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摘 要： 学习过程是教师、学生、教材三个结构共同发展的过程。在英语教学中，把三个方面有效结合起来，创设英语学习的最佳情境，是提高英语课堂教学质量、培养和发展学生英语学科核心素养的一种可行的方法。要创设最佳情境，就要做到：一是充分发挥教师的主导地位；二是引导学生独立思考；三是师生要共同研究互相合作。
关键词： 最佳情境 核心素养 教师主导 独立思考 研究合作
美国著名教育家布鲁姆认为，学习过程是教师、学生、教材三个结构共同发展产生的过程。那么，在课堂教学中，教师、学生、教材作为三个最基本的要素，我认为把这三者完美结合起来创设最佳情境，是提高课堂教学质量、培养和发展学生英语学科核心素养的一种可行的方法。
所谓最佳情境，就是教师和学生以探究具体主题意义为目的，以课本为载体，在课堂上一系列的语言实践活动中，互相合作而达到一种和谐。要创设最佳情境，教师的主导是关键，学生独立思考是基础，师生共同合作是核心。
一、教师主导地位是关键
教师主导作用发挥的效果直接影响到最佳情境建立的深度和广度。教师作为教学的主导者，其责任并不是把整个课堂40分钟作为自己的舞台，而是应该想方设法地让学生成为课堂的主角，积极引导学生思维，探索，主动学习，发现问题。叶圣陶先生曾说：“教师当然须教，而尤宜致力于导。”[1]德国的第斯多惠也曾在其文章中特别指出：“不好的教师是给学生传授真理，好的教师是引导学生寻找真理。在前一种情况下，运动是由上而下的，而在第二种情况中，运动是由下而上的，前者是学生由顶峰开始，逐渐走向基础，后者是由基础开始，逐渐走向顶峰。”[2]因此，我认为教师在整个教学过程中应首先考虑学生的学。如何在40分钟内，促进学生有效地学习，保持其活跃的思维和兴趣，从而达到有效掌握知识的目的，进而培养学生的英语核心素养，是教师要解决的关键问题。那么，教师的主导作用该如何发挥呢？
一是教师要利用好上课前几分钟的时间，引起学生的有意注意，使他们的注意力迅速转移到本节课上，有意注意是学生学习的关键。鉴于外研版的教材中词汇量较多，我一般是每节课先让学生听写20个单词。这样既可以迅速的吸引学生的有效注意，又可以使学生很轻松地记住所学单词，并且因为任务分解了，学生不会觉得记单词是很难的事情，当学生发现自己可以很好地记住单词的时候，他们便更乐于记忆。鉴于遗忘规律先快后慢的特点，每隔一个单元，再回顾听写前一单元的单词，这样学生就不至于学到最后只记住最近学的单词。
二是教师要让学生明确一节课的目标。只有明确了目标，学生才会有目的地学习。目标的确定，首先不宜过多过大，力求具体化。比如应该重点记住多少单词、多少短语，或者句型，或者掌握哪些语法，做多少题目，让学生对一节课的内容做到心中有数。其次，要告诉学生，师生各自的任务是什么。这样学生在学习过程中就会知道该做什么，该听该学什么，就可以避免学习的盲目性。
三是教师要让学生成为课堂的主人。一个人持续有效的注意时间最多不超过20分钟，因此时刻保持学生的有效注意是非常关键的。要引起学生持续的有效注意，就要让他们时刻有事情可做，并且以任务或活动的形式，让学生在动态的过程中理解、巩固和应用所学知识，分析和解决实际的问题。过去教师读的，现在让学生自己读；过去教师讲授的，现在让学生自己发现；过去教师总结的，现在让学生自己探究。比如在讲语法的时候，我不是先给出语法，而是先给学生这类语法的实例，引导他们观察这类句子有什么共同特点（在观察的时候，提出具体的观察要求），让他们自己发现这种语法的特点，并以高考题为训练内容强化练习。这种做法不仅可以培养学生主动学习的兴趣和能力，而且可以分解高考带给学生的压力，使学生不会觉得高考是多么神秘和困难的事情。
四是教师要引导学生发现解题规律，提高学习能力。只有把握住事物的内部规律，才可以举一反三，触类旁通。在学生学习的过程中，教师要适时提醒学生，做完一个题目后，要思考从这个题目中获得了什么，以后应该怎样做。及时训练学生这样一种思维：当自己遇到任何新问题的时候，要知道是什么、为什么和怎么做。
二、学生独立思考是基础
教学总是很清楚地反映两个方面的内容，一是教师的教，二是学生的学。在新课改中，我们一直强调和重视学生主体作用的发挥，要求学生积极参与，并不停实践着这样一句话：发现问题，研究问题，解决问题是最好的教育。因此，在课堂上教师要积极鼓励学生思考。一个学生如果不思考，他的参与时间就是零，他的课堂学习效率就较差；反之，思考越主动，他的参与时间就越多，他的课堂学习效率就越高。要让学生做到独立思考，就要做好以下几点：
一是在教学中要给学生独立思考的时间和机会，培养思维品质。要培养学生独立思考，我认为给学生提供充足的时间是十分必要的，尽可能地不打断学生。在独立思考的过程中，教师需要给出一些必要的提示，当学生具有独立思考的积极性时，教师应针对具体的问题，给学生思维方法的启发、指导、示范，为学生独立思考铺平道路，以保持学生独立思考的热情，提高独立思考的效率，培养独立思考的习惯。
二是要提倡合作学习。将全班学生分成4至6人的小组进行讨论，这样可以帮助学生克服胆怯心理，学生思考后才能畅所欲言，发表自己的见解。这样做不仅有利于学生之间的相互启发，头脑风暴，加深对知识的理解，更重要的是让每一个学生都有发言的机会，调动学生独立思考的积极性，锻炼独立思考的能力[3]。学生可以把自己思考的结果和小组其他同学商议，然后排除异议，找出正确的答案。
三、师生共同合作是核心
教学是师生的双边活动过程。所谓“师生合作教学”，就是把整个教学过程建立在师生共同活动这一基础上，把教和学的活动有机统一起来，激起学习热情，使教学双方在和谐愉快的课堂气氛中完成共同的教学任务。要实现师生共同合作，我认为要做好以下几点： 一是教师要营造和谐宽松的氛围。这样的氛围，更有利于学生思维的发展，促进其积极思考。苏霍姆林斯基说：“教育首先是关心备至的，深思熟虑的，小心翼翼地触及年轻的心灵。教育者还必须具备一种对美的精细的感觉。当学生感受不到他是在受教育的时候，教育便实现了。”[4]这句话特别适用于语言的教学。教师和学生的双向交流、学生与学生之间的平等交流，都需要以相互信任和情感为基础，这样就可以引发学生的兴趣和积极的思维，也就是使情商在教学中真正发挥作用。
二是改变以往“填鸭式”的教学方式。转变教学方式是培养学生英语学科核心素养的重要途径之一[5]。有人曾做过试验，在教师、学生单向联系的课堂教学中，学生最多只能接受教师所讲知识的52%，甚至还要低[6]。因此，在教学过程中务必注重“教学相长”，教师要改变独白式的讲解，加强师生之间的对话与合作，扩大探索问题的对话和讨论，加强教学过程中的多样化和创造性，优化教学方案，把学生的主动性和创造性充分激发出来，以此促进教学相长。
三是要充分利用现代化的教学手段。多样化和现代化的教学手段，对提高课堂教学质量有着明显的作用。在课堂教学中，充分利用现代化的教学手段，如多媒体技术、微课等，可以增大课堂教学的容量，增加学生动手、动口、动脑的机会，对激发学生的学习兴趣、培养学生的语言能力、提升思维品质起重要作用。学生的兴趣激发起来，更有利于师生间的合作和交流。
总之，在英语教学中，我们既要充分发挥学生的主体地位和主动性，又要发挥教师的主导作用，利用教材这个载体，创设最佳的情境，不仅可以提高课堂教学质量，还可以激发学生参与学习的兴趣，同时给学生创造独立思考和锻炼的机会，进而培养和发展学生的英语学科核心素养，最终使课堂教学达到一种“随风潜入夜，润物细无声”、“晓看红湿处，花重锦官城”的境界。
参考文献：
[1]中央教育科学研究所.叶圣陶教育书签[M].北京：教育科学出版社，1980.
[2]第斯多惠，著.袁一安，译.德国教师教育指南[M].北京：人民教育出版社，2001.
[3]崔超英.激发学生独立思考的教学策略探微[J].中学地理教学参考，2000，（5）：41-42.
[4]苏霍姆林斯基著.杜殿坤，译.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.
[5]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015，（16）：6-7.
[6]康丽艳.加强师生合作教学提高课堂教学效率[J].成才之路，2009，（11）：100-100.
关键词： 最佳情境 核心素养 教师主导 独立思考 研究合作
美国著名教育家布鲁姆认为，学习过程是教师、学生、教材三个结构共同发展产生的过程。那么，在课堂教学中，教师、学生、教材作为三个最基本的要素，我认为把这三者完美结合起来创设最佳情境，是提高课堂教学质量、培养和发展学生英语学科核心素养的一种可行的方法。
所谓最佳情境，就是教师和学生以探究具体主题意义为目的，以课本为载体，在课堂上一系列的语言实践活动中，互相合作而达到一种和谐。要创设最佳情境，教师的主导是关键，学生独立思考是基础，师生共同合作是核心。
一、教师主导地位是关键
教师主导作用发挥的效果直接影响到最佳情境建立的深度和广度。教师作为教学的主导者，其责任并不是把整个课堂40分钟作为自己的舞台，而是应该想方设法地让学生成为课堂的主角，积极引导学生思维，探索，主动学习，发现问题。叶圣陶先生曾说：“教师当然须教，而尤宜致力于导。”[1]德国的第斯多惠也曾在其文章中特别指出：“不好的教师是给学生传授真理，好的教师是引导学生寻找真理。在前一种情况下，运动是由上而下的，而在第二种情况中，运动是由下而上的，前者是学生由顶峰开始，逐渐走向基础，后者是由基础开始，逐渐走向顶峰。”[2]因此，我认为教师在整个教学过程中应首先考虑学生的学。如何在40分钟内，促进学生有效地学习，保持其活跃的思维和兴趣，从而达到有效掌握知识的目的，进而培养学生的英语核心素养，是教师要解决的关键问题。那么，教师的主导作用该如何发挥呢？
一是教师要利用好上课前几分钟的时间，引起学生的有意注意，使他们的注意力迅速转移到本节课上，有意注意是学生学习的关键。鉴于外研版的教材中词汇量较多，我一般是每节课先让学生听写20个单词。这样既可以迅速的吸引学生的有效注意，又可以使学生很轻松地记住所学单词，并且因为任务分解了，学生不会觉得记单词是很难的事情，当学生发现自己可以很好地记住单词的时候，他们便更乐于记忆。鉴于遗忘规律先快后慢的特点，每隔一个单元，再回顾听写前一单元的单词，这样学生就不至于学到最后只记住最近学的单词。
二是教师要让学生明确一节课的目标。只有明确了目标，学生才会有目的地学习。目标的确定，首先不宜过多过大，力求具体化。比如应该重点记住多少单词、多少短语，或者句型，或者掌握哪些语法，做多少题目，让学生对一节课的内容做到心中有数。其次，要告诉学生，师生各自的任务是什么。这样学生在学习过程中就会知道该做什么，该听该学什么，就可以避免学习的盲目性。
三是教师要让学生成为课堂的主人。一个人持续有效的注意时间最多不超过20分钟，因此时刻保持学生的有效注意是非常关键的。要引起学生持续的有效注意，就要让他们时刻有事情可做，并且以任务或活动的形式，让学生在动态的过程中理解、巩固和应用所学知识，分析和解决实际的问题。过去教师读的，现在让学生自己读；过去教师讲授的，现在让学生自己发现；过去教师总结的，现在让学生自己探究。比如在讲语法的时候，我不是先给出语法，而是先给学生这类语法的实例，引导他们观察这类句子有什么共同特点（在观察的时候，提出具体的观察要求），让他们自己发现这种语法的特点，并以高考题为训练内容强化练习。这种做法不仅可以培养学生主动学习的兴趣和能力，而且可以分解高考带给学生的压力，使学生不会觉得高考是多么神秘和困难的事情。
四是教师要引导学生发现解题规律，提高学习能力。只有把握住事物的内部规律，才可以举一反三，触类旁通。在学生学习的过程中，教师要适时提醒学生，做完一个题目后，要思考从这个题目中获得了什么，以后应该怎样做。及时训练学生这样一种思维：当自己遇到任何新问题的时候，要知道是什么、为什么和怎么做。
二、学生独立思考是基础
教学总是很清楚地反映两个方面的内容，一是教师的教，二是学生的学。在新课改中，我们一直强调和重视学生主体作用的发挥，要求学生积极参与，并不停实践着这样一句话：发现问题，研究问题，解决问题是最好的教育。因此，在课堂上教师要积极鼓励学生思考。一个学生如果不思考，他的参与时间就是零，他的课堂学习效率就较差；反之，思考越主动，他的参与时间就越多，他的课堂学习效率就越高。要让学生做到独立思考，就要做好以下几点：
一是在教学中要给学生独立思考的时间和机会，培养思维品质。要培养学生独立思考，我认为给学生提供充足的时间是十分必要的，尽可能地不打断学生。在独立思考的过程中，教师需要给出一些必要的提示，当学生具有独立思考的积极性时，教师应针对具体的问题，给学生思维方法的启发、指导、示范，为学生独立思考铺平道路，以保持学生独立思考的热情，提高独立思考的效率，培养独立思考的习惯。
二是要提倡合作学习。将全班学生分成4至6人的小组进行讨论，这样可以帮助学生克服胆怯心理，学生思考后才能畅所欲言，发表自己的见解。这样做不仅有利于学生之间的相互启发，头脑风暴，加深对知识的理解，更重要的是让每一个学生都有发言的机会，调动学生独立思考的积极性，锻炼独立思考的能力[3]。学生可以把自己思考的结果和小组其他同学商议，然后排除异议，找出正确的答案。
三、师生共同合作是核心
教学是师生的双边活动过程。所谓“师生合作教学”，就是把整个教学过程建立在师生共同活动这一基础上，把教和学的活动有机统一起来，激起学习热情，使教学双方在和谐愉快的课堂气氛中完成共同的教学任务。要实现师生共同合作，我认为要做好以下几点： 一是教师要营造和谐宽松的氛围。这样的氛围，更有利于学生思维的发展，促进其积极思考。苏霍姆林斯基说：“教育首先是关心备至的，深思熟虑的，小心翼翼地触及年轻的心灵。教育者还必须具备一种对美的精细的感觉。当学生感受不到他是在受教育的时候，教育便实现了。”[4]这句话特别适用于语言的教学。教师和学生的双向交流、学生与学生之间的平等交流，都需要以相互信任和情感为基础，这样就可以引发学生的兴趣和积极的思维，也就是使情商在教学中真正发挥作用。
二是改变以往“填鸭式”的教学方式。转变教学方式是培养学生英语学科核心素养的重要途径之一[5]。有人曾做过试验，在教师、学生单向联系的课堂教学中，学生最多只能接受教师所讲知识的52%，甚至还要低[6]。因此，在教学过程中务必注重“教学相长”，教师要改变独白式的讲解，加强师生之间的对话与合作，扩大探索问题的对话和讨论，加强教学过程中的多样化和创造性，优化教学方案，把学生的主动性和创造性充分激发出来，以此促进教学相长。
三是要充分利用现代化的教学手段。多样化和现代化的教学手段，对提高课堂教学质量有着明显的作用。在课堂教学中，充分利用现代化的教学手段，如多媒体技术、微课等，可以增大课堂教学的容量，增加学生动手、动口、动脑的机会，对激发学生的学习兴趣、培养学生的语言能力、提升思维品质起重要作用。学生的兴趣激发起来，更有利于师生间的合作和交流。
总之，在英语教学中，我们既要充分发挥学生的主体地位和主动性，又要发挥教师的主导作用，利用教材这个载体，创设最佳的情境，不仅可以提高课堂教学质量，还可以激发学生参与学习的兴趣，同时给学生创造独立思考和锻炼的机会，进而培养和发展学生的英语学科核心素养，最终使课堂教学达到一种“随风潜入夜，润物细无声”、“晓看红湿处，花重锦官城”的境界。
参考文献：
[1]中央教育科学研究所.叶圣陶教育书签[M].北京：教育科学出版社，1980.
[2]第斯多惠，著.袁一安，译.德国教师教育指南[M].北京：人民教育出版社，2001.
[3]崔超英.激发学生独立思考的教学策略探微[J].中学地理教学参考，2000，（5）：41-42.
[4]苏霍姆林斯基著.杜殿坤，译.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.
[5]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015，（16）：6-7.
[6]康丽艳.加强师生合作教学提高课堂教学效率[J].成才之路，2009，（11）：100-100.