生课堂展示有区别，就要使用符合其身份的评价语，让他们心态平和，且不要戴高帽子、用那些过头性的评价语。特别是对后进生的评价，要肯定他们的进步，让他们感到“我能行”，学生才能得到良好的发展。
3.评价要把握时机
虽然评价可以使学生自我奋进，如果不该评价却用了评价语，学生就会感到内心空虚，这种评价就无效了。同样，学生的超常发挥出人预料，而教师却置之不理，他们就会丧失信心。这两种评价方式都不可用。
四、教学应处理好的几个问题
有的语文课上，“自主、合作、探究”只停留在表面，学生们自由讨论，老师几乎不讲了。课上学生热热闹闹，一节课结束后，华而不实，只追求表面，没有实效，更谈不上高效。现在课程标准积极倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，就是要改变过去学生被动的学习方式，让学生真正成为学习的主体，那么就应该做好以下四点：
1.处理好“自主、合作、探究”之间的关系
自主学习是基础，没有自主学习就合作学习，学生乱说一通，还不如不合作。要想利用好合作学习方式，必须在课堂上给学生充分的自主学习时间，合作学习才会有效。
2.处理好自主学习和教师的关系
现在语文课堂教学强调教师角色的转换，是说教师应该是学生自主学习、合作学习、探究学习的引领者、组织者和参与者。这就对教师提出了更高的要求。
3.合作探究的问题要有价值，不宜过多
《语文课程标准》指出：教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于自主、合作、探究学习方式的形成。但是，我们不能为了合作而合作！有的问题很浅显，答案一眼就能看出来，有必要合作探究吗？讨论的问题应该有思考价值，而且不宜过多。问题如果过多，学生往往连问题都记不住，还合作探究什么？
4.适时合作探究
什么时候需要合作探究呢？出现了新知识时，可以让学生合作探究;遇到了大家都希望解决的问题，有一定难度时，可以让学生合作探究;当学生的意见不一致时，可以让学生一起合作探究。
只要我们正确认识“自主、合作、探究”之间的关系，认识自主学习和教师的关系，做到探究的问题有思考价值、适量，做到适时合作探究，在教学实践中勇于探索和积累成功的经验，每位教师都会是语文教学的成功者。
在新课改实施过程中，每位教师都会遇到一些困惑，只要我们认真反思，及时解决存在的问题，语文课改就会达到真正的高效。