《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。按照新课程标准精心遴选的这些文质兼美、意蕴深远的美文，教师引领学生去和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，凝心静气地深入文本、研读文本、吃透文本，引领学生去正确解读文本，这样才能使学生更主动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。因此，教师如何解读文本，不仅意味着该课选择怎样的教学内容和教学方法，更是打造高效语文课堂的起点。
　　一、用心解读文本应做到“正确”解读
　　所谓“正确”解读文本，就是说要能正确把握文本所蕴含的价值取向。这首先取决于教师能够“钻进去”，全面地把握教材的学段目标以及章法特点等，然后又要能“跳出来”，也就是说要能站在学生的视角，依据本课的教学目标来确定语言训练的形式和内容。所以，我们只有在正确解读了文本之后，才能够把课文的训练要点、价值潜点深刻提炼出来。
　　例如，教学《云雀的心愿》一课时，教师尝试教给学生科学发展观的理念，让他们从小懂得科学道理，懂得人与自然发展的关系。《现代汉语词典》中说：鸟，赤褐色，有黑色斑纹，嘴又尖又小，翅膀大，能高飞，叫声嘹亮动听。作者所列的事件不是一种凭空的臆想，而是遵循了事物本身的特点。如果云雀自身具备飞得高的特点，文中的“那飞到一片沙漠的上空”、“飞到一条大河的上空”，就有了一种“真实”，而课文中写云雀妈妈与小云雀之间的对话也使大家能感觉到有种嘹亮动听的声音存在，这其实也是一种“真实”。教师要引导学生在写作文时也要根据事物发展的规律，表现出自己要写的动物的某种特点。这种认识意义上的所谓“真实”，也是需要教师去科学引导的。
　　二、用心解读文本应做到“多元”解读
　　古人讲“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，由于我们思考问题的角度不同，也必然会收到不同的效果。语文新课程标准也同样为阅读教学提出了要学会多角度、有创意的“多元解读”的科学理论基础。俗话说：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。善于从不同视角、多元化地解读文本，有利于拓展学生的思维空间，唤醒学生的个体意识。教师不仅要让他们看到教材中的“红花”，还要让他们看到文本中的“绿草”。
　　例如，阅读《沙漠中的绿洲》这篇课文后会有这样的震撼：阿联酋人把沙漠变成绿洲付出的代价是世界少有的，“培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子”（这是许多国家的人无法想像的事实），引导学生阅读，联想到现状，会发现我们在这方面做得远远不够的。
　　三、用心解读文本应做到“超越”解读
　　超越文本的过程不是要我们丢开文本，而是要求我们紧扣教材特点，让学生多维度、全方位地从文本中积淀文化知识，“间接”地获得情感体验、生活体验。只有学会超越文本，用思想与文本对话，让灵魂与文本互动，才能使学生的语文素养更厚实，使学生在文字构筑的精神家园里自由翱翔，并能在其中不断地自我提升、自我生长，这全赖于语文教师“超越”文本的解读策略。
　　例如，《鸟语》这篇文章比较长，怎么引导学生有收获呢？我在反复研读后，意外发现了这篇文章中的许多“研究”资源。如关于公冶长懂得鸟语的故事只讲了一小部分，留下了许多空白，我们可以利用文本的这种留白把故事继续下去。
　　教材中的文本内涵丰富、质量优良，品读文本中的精彩语篇的过程，其实就是进一步走进作者内心世界，与作者、文本的感情共鸣的过程。在这一过程中，学生的内心世界和情感体验不断丰富，学生的语言表达不断规范、内化。这一过程是细腻的、动态的，也是深刻的，学生通过品读、感悟文本的优美词句，将会达到更愉悦的情感体验。学生在品读文本的文辞时，就能领略到文修的美学效果，从而获得美的享受。总之，构建高效课堂、生本课堂是一项全面的系统工程、生态工程，需要我们不断地去尝试新的理念。
　　（作者单位：江苏如东县实验小学）