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摘要：随着新课改的推行，教师不仅传授给学生知识，也要教会学生用有效的学习策略来学习.提高学习策略的重要因素之一就是对于认知策略的改进，因而进一步加强对学生认知策略的指导与培养，提高学生的认知水平是高中物理教学发展的必然趋势.
关键词：物理教学；认知策略； 高中物理
一、认知策略的概述
1.认知策略的概念
认知策略就是对知识的认知，学习者通过对自己的知识加工进行自我评价、自我调节、自我反思.然而，学习者在学习过程中要进行内部思维来选择某一种方法来完成自己的学习，对认知策略的不同理解会使学习者选择不同的解决问题方法.因此，对认知策略的理解高低直接影响着学习的效果，好的认知策略能够提高学生对学习的兴趣，使得学生能够轻松愉悦的学习，使得学生能够灵活运用知识.因此，在教学过程中，教师应注意运用有效的认知策略引导学生如何进行学习.
2.认知策略教学的方式
（1）认知的同化方式
学生进行学习知识的过程中，本质上也是新旧知识相互作用的过程.学生要获取新的知识必须建立在已经掌握的知识结构的基础上，学生只有能够从自己已经掌握的知识中提取与新知识相似点，并将新知识和旧知识相互融合，产生相互的联系，才能“固定”和“归属”新知识，建立起新的知识结构，这就是认知的同化过程.因此，在物理教学过程中，教师要善于运用这些新旧知识的同化点，加强新旧知识之间的联系，积极引导学生对问题进行分析，逐渐掌握并转化为自己的能力.
（2）认知的比较辨析方式
教学在对学生传授新知的时候，当了解到学生对之前的知识掌握的不清楚时，应多采用比较辨析的方式来引导学生自己发现新旧知识的异同，能够提高对新知识的认知程度，也有利于巩固旧知识的稳定性.学生在学习物理的过程中会觉得知识点多、概念抽象、数据复杂等，并且学生常常混淆不清知识点，归根结底是学生对物理定义、规律等认知只是停留在表面的感性记忆上，没有真正深入去思考和理解这些知识.因此，教师必须在教学过程中加强指导学生进行比较辨析.
（3）认知的提纲图示方式
学生在学习知识过程中，对新知识的认知只是纵向联系，无法形成相应的知识体系.因此，教师在教学过程中，应对每个章节的知识进行总结，指导学生将分散、单独的知识点集合起来在大脑记忆过程中形成知识网络.这就需要，认知策略的提纲图示方式，它能够将语言的信息转换为视觉图示信息，简单明确地呈现给学生各个知识点之间的连接，使知识更加直观、条理化.教师在物理教学过程中，应为学生提供大体的结构框架，引导学生填补每个知识点，让他们熟练掌握知识的关系，由点连线，由线接面、由面构体，纵引横练形成完整的知识体系网络.
（4）认知的类比迁移方式
通过类比迁移，将旧知识迁移到新知识学习的过程中，降低了学习的难度.教师在教学过程中，指导学生进行知识的迁移不能仅仅局限于课本之上，还可以指导学生运用这一方式来解题，可不断变化练习情景来对学生进行训练，培养学生能够真正掌握类比迁移的方法，并自觉、有效地向新知识中迁移.
二、构建高中物理教学渗透认知策略的具体措施
1.利用渗透认知策略加强学生对物理知识的注意
学生的学习过程中应在相应的情景下维持良好的状态，将注意力全部集中于相关知识信息上面.然而，渗透认知策略的两个基本特性——集中性和指向性，能够更好地保证学生注意力的集中、清晰，确保信息处于集中的焦点之内.教师可以通过让学生找出关键字来提高学生注意能力，促进学生注意到那些隐含的重要细节条件，对学生的关注细节的能力进行有针对性训练，使得学生的注意力能够更加集中于学习内容上.
2.利用渗透认知策略加强学生对物理知识的理解
在物理教学过程中，教师应指导学生对学习的新知识进行有效地添加、构建、整合，使得与学习过的内容联系起来，以增加对新内容的理解，经过学生自己整理并构建起来的知识网络体系，便于学生提取和灵活运用知识进行解题.教师应强化运用渗透认知策略的同化方式、比较辨析方式、提纲图示方式和类比迁移方式等帮助学生加深对知识的梳理.
3.利用渗透认知策略加强学生对物理知识的归纳
在高中物理教学中，教师应运用渗透认知策略对物理知识信息进行有序的，简单化的整理和加工，将物理知识和规律由点连接成为线，再由线交织成为网，使得知识能够系统化、科学化、简单化.教师应引导学生在解决问题的时候，注重运用图象来直观描述问题，利用简单的图象直接呈现出物理信息之间的关系，以及各部分的内在联系.同时，教师可以利用提纲图示帮助学生按照定义、规律的本质联系来组织各局部知识，形成金字塔型的宏观知识网络.比如，在高中物理力学中，以功为例可以构建一个知识网络体系.可以将功分为与路径无关的保守力作功，如，重力做功、万有引力做功等；也可以将功分为与路径有关的非保守力做功，如电流做功、摩擦力做功等.
在高中物理教学过程中，将物理知识的传授与认知策略教学紧密相联系，能够帮助学生提高其挖掘内涵能力、知识迁移能力、分析问题能力，促使学生有意识地应用认知策略来整理、归纳、认知物理知识的本质内容，调动了学生学习物理的积极性，进而提高了学生的物理成绩.
关键词：物理教学；认知策略； 高中物理
一、认知策略的概述
1.认知策略的概念
认知策略就是对知识的认知，学习者通过对自己的知识加工进行自我评价、自我调节、自我反思.然而，学习者在学习过程中要进行内部思维来选择某一种方法来完成自己的学习，对认知策略的不同理解会使学习者选择不同的解决问题方法.因此，对认知策略的理解高低直接影响着学习的效果，好的认知策略能够提高学生对学习的兴趣，使得学生能够轻松愉悦的学习，使得学生能够灵活运用知识.因此，在教学过程中，教师应注意运用有效的认知策略引导学生如何进行学习.
2.认知策略教学的方式
（1）认知的同化方式
学生进行学习知识的过程中，本质上也是新旧知识相互作用的过程.学生要获取新的知识必须建立在已经掌握的知识结构的基础上，学生只有能够从自己已经掌握的知识中提取与新知识相似点，并将新知识和旧知识相互融合，产生相互的联系，才能“固定”和“归属”新知识，建立起新的知识结构，这就是认知的同化过程.因此，在物理教学过程中，教师要善于运用这些新旧知识的同化点，加强新旧知识之间的联系，积极引导学生对问题进行分析，逐渐掌握并转化为自己的能力.
（2）认知的比较辨析方式
教学在对学生传授新知的时候，当了解到学生对之前的知识掌握的不清楚时，应多采用比较辨析的方式来引导学生自己发现新旧知识的异同，能够提高对新知识的认知程度，也有利于巩固旧知识的稳定性.学生在学习物理的过程中会觉得知识点多、概念抽象、数据复杂等，并且学生常常混淆不清知识点，归根结底是学生对物理定义、规律等认知只是停留在表面的感性记忆上，没有真正深入去思考和理解这些知识.因此，教师必须在教学过程中加强指导学生进行比较辨析.
（3）认知的提纲图示方式
学生在学习知识过程中，对新知识的认知只是纵向联系，无法形成相应的知识体系.因此，教师在教学过程中，应对每个章节的知识进行总结，指导学生将分散、单独的知识点集合起来在大脑记忆过程中形成知识网络.这就需要，认知策略的提纲图示方式，它能够将语言的信息转换为视觉图示信息，简单明确地呈现给学生各个知识点之间的连接，使知识更加直观、条理化.教师在物理教学过程中，应为学生提供大体的结构框架，引导学生填补每个知识点，让他们熟练掌握知识的关系，由点连线，由线接面、由面构体，纵引横练形成完整的知识体系网络.
（4）认知的类比迁移方式
通过类比迁移，将旧知识迁移到新知识学习的过程中，降低了学习的难度.教师在教学过程中，指导学生进行知识的迁移不能仅仅局限于课本之上，还可以指导学生运用这一方式来解题，可不断变化练习情景来对学生进行训练，培养学生能够真正掌握类比迁移的方法，并自觉、有效地向新知识中迁移.
二、构建高中物理教学渗透认知策略的具体措施
1.利用渗透认知策略加强学生对物理知识的注意
学生的学习过程中应在相应的情景下维持良好的状态，将注意力全部集中于相关知识信息上面.然而，渗透认知策略的两个基本特性——集中性和指向性，能够更好地保证学生注意力的集中、清晰，确保信息处于集中的焦点之内.教师可以通过让学生找出关键字来提高学生注意能力，促进学生注意到那些隐含的重要细节条件，对学生的关注细节的能力进行有针对性训练，使得学生的注意力能够更加集中于学习内容上.
2.利用渗透认知策略加强学生对物理知识的理解
在物理教学过程中，教师应指导学生对学习的新知识进行有效地添加、构建、整合，使得与学习过的内容联系起来，以增加对新内容的理解，经过学生自己整理并构建起来的知识网络体系，便于学生提取和灵活运用知识进行解题.教师应强化运用渗透认知策略的同化方式、比较辨析方式、提纲图示方式和类比迁移方式等帮助学生加深对知识的梳理.
3.利用渗透认知策略加强学生对物理知识的归纳
在高中物理教学中，教师应运用渗透认知策略对物理知识信息进行有序的，简单化的整理和加工，将物理知识和规律由点连接成为线，再由线交织成为网，使得知识能够系统化、科学化、简单化.教师应引导学生在解决问题的时候，注重运用图象来直观描述问题，利用简单的图象直接呈现出物理信息之间的关系，以及各部分的内在联系.同时，教师可以利用提纲图示帮助学生按照定义、规律的本质联系来组织各局部知识，形成金字塔型的宏观知识网络.比如，在高中物理力学中，以功为例可以构建一个知识网络体系.可以将功分为与路径无关的保守力作功，如，重力做功、万有引力做功等；也可以将功分为与路径有关的非保守力做功，如电流做功、摩擦力做功等.
在高中物理教学过程中，将物理知识的传授与认知策略教学紧密相联系，能够帮助学生提高其挖掘内涵能力、知识迁移能力、分析问题能力，促使学生有意识地应用认知策略来整理、归纳、认知物理知识的本质内容，调动了学生学习物理的积极性，进而提高了学生的物理成绩.