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一、要善于联系生活中的素材，从生活入手。
化学知识的形成来源于自然，来源于生活。教师在教学中应注意从学生熟悉的身边现象入手，引导他们发现问题、展开探究，以获得有关的知识和经验，也要注意引导学生把所学的知识与实际生活联系起来，让化学知识在课堂以外的环境中得到应用，使所学知识在应用中得到强化，从而提高学生的学习兴趣和学习效率。如可联系烧鱼时常加点醋并加点酒使鱼的味道变得无腥、香醇引出乙酸的教学；在氯气的教学中，可联系“84消毒液”；在学习醛类知识时，联系室内空气污染的头号杀手——甲醛；在学习蛋白质的变性时，可联系实际生活中与蛋白质变性有关的问题，例如，夏天人为什么不能在强光下暴晒？人为什么不能持续高烧？疫苗等生物制剂为什么要冷冻保存？等等。
二、要善于将学法指导渗透到课堂教学中。
“授人以鱼，不如授人以渔”。教师在课堂教学中应有意识地渗透科学性、针对性、实效性的学习策略，使学生不仅能掌握知识，更能学会如何求知。我在平时教学中经常结合具体知识点向学生介绍联想、归纳、对比、总结等学习方法，例如物质的量的教学中强调类比的重要性，浓硫酸的教学中强调对比的重要性，物质性质的教学中强调联系实际生活、学以致用的重要性，复习课教学中强调联想、对比、总结及建立网络的重要性。在教学中，我要求学生在学习过程中注意眼、脑、手、口等多种感官的运用以增强记忆效果，要求学生及时对自己的学习活动进行反思，监控，要求学生特别重视学习过程中所犯的错误并记录、分析错误原因。通过一段时间的针对性训练，学生不仅能意识到学习方法的重要性，而且能逐渐将这些方法运用到平时的学习中，使学习效率大大提高。
三、要善于将化学信息资源应用到课堂教学中。
（一）创设生活情境，激发学习兴趣。
“化学相关的社会新闻”素材常常用来创设课堂教学情境，又可以用来进行化学命题，而且了解这些新闻是提升自身生活品质的需要，也是一种自我学习、终身学习的体现。
（二）利用网络优势，开发学习资源。
网络作为一个免费、开放性的资源平台，提供给学生的是巨大而丰富的资源。教师可以利用资源平台搜索相关的化学专业知识，充实丰富教学内容，而以“任务驱动”和“问题解决”作为教学策略来开展教与学的活动，将会事半功倍，教师引导，学生自主，学生通过合作、讨论、报告、反思、评价等过程，完成化学概念的理解和应用，不再是课堂上的强化化学概念的理解等“灌输模式”，而是新课程所要求的理念，发展学生的自觉学习行为和观念，强化问题解决能力的新模式，培养学生的批判性思维，同时也锻炼了个人在集体中的作用和沟通能力。
（三）优化教学策略，体验探究过程。
信息技术具有两面性，既有利又有弊，大多数时候，学生容易在大量的知识信息面前迷失方向，产生困惑，无法集中注意力，导致问题解决失效。因此，教师的引导就变得极为关键，关键的问题呈现，关键的情景设置，关键的策略选择，等等，都将学生引向良性的学习环节和有效的问题解决环境中，学生在信息的引导下，也会努力配合，积极探究，得出成果，体验整个过程，不断激发学生的求知欲望和主动探索新知的力量。
四、要善于改进并优化习题教学。
教师在实施必修化学的教学中，遇到了关于习题的问题。由于教师习惯于采用传统的习题教学和训练模式，加之教材中个别习题的表述和问点与教材正文内容之间的跨度偏大，市场上的习题教辅资源往往偏难、偏繁、偏旧，所以出现了学生“学得高兴，做题痛苦”的现象。面对这种情形，教师要改变原来的习题处理方式。
首先，关注习题教学，不能将习题课简单处理成练习课，要将典型的习题进行全面剖析，带领学生一起分析。培养学生将新知识运用到习题的分析和解答中的迁移能力，以及用已有的知识分析、解决问题的能力。这是新课程评价所倡导的，也是中学化学教育评价的趋势。
其次，教师要将习题的处理和新知识的学习结合起来。尤其是要将运用新知识的重要习题，在课堂新知识教学后进行处理，作为新知识的应用巩固，及时培养学生将新知识运用于分析问题和解决问题的能力。
再次，教师要对习题教辅资源进行筛选，选择难度适中、考查点适中的题目，不要让习题牵绊教师的教学。有的教辅习题质量较差，挂着新课程配套资源的字样，内容却是原来教辅资料的简单重组。在新课程实验区，教师按照新课程进行教学后，学生不会做教辅中的习题，教师不是对习题进行筛选，而是将习题中涉及的内容（新课程中不作基本要求的内容）在课堂上进行大量补充，这是不倡导的错误做法。
最后，教师要注意，习题的处理也要分出层次水平。例如，关于物质的量的计算，有的教师仍然按照原来的经验，从学生接触到相关计算的时候，就让学生达到高考的水平。新课程的教学进度较快，在较短的时间内，很难达到原来要用一个月的教学时间达到的水平和难度。如果仍按照原来的处理，实验区的事实证明，就会导致学生连基本的计算都未能掌握。因此，关于物质的量计算的习题要分出阶段，在开始只要求学生掌握最基本的计算，即简单的公式换算，在后面的学习中，逐渐加大难度和复杂程度。
五、要善于利用信息技术提高课堂效率。
信息技术与学科的整合是一项长期的实践课题，如何让技术恰如其分地发挥作用，如何在日常生活中、备课中将技术与化学教学相互衔接是我们共同关注的问题。当然，要实现整合，其核心是要有基本的信息素养，要在先进的学习理论和传播理论的指导下，以系统科学的观点，对化学教学中信息技术的应用进行整体、系统的设计与实施。它可以帮助教师提高化学教学效率，实现因材施教，转变学习方式，构建适应信息时代的新型教学模式，使信息技术与课程的整合个性化、系统化、实用化，但也可能产生一些负面效应，比如导致少数学生沉迷于网络；另外，不能利用模拟实验代替化学实验，利用信息技术实现微观结构的动态显示时也容易犯科学性错误。希望本文为后续的化学信息化学教学提供借鉴。
化学知识的形成来源于自然，来源于生活。教师在教学中应注意从学生熟悉的身边现象入手，引导他们发现问题、展开探究，以获得有关的知识和经验，也要注意引导学生把所学的知识与实际生活联系起来，让化学知识在课堂以外的环境中得到应用，使所学知识在应用中得到强化，从而提高学生的学习兴趣和学习效率。如可联系烧鱼时常加点醋并加点酒使鱼的味道变得无腥、香醇引出乙酸的教学；在氯气的教学中，可联系“84消毒液”；在学习醛类知识时，联系室内空气污染的头号杀手——甲醛；在学习蛋白质的变性时，可联系实际生活中与蛋白质变性有关的问题，例如，夏天人为什么不能在强光下暴晒？人为什么不能持续高烧？疫苗等生物制剂为什么要冷冻保存？等等。
二、要善于将学法指导渗透到课堂教学中。
“授人以鱼，不如授人以渔”。教师在课堂教学中应有意识地渗透科学性、针对性、实效性的学习策略，使学生不仅能掌握知识，更能学会如何求知。我在平时教学中经常结合具体知识点向学生介绍联想、归纳、对比、总结等学习方法，例如物质的量的教学中强调类比的重要性，浓硫酸的教学中强调对比的重要性，物质性质的教学中强调联系实际生活、学以致用的重要性，复习课教学中强调联想、对比、总结及建立网络的重要性。在教学中，我要求学生在学习过程中注意眼、脑、手、口等多种感官的运用以增强记忆效果，要求学生及时对自己的学习活动进行反思，监控，要求学生特别重视学习过程中所犯的错误并记录、分析错误原因。通过一段时间的针对性训练，学生不仅能意识到学习方法的重要性，而且能逐渐将这些方法运用到平时的学习中，使学习效率大大提高。
三、要善于将化学信息资源应用到课堂教学中。
（一）创设生活情境，激发学习兴趣。
“化学相关的社会新闻”素材常常用来创设课堂教学情境，又可以用来进行化学命题，而且了解这些新闻是提升自身生活品质的需要，也是一种自我学习、终身学习的体现。
（二）利用网络优势，开发学习资源。
网络作为一个免费、开放性的资源平台，提供给学生的是巨大而丰富的资源。教师可以利用资源平台搜索相关的化学专业知识，充实丰富教学内容，而以“任务驱动”和“问题解决”作为教学策略来开展教与学的活动，将会事半功倍，教师引导，学生自主，学生通过合作、讨论、报告、反思、评价等过程，完成化学概念的理解和应用，不再是课堂上的强化化学概念的理解等“灌输模式”，而是新课程所要求的理念，发展学生的自觉学习行为和观念，强化问题解决能力的新模式，培养学生的批判性思维，同时也锻炼了个人在集体中的作用和沟通能力。
（三）优化教学策略，体验探究过程。
信息技术具有两面性，既有利又有弊，大多数时候，学生容易在大量的知识信息面前迷失方向，产生困惑，无法集中注意力，导致问题解决失效。因此，教师的引导就变得极为关键，关键的问题呈现，关键的情景设置，关键的策略选择，等等，都将学生引向良性的学习环节和有效的问题解决环境中，学生在信息的引导下，也会努力配合，积极探究，得出成果，体验整个过程，不断激发学生的求知欲望和主动探索新知的力量。
四、要善于改进并优化习题教学。
教师在实施必修化学的教学中，遇到了关于习题的问题。由于教师习惯于采用传统的习题教学和训练模式，加之教材中个别习题的表述和问点与教材正文内容之间的跨度偏大，市场上的习题教辅资源往往偏难、偏繁、偏旧，所以出现了学生“学得高兴，做题痛苦”的现象。面对这种情形，教师要改变原来的习题处理方式。
首先，关注习题教学，不能将习题课简单处理成练习课，要将典型的习题进行全面剖析，带领学生一起分析。培养学生将新知识运用到习题的分析和解答中的迁移能力，以及用已有的知识分析、解决问题的能力。这是新课程评价所倡导的，也是中学化学教育评价的趋势。
其次，教师要将习题的处理和新知识的学习结合起来。尤其是要将运用新知识的重要习题，在课堂新知识教学后进行处理，作为新知识的应用巩固，及时培养学生将新知识运用于分析问题和解决问题的能力。
再次，教师要对习题教辅资源进行筛选，选择难度适中、考查点适中的题目，不要让习题牵绊教师的教学。有的教辅习题质量较差，挂着新课程配套资源的字样，内容却是原来教辅资料的简单重组。在新课程实验区，教师按照新课程进行教学后，学生不会做教辅中的习题，教师不是对习题进行筛选，而是将习题中涉及的内容（新课程中不作基本要求的内容）在课堂上进行大量补充，这是不倡导的错误做法。
最后，教师要注意，习题的处理也要分出层次水平。例如，关于物质的量的计算，有的教师仍然按照原来的经验，从学生接触到相关计算的时候，就让学生达到高考的水平。新课程的教学进度较快，在较短的时间内，很难达到原来要用一个月的教学时间达到的水平和难度。如果仍按照原来的处理，实验区的事实证明，就会导致学生连基本的计算都未能掌握。因此，关于物质的量计算的习题要分出阶段，在开始只要求学生掌握最基本的计算，即简单的公式换算，在后面的学习中，逐渐加大难度和复杂程度。
五、要善于利用信息技术提高课堂效率。
信息技术与学科的整合是一项长期的实践课题，如何让技术恰如其分地发挥作用，如何在日常生活中、备课中将技术与化学教学相互衔接是我们共同关注的问题。当然，要实现整合，其核心是要有基本的信息素养，要在先进的学习理论和传播理论的指导下，以系统科学的观点，对化学教学中信息技术的应用进行整体、系统的设计与实施。它可以帮助教师提高化学教学效率，实现因材施教，转变学习方式，构建适应信息时代的新型教学模式，使信息技术与课程的整合个性化、系统化、实用化，但也可能产生一些负面效应，比如导致少数学生沉迷于网络；另外，不能利用模拟实验代替化学实验，利用信息技术实现微观结构的动态显示时也容易犯科学性错误。希望本文为后续的化学信息化学教学提供借鉴。