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中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1007-4309（2014）02-0146-01
学校开展的教育科研，我也积极参与其中。选什么作为近期研究的主题呢？我自然而然想到了提问。提出问题是学习中的重要环节，然而现实是，学生在学习中很少有问题，不管是课上还是课后。教师们也常抱怨：学生太笨，我让他们提问，他们就是提不出来，我有什么办法！小城镇孩子就是不如大都市孩子。每每听到这样的话语，我心里总不是滋味。
一、问卷调查后的深刻反思
一次调查问卷让我找到了学生无疑而问的原因，激发学生敢于提问的策略也油然而生：营造宽松和谐的课堂氛围；教给质疑的方法；教师要放下架子，与学生零距离接触；教师要以激励性语言激发，不吝啬对孩子的表扬。我把认识融入到了《鱼游到了纸上》一课的教学设计中。
那天上课，我一反常态，以一个游戏开始。学生兴趣盎然，因为他们生性好游戏。进行到一半，我悄悄地在音乐的伴奏下朗诵起要新授的课文《鱼游到了纸上》来。同学们听得特别专注。读完，我问：你有不明白的地方吗？你能用一个问题来考考同学和老师吗？考倒了他，你就是胜者！只见一双双圆溜溜的眼睛忽闪忽闪的，有的抓耳挠思，有的低头沉思，有的低声交耳……片刻，一只只有力的小手高高举起。有的大声叫着“我来”，有的迫不急待站起来……啊！活泼的课堂氛围解放了思想的束缚，一个个问题从他们充满童真的嘴里飞了出来：“鱼怎么会在纸上游？”“它是怎么游到纸上的？”“为什么说先游到了青年的心里？”……这节课中，共有11人提了13个问题。
回到办公室，激动的心情久久不能平静。为什么这堂课能激起学生提问的欲望？因为通过游戏引入新课，新颖有趣，营造了一种宽松的教学氛围；因为以竞赛形式来提问，激发了学生的“争胜欲”；因为教师以合作者的身份参与到学生的学习中，缩短了与学生的情感距离，激起了学生的表达欲。我为学生的敢问而高兴，更为自己的尝试成功而兴奋。
然而，仔细分析提出的问题，发现还存在着以下问题：明知故问的假问多；文中能直接回答的提问多。在以后的教学中，我发现这种现象并没有得到改变，说明学生还不善于提问。
善于提问，顾名思义就是能够提出高质量的问题。学生因为思维不够缜密，分析力不够强，问题自然难有深度；因为学生好胜心强，为了博得老师的夸奖，自然明知故问、无病呻吟了。那如何引导呢？我设想了三种方法：找准提问的切入口；对学生的问题作比较；倡导求真的学风。
二、深刻反思后的豁然开朗
经过一段时间的思考，我对提问的时间、形式、内容已了然于胸。《纪昌学射》要开讲了，我胸有成竹地走上讲台。板书“纪昌学射”，我拿询问的眼光扫视了全班，片刻，几个机灵鬼已经读懂了老师的眼光，举起了手：“纪昌向谁学射？”“是怎样学习的？”“结果怎样？”……读题质疑，利于掌握文章主干，是读书的好习惯，也是质疑的起点（容易质疑）。看着学生们跨出了美好的第一步，我心里充满喜悦。
“这些问题的答案就在课文中，大家自由读文章，在寻找这些答案的同时，你会有更新的发现，更多的问题。”顿时，教室里静寂一片，只有窸窣的翻书声和笔尖摩纸声（在书上做记号）。小眼紧盯着书，不时抬头眨巴一下眼睛，立即又低头划着什么，八分钟后，学生的笔已不再动了。
“小组交流你们的问题，然后提出代表你们小组的问题好吗？”寂静的教室热闹起来了，讨论声、争执声响成一片。四分钟后，集体交流开始了。
第一小组乐于打头阵。学生：文中说，飞卫让纪昌回家怎样练习的？
师：好，从不理解的行为处找疑点。
第二小组。学生：我们的问题是纪昌练习的过程是怎样的？
师：想想，这个问题跟第一小组的问题有什么关系？
生：（稍作停顿）是一样的。
师：对！你看，问法不同，实质是一样的。
第三小组。学生：飞卫为什么不直接教纪昌射箭呢？
（好啊，找到牵一发而动全身的问题。这是引导学生提高问题质量的好机会，我应该利用“展示法”了。）
师：好问题！你们怎么想到这个问题的？
生：因为书上说，纪昌的眼力练好后，飞卫才让纪昌练习射箭，这是为什么呢？直接教射箭不是更快吗所以我们想到这个问题。
师：真会动脑！他们联系了前后文，经过比较分析后才提出问题，这样的问题才有价值！表扬他们小组！
掌声四起。再看这个小组的四位成员，个个微泛红云，喜形于色。
……
听着学生们的话语，我感到学生已被纪昌学射的故事所折服，他们已不满足于书本知识。于是，我趁热打铁推荐了《寓言故事集》。
课后，我仔细回顾教学过程，感到学生情绪高昂，对质疑产生了浓厚的兴趣，问题的质量较以往有了提高，他们不仅敢问，而且遵循了一定的提問方法。作为教师的我，在把握节奏，引导学生进入提问状态方面，充分运用了教育机智，从而促进了学生提问意识和能力的提高。
三、深入研究后的认识提高
随着研究的展开，我的认识也在提高。
（一）宽松的课堂氛围、融洽的师生关系、活泼的教学形式是激起学生提问的重要前提
《鱼游到了纸上》以游戏引入新课，新颖有趣，营造了一种宽松的教学氛围；以竞赛形式来提问，激发了学生的“争胜欲”；教师以合作者的身份参与到学生的学习中，缩短与学生的情感距离，激起学生的表达欲，学生由不敢问到敢问，乃至一发而不可收拾。
因此，我努力改变自己自以为是的、严肃的教学风格，以微笑面向学生，以幽默引导学生，怀着亲切友爱之心走进学生生活。根据小学生心理特点，我尽可能地采用听录音、看表演、闭眼想象、有感情地读等形式，让学生感知课文内容，发现疑点。当疑点较深时，我采用了范读的方法，在疑点处重读，甚至以“小问”诱导，边读边问、边问边读。我还采取游戏、比赛、当小老师等形式，激发学生提问。学生往往情绪激昂、思维活跃。这种努力，使孩子逐渐进入了提问状态。
（二）设定合理的提问时间，有助于提问的顺利进行
我感到，提问时间如果给多了，可能浪费了宝贵的教学时间，如果给少了，又会影响学生提问的思维过程，抹杀学生质疑的积极性。在研究中，我初步找到了一个相对的规律：初学阶段，随时间增加，问题个数逐步增加，但到9分钟，问题增加很少，说明9分钟左右时间用于初学质疑较好，而小结阶段时间在1至2分钟。当然，由于教学内容的深浅不同，质疑时间也应随机增减。
（三）巧妙的引导是提高学生提问质量的重要手段
由于学生性格不同，思维不同，课文内容和深浅也存在较大差异，因此，学生提出的问题往往很杂，价值也参差不齐。这时，老师如何引导学生提出高质量问题成为教学的关键。对我们视为低层次问题进行“堵”，很有可能堵住了问题，也堵住了思维的顺畅。提问的热情一旦被抹杀了，还能重燃吗？经过研究我发现，行之有效的方法是引导，以教师的点评、示范等指引学生思维的方向，但不包办代替。
学校开展的教育科研，我也积极参与其中。选什么作为近期研究的主题呢？我自然而然想到了提问。提出问题是学习中的重要环节，然而现实是，学生在学习中很少有问题，不管是课上还是课后。教师们也常抱怨：学生太笨，我让他们提问，他们就是提不出来，我有什么办法！小城镇孩子就是不如大都市孩子。每每听到这样的话语，我心里总不是滋味。
一、问卷调查后的深刻反思
一次调查问卷让我找到了学生无疑而问的原因，激发学生敢于提问的策略也油然而生：营造宽松和谐的课堂氛围；教给质疑的方法；教师要放下架子，与学生零距离接触；教师要以激励性语言激发，不吝啬对孩子的表扬。我把认识融入到了《鱼游到了纸上》一课的教学设计中。
那天上课，我一反常态，以一个游戏开始。学生兴趣盎然，因为他们生性好游戏。进行到一半，我悄悄地在音乐的伴奏下朗诵起要新授的课文《鱼游到了纸上》来。同学们听得特别专注。读完，我问：你有不明白的地方吗？你能用一个问题来考考同学和老师吗？考倒了他，你就是胜者！只见一双双圆溜溜的眼睛忽闪忽闪的，有的抓耳挠思，有的低头沉思，有的低声交耳……片刻，一只只有力的小手高高举起。有的大声叫着“我来”，有的迫不急待站起来……啊！活泼的课堂氛围解放了思想的束缚，一个个问题从他们充满童真的嘴里飞了出来：“鱼怎么会在纸上游？”“它是怎么游到纸上的？”“为什么说先游到了青年的心里？”……这节课中，共有11人提了13个问题。
回到办公室，激动的心情久久不能平静。为什么这堂课能激起学生提问的欲望？因为通过游戏引入新课，新颖有趣，营造了一种宽松的教学氛围；因为以竞赛形式来提问，激发了学生的“争胜欲”；因为教师以合作者的身份参与到学生的学习中，缩短了与学生的情感距离，激起了学生的表达欲。我为学生的敢问而高兴，更为自己的尝试成功而兴奋。
然而，仔细分析提出的问题，发现还存在着以下问题：明知故问的假问多；文中能直接回答的提问多。在以后的教学中，我发现这种现象并没有得到改变，说明学生还不善于提问。
善于提问，顾名思义就是能够提出高质量的问题。学生因为思维不够缜密，分析力不够强，问题自然难有深度；因为学生好胜心强，为了博得老师的夸奖，自然明知故问、无病呻吟了。那如何引导呢？我设想了三种方法：找准提问的切入口；对学生的问题作比较；倡导求真的学风。
二、深刻反思后的豁然开朗
经过一段时间的思考，我对提问的时间、形式、内容已了然于胸。《纪昌学射》要开讲了，我胸有成竹地走上讲台。板书“纪昌学射”，我拿询问的眼光扫视了全班，片刻，几个机灵鬼已经读懂了老师的眼光，举起了手：“纪昌向谁学射？”“是怎样学习的？”“结果怎样？”……读题质疑，利于掌握文章主干，是读书的好习惯，也是质疑的起点（容易质疑）。看着学生们跨出了美好的第一步，我心里充满喜悦。
“这些问题的答案就在课文中，大家自由读文章，在寻找这些答案的同时，你会有更新的发现，更多的问题。”顿时，教室里静寂一片，只有窸窣的翻书声和笔尖摩纸声（在书上做记号）。小眼紧盯着书，不时抬头眨巴一下眼睛，立即又低头划着什么，八分钟后，学生的笔已不再动了。
“小组交流你们的问题，然后提出代表你们小组的问题好吗？”寂静的教室热闹起来了，讨论声、争执声响成一片。四分钟后，集体交流开始了。
第一小组乐于打头阵。学生：文中说，飞卫让纪昌回家怎样练习的？
师：好，从不理解的行为处找疑点。
第二小组。学生：我们的问题是纪昌练习的过程是怎样的？
师：想想，这个问题跟第一小组的问题有什么关系？
生：（稍作停顿）是一样的。
师：对！你看，问法不同，实质是一样的。
第三小组。学生：飞卫为什么不直接教纪昌射箭呢？
（好啊，找到牵一发而动全身的问题。这是引导学生提高问题质量的好机会，我应该利用“展示法”了。）
师：好问题！你们怎么想到这个问题的？
生：因为书上说，纪昌的眼力练好后，飞卫才让纪昌练习射箭，这是为什么呢？直接教射箭不是更快吗所以我们想到这个问题。
师：真会动脑！他们联系了前后文，经过比较分析后才提出问题，这样的问题才有价值！表扬他们小组！
掌声四起。再看这个小组的四位成员，个个微泛红云，喜形于色。
……
听着学生们的话语，我感到学生已被纪昌学射的故事所折服，他们已不满足于书本知识。于是，我趁热打铁推荐了《寓言故事集》。
课后，我仔细回顾教学过程，感到学生情绪高昂，对质疑产生了浓厚的兴趣，问题的质量较以往有了提高，他们不仅敢问，而且遵循了一定的提問方法。作为教师的我，在把握节奏，引导学生进入提问状态方面，充分运用了教育机智，从而促进了学生提问意识和能力的提高。
三、深入研究后的认识提高
随着研究的展开，我的认识也在提高。
（一）宽松的课堂氛围、融洽的师生关系、活泼的教学形式是激起学生提问的重要前提
《鱼游到了纸上》以游戏引入新课，新颖有趣，营造了一种宽松的教学氛围；以竞赛形式来提问，激发了学生的“争胜欲”；教师以合作者的身份参与到学生的学习中，缩短与学生的情感距离，激起学生的表达欲，学生由不敢问到敢问，乃至一发而不可收拾。
因此，我努力改变自己自以为是的、严肃的教学风格，以微笑面向学生，以幽默引导学生，怀着亲切友爱之心走进学生生活。根据小学生心理特点，我尽可能地采用听录音、看表演、闭眼想象、有感情地读等形式，让学生感知课文内容，发现疑点。当疑点较深时，我采用了范读的方法，在疑点处重读，甚至以“小问”诱导，边读边问、边问边读。我还采取游戏、比赛、当小老师等形式，激发学生提问。学生往往情绪激昂、思维活跃。这种努力，使孩子逐渐进入了提问状态。
（二）设定合理的提问时间，有助于提问的顺利进行
我感到，提问时间如果给多了，可能浪费了宝贵的教学时间，如果给少了，又会影响学生提问的思维过程，抹杀学生质疑的积极性。在研究中，我初步找到了一个相对的规律：初学阶段，随时间增加，问题个数逐步增加，但到9分钟，问题增加很少，说明9分钟左右时间用于初学质疑较好，而小结阶段时间在1至2分钟。当然，由于教学内容的深浅不同，质疑时间也应随机增减。
（三）巧妙的引导是提高学生提问质量的重要手段
由于学生性格不同，思维不同，课文内容和深浅也存在较大差异，因此，学生提出的问题往往很杂，价值也参差不齐。这时，老师如何引导学生提出高质量问题成为教学的关键。对我们视为低层次问题进行“堵”，很有可能堵住了问题，也堵住了思维的顺畅。提问的热情一旦被抹杀了，还能重燃吗？经过研究我发现，行之有效的方法是引导，以教师的点评、示范等指引学生思维的方向，但不包办代替。