普通高中科学各学科的核心素养与关键能力均关注与学科本质相关的跨学科综合应用能力。核心素养更注重学生宏观层面的终身发展要求，而关键能力目标更具体、实施更可操作。但课程标准对关键能力的界定及量化存在泛化的现象。文章通过比较普通高中科学各学科课程理念（包括学科性质、内容和评价方式）的表述，发现共性远大于个性，均以学科核心素养为主旨，借学业评价促进学生发展。实践证明，厘清科学各学科关键能力的构成及其内涵，
＜正＞一天，我正在学校心理辅导室值班，高二11班的班主任高老师来找我求助。班上有一位叫小静的女生，平日很文静内向，不太爱讲话，起初大家都不太注意她，但从高一下学期开始，陆续有同学找高老师反映，说她经常偷同学的食物。因为我们是寄宿制学校，很多学生返校时都会买一些零食一并带回，小静同宿舍的同学多次向高老师告状，说小静偷了自己的零食。小静隔壁宿舍的一个女生也曾找到高老师，说她亲眼看见小静溜到她们宿舍里偷
《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”），相较于《义务教育生物学课程标准（2011年版）》（以下简称“2011年版课标”），最为明显的变化就是从三维目标走向了核心素养，核心素养融于课程目标等多个方面。
在培养学生学科核心素养和中学生综合素质评价背景下，本课题基于学校教学实际及学生学习情况分析，把学科关键能力的培养当成一个系统的体系进行研究，探索了一条从学生能力要求出发的学校教学改进新路径，即聚焦关键能力、科学评价、能力课堂和跨学科整合。
武威是农业大市，也是文化旅游名市。如何将武威丰富的历史文化资源开发出来并加以利用，这是当前武威要大力发展文化旅游产业的题中之义。但目前武威文化旅游产业发展中还存在许多问题，需要在今后的工作中着力解决，充分发挥文旅产业对乡村经济社会发展的综合带动作用。
在核心素养背景下，教学实践应以促进学生发展为目标，重视学生学科关键能力的培养，进而提升学生的学科能力和学科思维。化学涉及自然现象、工业技术、前沿科技、生活实践等多个方面，教师需要充分运用情境教学法，开发多样化的课堂教学活动，发展学生的关键能力。文章从学生关键能力的培养出发，立足于初中化学教学实践，探索情境教学的实施策略。
背景紫外线最小红斑量（minimal erythema dose,MED）具有显著的个体差异性,并且相关研究结果几乎没有一致的,表明MED可能受到多种不同因素的影响,也可能是因为研究的样本量有限。目的在大规模人群研究中,确定与MED变化相关的因素。方法对8732名18～60岁健康汉族人（55.5%男性,平均年龄40 12岁）进行MED测试,所有受试者均采用符合国际标准的日光模拟器对背部未暴露皮肤区
随着机器人技术和智能技术的快速发展，作战装备无人化逐渐成为发展趋势，智能装备成为各国研究重点。无人履带平台具有良好的通过性和环境适应性，是陆军装备重要组成部分，其行驶环境复杂多变，不同工况对柴油机调速特性需求不同。通过分析无人履带平台行驶过程中不同工况下柴油机最佳调速特性，以某型装甲运输车搭载的机械调速柴油机为基础，设计电子控制单元（ECU）硬件以及软件系统，并对柴油机进行电控化改造。ECU控制系
基于试题案例分析提升教师的专业认识,再经历编制试题的实践,包括明确试题评价目标、多方面精细打磨试题、评价数据反思改进等,探索提升中学物理教师专业素养的路径。