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【摘要】开展有效的课外阅读，能够进一步充实初中文言文课堂教学的内容。本文从课外文言文阅读材料的来源、呈现方式以及组织形式等方面入手开展研究，希望能够为初中文言文阅读教学提供参考意义。
【关键词】新课标;初中;文言文;阅读教学
随着新课程标准改革的不断深化与发展，语文教学越来越重视课外阅读，但是文言文的课外阅读却没有受到应有的重视。在课堂教学过程当中，即使学生能够学懂文言文，并具备一定的分析能力，如果没有课外文言文阅读教学的辅助，学生学习文言文的能力也是有限的。因此，我们必须加强初中课外文言文阅读教学，将学生在教学课堂上学习的知识灵活应用到课外阅读实践过程当中，才能起到巩固提高的作用，只有这样学生的阅读能力才能够得到提高。
一、开展课外文言文阅读的必要性
通过与传统语文教材相比，在新课程的背景下，文言文在初中语文教材中的比重也在逐步增加，大约占16%。但是在现实教学过程中，文言文教学遇到了较难的处境。在学生看来，文言文比较晦涩，不好理解，在做题的过程中也遇到了许多难题，导致学生的效率低下。例如，像《史记》《世说新语》这样的文言白话，许多初中生阅读起来也较为困难。从当前的教学现状来看，一味地依赖课内学习的知识，忽略课外的训练，导致学生的阅读面越来越窄。在新课程改革的背景下，语文课程被定位为工具性与人文性的统一，但是在初中文言文教学过程中，教师往往只注重发挥文言文的工具性，没有充分发挥文言文的人文性功能，使得文言文教学成为分析词句，学习语法。基于此，我认为在初中阶段对学生开展切实有效的文言文课外阅读训练，不仅能够帮助学生积累更多的文言词汇，而且能够进一步培养学生的语感，真正发挥语文课程的工具性和人文性功能，为学生日后的学习奠定坚实的基础。
二、初中课外文言文阅读教学的实践
第一，课外阅读材料的来源。在新课程标準改革的背景下，文言文的课外阅读材料也在日趋丰富。在古籍方面，普遍认为《史记》《世说新语》是适合提高初中生阅读的文言材料。在初中文言文阅读选择方面，有《初中文言文扩展阅读》《中学文言文助读》等资料可供选择。经过长时间的实践检验，我发现杨振中编写的《中学文言文助读》是不错的选择，不仅包含了十分丰富的教材内容，而且充满了故事性，难度也具有梯度性，是适合初中学生开展课外阅读教学的不二选择。
第二，课外阅读材料的编排。对于初中学生来说，初一阶段主要学习文言文的字词，初二学习文言句式，初三要遵循字不离句的原则去理解和体会文章的“语境”。从情感方面来说，初一主要是为了培养学生学习文言文的兴趣，初二进行熏陶情感。通过采取步步递进的方式，是阅读材料编排的基本思路。在文言文的教学课堂上，我们一般遵循实词、虚词、句式的编排方式，并加强文言文与学生生活联系，帮助学生养成自觉使用汉语工具书的学习习惯。
第三，课外阅读材料的呈现方式。学生在初一阶段课外阅读材料应应该以纯文本的形式出现，通过阅读经典文言文，并给学生配上简单的注释，能够让学生在了解文言文内容的基础上加强语感，提高学生的阅读兴趣。在初一下学期，教师可以根据学生的实际情况适当增加实词练习，并让学生在阅读之后翻译文言文句子。当学生步入初二阶段，教师给予的课外阅读材料要以练习的方式出现在学生面前，只为学生提供难词的注释，除了必备的实词虚词之外，还应该适当增加句式文章理解等方面的练习，进一步提高学生的学习能力。针对初三阶段的学生，通过对文言文的朗读和分析，帮助学生理解文章，进一步提高学生的语言感悟能力。
第四，保证课外阅读时间。要想切实有效地提高学生的文言阅读能力，就必须让学生保证每周的阅读量稳定。可以是集中或分散的课外阅读时间，也可以让学生在校内或校外自觉完成，或者教师以每日一句的课前背诵方式让学生开展课外文言文阅读，并辅之以配套的练习。只要坚持下去，学生的文言文阅读水平一定会获得提高。课外文言文阅读并不是学生的主要学习任务，教师在具体的教学过程当中，要合理安排课外阅读教学内容和时间，严格把控质与量的关系。我认为，每周确保半小时的课外阅读时间，对学生提高文言文阅读能力是具有可行性的。
第五，课外阅读教学的内容选择。在符合学生的认知能力和学习水平的基础上，通过层层递进，螺旋上升的方式进一步培养学生的学习兴趣，获得情感熏陶。因此，在初一阶段，教师要密切关注学生对文言字词的积累以及语感的培养。只有通过先读后讲，先学后练的方式，让学生逐步做到精准阅读，这不仅符合文言文教学的基本原则，也符合课外阅读教学的组织原则。初三阶段选择课外阅读的教材，需要教师在分析近五年内中考试卷的内容之后，选取相同的类型，选用经典的篇目。
第六，课外阅读教学的形式选择。在通过细致的分析与训练之后，在课外阅读训练方面，教师可以随意搭配背诵型、解释型、翻译型、理解型四个模式。对于经典文言句式可以让学生熟读记忆，针对文言实词这一模块的学习，教师可以采取解释型的学习方式。对于文言句式的学习，教师可以选取翻译型的方式;对于培养学生的情感体验，可以采取理解型的学习方式。教师在具体的教学过程当中，根据学生的实际情况，由浅入深地逐步呈现。具体来说，初一上学期主要搭配记忆型和理解型两种教学模式，初一下学期采取解释型的教学模式;初二采取翻译型和理解型相结合的教学模式;初三采取应试与素养共同发展的策略。通过合理安排教学模式，坚持课内与课外结合，能够更加准确地提高学生的学习能力。
第七，开展课外阅读教学效果。首先，学生要保证充足的阅读时间和稳定的阅读数量，这是提高阅读教学效果的基本前提。通过开展课外文言文阅读，能够帮助学生进一步消除陌生感，培养阅读兴趣。其次，开展文言阅读教学，最根本的目的是要提高时效性。衡量学生是否具备良好的阅读能力，主要是看学生是否能够独立理解文言文本。因此，教师也不必进行书面测试，只需要看学生是否能够口头翻译文言文本就能知晓学生的阅读水平。
综上所述，文言文课外阅读教学延伸的角度和方式方法还有很多，需要我们在实践的过程中不断加以总结，学习优秀的经验并相互交流。这条道路任重而道远，希望我们能为文言文课外阅读贡献一份力量。
参考文献：
[1]苏琳娜.浅淡初中课外文言文阅读指导[J].新课程（中学），2017（5）.
[2]王荣生.文言文教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
【关键词】新课标;初中;文言文;阅读教学
随着新课程标准改革的不断深化与发展，语文教学越来越重视课外阅读，但是文言文的课外阅读却没有受到应有的重视。在课堂教学过程当中，即使学生能够学懂文言文，并具备一定的分析能力，如果没有课外文言文阅读教学的辅助，学生学习文言文的能力也是有限的。因此，我们必须加强初中课外文言文阅读教学，将学生在教学课堂上学习的知识灵活应用到课外阅读实践过程当中，才能起到巩固提高的作用，只有这样学生的阅读能力才能够得到提高。
一、开展课外文言文阅读的必要性
通过与传统语文教材相比，在新课程的背景下，文言文在初中语文教材中的比重也在逐步增加，大约占16%。但是在现实教学过程中，文言文教学遇到了较难的处境。在学生看来，文言文比较晦涩，不好理解，在做题的过程中也遇到了许多难题，导致学生的效率低下。例如，像《史记》《世说新语》这样的文言白话，许多初中生阅读起来也较为困难。从当前的教学现状来看，一味地依赖课内学习的知识，忽略课外的训练，导致学生的阅读面越来越窄。在新课程改革的背景下，语文课程被定位为工具性与人文性的统一，但是在初中文言文教学过程中，教师往往只注重发挥文言文的工具性，没有充分发挥文言文的人文性功能，使得文言文教学成为分析词句，学习语法。基于此，我认为在初中阶段对学生开展切实有效的文言文课外阅读训练，不仅能够帮助学生积累更多的文言词汇，而且能够进一步培养学生的语感，真正发挥语文课程的工具性和人文性功能，为学生日后的学习奠定坚实的基础。
二、初中课外文言文阅读教学的实践
第一，课外阅读材料的来源。在新课程标準改革的背景下，文言文的课外阅读材料也在日趋丰富。在古籍方面，普遍认为《史记》《世说新语》是适合提高初中生阅读的文言材料。在初中文言文阅读选择方面，有《初中文言文扩展阅读》《中学文言文助读》等资料可供选择。经过长时间的实践检验，我发现杨振中编写的《中学文言文助读》是不错的选择，不仅包含了十分丰富的教材内容，而且充满了故事性，难度也具有梯度性，是适合初中学生开展课外阅读教学的不二选择。
第二，课外阅读材料的编排。对于初中学生来说，初一阶段主要学习文言文的字词，初二学习文言句式，初三要遵循字不离句的原则去理解和体会文章的“语境”。从情感方面来说，初一主要是为了培养学生学习文言文的兴趣，初二进行熏陶情感。通过采取步步递进的方式，是阅读材料编排的基本思路。在文言文的教学课堂上，我们一般遵循实词、虚词、句式的编排方式，并加强文言文与学生生活联系，帮助学生养成自觉使用汉语工具书的学习习惯。
第三，课外阅读材料的呈现方式。学生在初一阶段课外阅读材料应应该以纯文本的形式出现，通过阅读经典文言文，并给学生配上简单的注释，能够让学生在了解文言文内容的基础上加强语感，提高学生的阅读兴趣。在初一下学期，教师可以根据学生的实际情况适当增加实词练习，并让学生在阅读之后翻译文言文句子。当学生步入初二阶段，教师给予的课外阅读材料要以练习的方式出现在学生面前，只为学生提供难词的注释，除了必备的实词虚词之外，还应该适当增加句式文章理解等方面的练习，进一步提高学生的学习能力。针对初三阶段的学生，通过对文言文的朗读和分析，帮助学生理解文章，进一步提高学生的语言感悟能力。
第四，保证课外阅读时间。要想切实有效地提高学生的文言阅读能力，就必须让学生保证每周的阅读量稳定。可以是集中或分散的课外阅读时间，也可以让学生在校内或校外自觉完成，或者教师以每日一句的课前背诵方式让学生开展课外文言文阅读，并辅之以配套的练习。只要坚持下去，学生的文言文阅读水平一定会获得提高。课外文言文阅读并不是学生的主要学习任务，教师在具体的教学过程当中，要合理安排课外阅读教学内容和时间，严格把控质与量的关系。我认为，每周确保半小时的课外阅读时间，对学生提高文言文阅读能力是具有可行性的。
第五，课外阅读教学的内容选择。在符合学生的认知能力和学习水平的基础上，通过层层递进，螺旋上升的方式进一步培养学生的学习兴趣，获得情感熏陶。因此，在初一阶段，教师要密切关注学生对文言字词的积累以及语感的培养。只有通过先读后讲，先学后练的方式，让学生逐步做到精准阅读，这不仅符合文言文教学的基本原则，也符合课外阅读教学的组织原则。初三阶段选择课外阅读的教材，需要教师在分析近五年内中考试卷的内容之后，选取相同的类型，选用经典的篇目。
第六，课外阅读教学的形式选择。在通过细致的分析与训练之后，在课外阅读训练方面，教师可以随意搭配背诵型、解释型、翻译型、理解型四个模式。对于经典文言句式可以让学生熟读记忆，针对文言实词这一模块的学习，教师可以采取解释型的学习方式。对于文言句式的学习，教师可以选取翻译型的方式;对于培养学生的情感体验，可以采取理解型的学习方式。教师在具体的教学过程当中，根据学生的实际情况，由浅入深地逐步呈现。具体来说，初一上学期主要搭配记忆型和理解型两种教学模式，初一下学期采取解释型的教学模式;初二采取翻译型和理解型相结合的教学模式;初三采取应试与素养共同发展的策略。通过合理安排教学模式，坚持课内与课外结合，能够更加准确地提高学生的学习能力。
第七，开展课外阅读教学效果。首先，学生要保证充足的阅读时间和稳定的阅读数量，这是提高阅读教学效果的基本前提。通过开展课外文言文阅读，能够帮助学生进一步消除陌生感，培养阅读兴趣。其次，开展文言阅读教学，最根本的目的是要提高时效性。衡量学生是否具备良好的阅读能力，主要是看学生是否能够独立理解文言文本。因此，教师也不必进行书面测试，只需要看学生是否能够口头翻译文言文本就能知晓学生的阅读水平。
综上所述，文言文课外阅读教学延伸的角度和方式方法还有很多，需要我们在实践的过程中不断加以总结，学习优秀的经验并相互交流。这条道路任重而道远，希望我们能为文言文课外阅读贡献一份力量。
参考文献：
[1]苏琳娜.浅淡初中课外文言文阅读指导[J].新课程（中学），2017（5）.
[2]王荣生.文言文教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014.