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【摘要】随着新课程改革的不断深入，结合英语学科核心素养和新课程标准二者提及的关于培养学生语言技能的要求，本文基于教科版三四年级教材中出现的语法点，结合日常教学现状，浅谈创编口诀辅助三、四年级学生进行语法学习。
【关键词】语法点;语法口诀;辅助作用;教学实例;改进建议
随着新课改不断深入，结合英语学科核心素养和新课程标准二者提及的关于培养学生语言技能方面的要求，小学英语应重视语法教学，为培养学生听、说、读、写技能打好基础，从而更好地提升综合语用能力。本文立足于小学语法教学现状和对学生认知特点的分析，以教科版教材三四年级出现的语法点为例，浅谈创编口诀对三四年级学生学习语法知识点的辅助作用，并就语法口诀的使用提出一些思考和努力方向。
一、小学英语语法教学现状
新课标对小学阶段所要掌握的语法点作了详细阐明，凸显了语法教学的重要性。但目前小学语法教学还存在以下问题：
（一）语法教学重视程度的两极化
部分老师忽视语法教学，认为在新课改的大背景下应重视语言技能的培养，弱化语法教学。此外，教科版教材的语法点隐性贯穿在各个板块中。这也在某种程度上导致部分对教材解读不到位的老师重语感培养，轻系统的语法教学，把英语教学等同于单词和课文的记背。部分老师“过于重视”语法教学，大篇幅讲解抽象的规则。单纯把语法教学等同于语法规则的讲解，并要求学生死记硬背。有些老师则把语法教学变成“题海战术”，偏重语言输入形式，忽略了学生在真实交际中的语言输出。
（二）教法枯燥格式化，学生被动接受
语法本身理论性较强，有着“项目多，规则多，特例多”的特点，且教材语法点分布零散，难成体系，因此，传统灌输式的语法教学难免抽象而枯燥。加上小学生年龄特点的影响，对于抽象概念只能盲目被动地接受，最终出现“理解不了，记不牢，用不准”的连锁反应。教与学效率低下，使得部分学生失去对英语学习的信心和兴趣，产生畏难情绪。
尽管在新课改推动下，教师们尝试采用如情境教学法、任务教学法等去提高学生自主学习能力和兴趣，但语法教学始终离不开对语法规则的机械记忆。因此，就如何从繁杂的语法规则中找出规律，乐学、巧学语法点，笔者提出了创编语法口诀。
二、语法口诀教学的理论基础——学生分析
（一）认知发展阶段理论——缺乏抽象逻辑推理能力
根据皮亚杰的认知发展阶段理论，三、四年级学生处于具体运算阶段。对于较为抽象的语法规则，其理解、记忆能力有限，但他们能以具体形象为辅助去理解。例如，向三年级学生讲解be动词用法时，若教师直接说be动词分为am，are，is，具体搭配跟句子主语有关……面对专业术語，学生容易出现理解障碍，产生枯燥无趣的想法。
（二）最近发展区理论——引导激发自编口诀的潜能
维果斯基的最近发展区理论对于语法教学的启示为：教师要引导学生掌握好目标语法，让学生具备独立对话和解决问题的基本语言技能。同时，教师更要注重提高学生对语法学习的领悟力，通过方法的渗透和理念的传递，激发学生自学潜能，从而超越最近发展区达到下一阶段的发展水平。语法口诀的运用就是基于这一认知原则，让学生在口诀辅助下更好地理解繁杂的语法知识，同时，也为学生提供了一种学习语法的方法，使学生在以后的语法学习中能举一反三，实现自我提炼改编。
三、英语语法口诀的“分量”
（一）语法口诀
口诀是人们根据事物内容要点编成的便于记诵的语句。而语法口诀则是根据语法点，结合汉语表达习惯，创编出浅显易懂、押韵上口的口诀，旨在辅助学生理解松散、繁复的语法规则。
（二）利用语法口诀辅助语法点学习的依据
1.教育心理学中指出，人们会联系头脑中的新旧信息，从而增加新信息的深层加工，提高对新信息的理解性记忆，而通过缩简材料或提取关键字编成有韵律的歌诀就是一种常见的精加工策略。
2.短时记忆与长时记忆间的有效转换，为有效学习提供了必要条件。短时记忆的容量大约是7±2个组块，而语法口诀小篇幅的容量易使学生在听觉和视觉双重编码下形成短时记忆。而笔记的抄写，课后对口诀的朗诵及练习的巩固则将其转化为长时记忆，并在一定条件下提取出来辅助学习。
（三）语法口诀对于学习语法点的辅助作用
语法口诀因其短小精炼、朗朗上口便于记忆的特点，结合三四年级学生特点，可用于小学阶段的语法教学。
1.增加语法点趣味性，提升学生学习兴趣。教材配套的教师用书前言中提及，义务教育阶段英语课程的任务在于激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生培养良好的学习习惯和形成有效的学习策略。语法口诀把知识点和趣味性相结合，简短涵盖知识内容。
2.提高学生自主学习能力和思维能力，达到“温故而知新”。英语教育专家刘道义在《谈英语学科素养——思维品质》一文中提到学生在学英语时，会经历直观感知、规则的归纳概括、自我演绎运用3个逻辑思维阶段。随着学生年龄增长，联想、比较等能力提高，头脑中见标志词会出现语法意识等。在教学实践中，学生对于知识的领悟也验证了刘道义专家的观点。例如，在四年级学习现在进行时态强调be变化时，学生根据之前所学be动词口诀联想迁移得出单数主语用is，复数主语全用are。又如，学生在做题时能借助口诀分析语法，提高了学生的自主学习能力和思维能力。例如：
3.提高学生学习的积极性，帮助学生搭建学习更多语法点的桥梁。新课程标准实施建议中指出：基于学生母语学习的经验和认知发展需求，语法口诀的出现，把复杂的知识简单化，融入韵律化又符合学生年龄段特点的文字，帮助学生归纳总结。往往老师点到口诀开头即可让学生回忆起相应的知识点。由be动词用法到there be句型用法，由there be句型用法学习相应句式变法，让学生触类旁通，无形中帮助学生搭建了理解更多语法点的桥梁。 （四）语法口诀辅助教学的现状——就国内小学阶段而言
在我国，口诀被应用于不同学段的词汇教学和语法教学。在小学阶段，针对小学生的认知发展和年龄特征以及教材中出现比较松散、基础的语法点的情况，在课堂中利用口诀辅助教学会提高效率。马静超在《小学英语语法教学中的策略妙用》一文中提到，为了进一步提升小学英语语法教学质量，可尝试将歌谣引入到英语语法学习中，引导学生边唱边打节拍。其中的“歌谣”也与语法口诀有着异曲同工之处。
但小学阶段的口诀教学往往呈现无意识、阶段性的状态，并未就教材的相应语法点整合梳理，形成连贯性的教学。故笔者想依托教材，联系日常教学实践，形成连贯性语法口诀辅助学生对语法点的学习，让学生轻松学语法。
四、语法口诀的使用实例
配套教师用书的前言提到，在修订教材时，编者在“Fun with language”栏目中编排了丰富的语言体验和实践活动的材料。语法点分布在各模块中，而单纯通过体验、讲解以及习题巩固的方式并不能完全让学生记住语法点。故采用创编口诀辅助语法点的学习在教学实践中是可行的。下面举出一些教学实例：
（一）There be句型口诀
There be句型我来记，主语跟be是兄弟。
碰上单数、不可数主语，is是兄弟;（单数名词、不可数名词——is）
要是复数主语在“生气”，are来做兄弟;（复数名词——are）
多个主语并列时，be需随时变身去。（就近原则）
变疑问，很简单，be需大写放前去，其他成分搬上去，词尾问号？别忘记;（Is/Are there…？）
变否定，也轻松，be后not记心中;（There is/are not…）
（二）Have/has口诀
Have/has口诀我来记，have、has两兄弟，各自朋友来相聚。
Have哥哥朋友多，I/we/they/复数名词凑一桌;
Has弟弟朋友酷，总是来相助;
男他（he）、女她（she）、动物它（it），单数/不可数名词都帮它。
大家一起笑哈哈！
（三）基数词记忆口诀
基数词很容易，0至12词各异，单独记。
13至19，詞末teen是好朋友
20至90，词末ty要认识
几十几，也容易。先说几十，后说几，连字符中间牢牢跟上去
thirteen，fifteen看仔细
eighteen只有一个t，forty少个u，特殊twenty特殊记
以上仅为部分口诀创编内容，笔者在教学实践中发现，短小精炼的口诀的出现能让学生以短时记忆的形式储存于大脑中，韵律化的节奏让学生乐于传诵得以变成长时记忆。
五、语法口诀在英语教学中的改进方向
（一）以学生为主体，引导学生自主创编
教师在教学中要“授之以渔”，教会学生学习。因此，教师不应该直接呈现创编好的口诀，让学生只负责记忆，这样缺乏理解与编码的过程。而应在教师的引导下边理解边完善或创编口诀，从而掌握学习更多语法知识的方法。
（二）结合思维导图，进一步提高学生的思维能力
思维导图能清晰、直观地梳理语法框架，使抽象思维具体化，复杂关系简单化，使学生快速把握知识的重难点。科学地将思维导图与语法口诀结合，让学生在思维导图的引导下学会创编个性化的口诀，有效激发英语思维。
（三）设计真实的语言活动，创编英文口诀
新课改提出教师应着眼于培养学生母语者的思维方式。常见的语法口诀以中文居多，即用汉语表达习惯和思维模式来表述，在实际运用时存在中英思维转化的问题。因此，教师在自编或带领学生创编口诀时可以慢慢创设真实的语言情境任务，让学生在积极参与对话的过程中操练和吸收语法知识。同时尝试由中文过渡到英文，而英文口诀的创编对师生双方的英语综合运用能力提出较高的要求，比较适合有一定基础的高年级。
综上，创编语法口诀旨在改进传统的语法教学，把抽象的语法规则转化为朗朗上口的口诀。从而进一步提高语法教学效率和激发学生学习兴趣和自主性。也为学生学习语法打开新思路，搭建通向更多语法知识的桥梁，走出一条语法教学的独特之路。但是，教师在运用口诀进行语法教学时应注意口诀的灵活搭配，不能把口诀作为语法教学的唯一方法，要根据教学实践及时进行总结反思，不断改良，鼓励学生自编口诀，以获得更好的教学效果。
参考文献：
[1]施敏文，鲁宗干.英语教师教学用书三年级上册[M].北京：教育科学出版社，2012：1-5.
[2]刘道义.谈英语学科素养——思维品质[J].课程·教材·教法，2018（8）：82.
[3]教育部.义务教育英语课程标准：2011年版[S].北京：北京师范大学出版社，2012.1.
[4]马静超.小学英语语法教学中的策略妙用[J].基础教育研究，2018（22）：76-77.
【关键词】语法点;语法口诀;辅助作用;教学实例;改进建议
随着新课改不断深入，结合英语学科核心素养和新课程标准二者提及的关于培养学生语言技能方面的要求，小学英语应重视语法教学，为培养学生听、说、读、写技能打好基础，从而更好地提升综合语用能力。本文立足于小学语法教学现状和对学生认知特点的分析，以教科版教材三四年级出现的语法点为例，浅谈创编口诀对三四年级学生学习语法知识点的辅助作用，并就语法口诀的使用提出一些思考和努力方向。
一、小学英语语法教学现状
新课标对小学阶段所要掌握的语法点作了详细阐明，凸显了语法教学的重要性。但目前小学语法教学还存在以下问题：
（一）语法教学重视程度的两极化
部分老师忽视语法教学，认为在新课改的大背景下应重视语言技能的培养，弱化语法教学。此外，教科版教材的语法点隐性贯穿在各个板块中。这也在某种程度上导致部分对教材解读不到位的老师重语感培养，轻系统的语法教学，把英语教学等同于单词和课文的记背。部分老师“过于重视”语法教学，大篇幅讲解抽象的规则。单纯把语法教学等同于语法规则的讲解，并要求学生死记硬背。有些老师则把语法教学变成“题海战术”，偏重语言输入形式，忽略了学生在真实交际中的语言输出。
（二）教法枯燥格式化，学生被动接受
语法本身理论性较强，有着“项目多，规则多，特例多”的特点，且教材语法点分布零散，难成体系，因此，传统灌输式的语法教学难免抽象而枯燥。加上小学生年龄特点的影响，对于抽象概念只能盲目被动地接受，最终出现“理解不了，记不牢，用不准”的连锁反应。教与学效率低下，使得部分学生失去对英语学习的信心和兴趣，产生畏难情绪。
尽管在新课改推动下，教师们尝试采用如情境教学法、任务教学法等去提高学生自主学习能力和兴趣，但语法教学始终离不开对语法规则的机械记忆。因此，就如何从繁杂的语法规则中找出规律，乐学、巧学语法点，笔者提出了创编语法口诀。
二、语法口诀教学的理论基础——学生分析
（一）认知发展阶段理论——缺乏抽象逻辑推理能力
根据皮亚杰的认知发展阶段理论，三、四年级学生处于具体运算阶段。对于较为抽象的语法规则，其理解、记忆能力有限，但他们能以具体形象为辅助去理解。例如，向三年级学生讲解be动词用法时，若教师直接说be动词分为am，are，is，具体搭配跟句子主语有关……面对专业术語，学生容易出现理解障碍，产生枯燥无趣的想法。
（二）最近发展区理论——引导激发自编口诀的潜能
维果斯基的最近发展区理论对于语法教学的启示为：教师要引导学生掌握好目标语法，让学生具备独立对话和解决问题的基本语言技能。同时，教师更要注重提高学生对语法学习的领悟力，通过方法的渗透和理念的传递，激发学生自学潜能，从而超越最近发展区达到下一阶段的发展水平。语法口诀的运用就是基于这一认知原则，让学生在口诀辅助下更好地理解繁杂的语法知识，同时，也为学生提供了一种学习语法的方法，使学生在以后的语法学习中能举一反三，实现自我提炼改编。
三、英语语法口诀的“分量”
（一）语法口诀
口诀是人们根据事物内容要点编成的便于记诵的语句。而语法口诀则是根据语法点，结合汉语表达习惯，创编出浅显易懂、押韵上口的口诀，旨在辅助学生理解松散、繁复的语法规则。
（二）利用语法口诀辅助语法点学习的依据
1.教育心理学中指出，人们会联系头脑中的新旧信息，从而增加新信息的深层加工，提高对新信息的理解性记忆，而通过缩简材料或提取关键字编成有韵律的歌诀就是一种常见的精加工策略。
2.短时记忆与长时记忆间的有效转换，为有效学习提供了必要条件。短时记忆的容量大约是7±2个组块，而语法口诀小篇幅的容量易使学生在听觉和视觉双重编码下形成短时记忆。而笔记的抄写，课后对口诀的朗诵及练习的巩固则将其转化为长时记忆，并在一定条件下提取出来辅助学习。
（三）语法口诀对于学习语法点的辅助作用
语法口诀因其短小精炼、朗朗上口便于记忆的特点，结合三四年级学生特点，可用于小学阶段的语法教学。
1.增加语法点趣味性，提升学生学习兴趣。教材配套的教师用书前言中提及，义务教育阶段英语课程的任务在于激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生培养良好的学习习惯和形成有效的学习策略。语法口诀把知识点和趣味性相结合，简短涵盖知识内容。
2.提高学生自主学习能力和思维能力，达到“温故而知新”。英语教育专家刘道义在《谈英语学科素养——思维品质》一文中提到学生在学英语时，会经历直观感知、规则的归纳概括、自我演绎运用3个逻辑思维阶段。随着学生年龄增长，联想、比较等能力提高，头脑中见标志词会出现语法意识等。在教学实践中，学生对于知识的领悟也验证了刘道义专家的观点。例如，在四年级学习现在进行时态强调be变化时，学生根据之前所学be动词口诀联想迁移得出单数主语用is，复数主语全用are。又如，学生在做题时能借助口诀分析语法，提高了学生的自主学习能力和思维能力。例如：
3.提高学生学习的积极性，帮助学生搭建学习更多语法点的桥梁。新课程标准实施建议中指出：基于学生母语学习的经验和认知发展需求，语法口诀的出现，把复杂的知识简单化，融入韵律化又符合学生年龄段特点的文字，帮助学生归纳总结。往往老师点到口诀开头即可让学生回忆起相应的知识点。由be动词用法到there be句型用法，由there be句型用法学习相应句式变法，让学生触类旁通，无形中帮助学生搭建了理解更多语法点的桥梁。 （四）语法口诀辅助教学的现状——就国内小学阶段而言
在我国，口诀被应用于不同学段的词汇教学和语法教学。在小学阶段，针对小学生的认知发展和年龄特征以及教材中出现比较松散、基础的语法点的情况，在课堂中利用口诀辅助教学会提高效率。马静超在《小学英语语法教学中的策略妙用》一文中提到，为了进一步提升小学英语语法教学质量，可尝试将歌谣引入到英语语法学习中，引导学生边唱边打节拍。其中的“歌谣”也与语法口诀有着异曲同工之处。
但小学阶段的口诀教学往往呈现无意识、阶段性的状态，并未就教材的相应语法点整合梳理，形成连贯性的教学。故笔者想依托教材，联系日常教学实践，形成连贯性语法口诀辅助学生对语法点的学习，让学生轻松学语法。
四、语法口诀的使用实例
配套教师用书的前言提到，在修订教材时，编者在“Fun with language”栏目中编排了丰富的语言体验和实践活动的材料。语法点分布在各模块中，而单纯通过体验、讲解以及习题巩固的方式并不能完全让学生记住语法点。故采用创编口诀辅助语法点的学习在教学实践中是可行的。下面举出一些教学实例：
（一）There be句型口诀
There be句型我来记，主语跟be是兄弟。
碰上单数、不可数主语，is是兄弟;（单数名词、不可数名词——is）
要是复数主语在“生气”，are来做兄弟;（复数名词——are）
多个主语并列时，be需随时变身去。（就近原则）
变疑问，很简单，be需大写放前去，其他成分搬上去，词尾问号？别忘记;（Is/Are there…？）
变否定，也轻松，be后not记心中;（There is/are not…）
（二）Have/has口诀
Have/has口诀我来记，have、has两兄弟，各自朋友来相聚。
Have哥哥朋友多，I/we/they/复数名词凑一桌;
Has弟弟朋友酷，总是来相助;
男他（he）、女她（she）、动物它（it），单数/不可数名词都帮它。
大家一起笑哈哈！
（三）基数词记忆口诀
基数词很容易，0至12词各异，单独记。
13至19，詞末teen是好朋友
20至90，词末ty要认识
几十几，也容易。先说几十，后说几，连字符中间牢牢跟上去
thirteen，fifteen看仔细
eighteen只有一个t，forty少个u，特殊twenty特殊记
以上仅为部分口诀创编内容，笔者在教学实践中发现，短小精炼的口诀的出现能让学生以短时记忆的形式储存于大脑中，韵律化的节奏让学生乐于传诵得以变成长时记忆。
五、语法口诀在英语教学中的改进方向
（一）以学生为主体，引导学生自主创编
教师在教学中要“授之以渔”，教会学生学习。因此，教师不应该直接呈现创编好的口诀，让学生只负责记忆，这样缺乏理解与编码的过程。而应在教师的引导下边理解边完善或创编口诀，从而掌握学习更多语法知识的方法。
（二）结合思维导图，进一步提高学生的思维能力
思维导图能清晰、直观地梳理语法框架，使抽象思维具体化，复杂关系简单化，使学生快速把握知识的重难点。科学地将思维导图与语法口诀结合，让学生在思维导图的引导下学会创编个性化的口诀，有效激发英语思维。
（三）设计真实的语言活动，创编英文口诀
新课改提出教师应着眼于培养学生母语者的思维方式。常见的语法口诀以中文居多，即用汉语表达习惯和思维模式来表述，在实际运用时存在中英思维转化的问题。因此，教师在自编或带领学生创编口诀时可以慢慢创设真实的语言情境任务，让学生在积极参与对话的过程中操练和吸收语法知识。同时尝试由中文过渡到英文，而英文口诀的创编对师生双方的英语综合运用能力提出较高的要求，比较适合有一定基础的高年级。
综上，创编语法口诀旨在改进传统的语法教学，把抽象的语法规则转化为朗朗上口的口诀。从而进一步提高语法教学效率和激发学生学习兴趣和自主性。也为学生学习语法打开新思路，搭建通向更多语法知识的桥梁，走出一条语法教学的独特之路。但是，教师在运用口诀进行语法教学时应注意口诀的灵活搭配，不能把口诀作为语法教学的唯一方法，要根据教学实践及时进行总结反思，不断改良，鼓励学生自编口诀，以获得更好的教学效果。
参考文献：
[1]施敏文，鲁宗干.英语教师教学用书三年级上册[M].北京：教育科学出版社，2012：1-5.
[2]刘道义.谈英语学科素养——思维品质[J].课程·教材·教法，2018（8）：82.
[3]教育部.义务教育英语课程标准：2011年版[S].北京：北京师范大学出版社，2012.1.
[4]马静超.小学英语语法教学中的策略妙用[J].基础教育研究，2018（22）：76-77.