论文部分内容阅读
【摘要】在目前的高中阶段语文考试中，如何针对题目要求，精准进行作文的立意，对學生而言一直是比较困难的一件事情，而事实上教师对议论文主旨拟定的教学也是不够充分的。本文从学生自我思维的角度分析了学生拟定主旨失误的原因，并以此为根据，论述了两种促使学生能够精准立意的训练方法。
【关键词】高中；写作；教学；主旨；方法
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、问题的提出
在高考语文作文的实际阅卷中，考生作文的立意切题与否、深刻与否直接决定着考生的作文最后被划定的类别，因而中心论点可以被视为一篇高考作文的灵魂。然而在高考与其他考试中，却有不少学生将立意拟定失误，在材料作文成为考试主流后，这种情况更为严重。考试指挥教学，在高中语文教学中，教师就应该对审题、确定立意的教学更为重视。
然而实际情况却是，由于高中学习本身紧张的节奏和很多教师尚未能对确定立意的教学给予足够重视，很多高中生甚至直到经过三轮复习后、参加高考时，也并未经受过系统而充分的相关教育和训练。针对以上情况，教师应当立足于拟定中心论点所需要的几种思维，通过科学设计教学、适度强化训练，来提升学生在考试中快速地根据题目准确确定作文立意的能力。根据笔者的研究与一些实地探索，总结出了一套可以有效提升学生确定议论文立意的训练方法，下面进行具体阐述。
二、对问题的分析
上海市静安区教研员冯渊先生认为，高考作文写作的核心在于学生的思维能力，事实上对于主旨的确定也是如此。高中阶段作文的准确审题，需要学生具有思维的准确性、条理性、深入性和发散性。思维的准确性，帮助学生根据题目找到立意的大致方向和区间；思维的条理性，帮助学生给几种可能的立意排序，从而找出最优选择；思维的深入性，帮助学生发掘出足够深刻的立意；思维的发散性，帮助学生多角度立意，提供更多的选择。高中学生要做到快速、精准立意，这四种思维能力不可或缺，且都需要发展到一定的水平。只要这四种思维能力中有任何一种思维能力存在缺陷和不足，都会影响到学生考试中对作文立意的准确性。这四种思维的形成与提升，需要长时间、坚持不懈的教育与自我的学习，短时间内想要有所提升固然极其困难，但也不是不能做到。
学生考试面对题目进行立意时，思维准确性、条理性的薄弱主要是由于学生在平常学习中缺少对练习题目辩证的思考，单纯只是就题目论题目，老师讲解过题目之后就弃置一边，不再进行深入研究，这样学生对于什么类型的题目对应的是什么样的立意，就很难有一个系统的把握，而考试带来的紧张感则会进一步削弱思维的准确性与条理性。
学生考试面对题目进行立意时，思维深入性、发散性的薄弱主要是由于高中生受到年龄、活动范围的制约，对人生、对世界的认知偏于肤浅，这样学生在面对题目时就会浮于表面，而不能探究到其深层次原因，这样自然就无法拟定出最精确的立意。
三、精准确定立意的训练方法
针对学生由于思维准确性、条理性薄弱而审题失误的问题，笔者开发出了一套以日常作文练习为载体，对其进行多方向、多方式研究的训练方法。该训练方法的实施步骤如下：
第一步，教师布置作业，让学生根据已有的作文题目和相关材料，写出可能的所有立意，并且将这些立意按照切题的程度进行排序，并在旁边解释清楚缘由。
第二步，教师对作业进行批改之后，在课堂上以研究性学习的教学方式对其进行讲解。
第三步，学生在接受教师讲解之后，使用由果推因的思维，对自己那些拟定失误的立意进行反向思考，将其改写成那些立意切题的作文题目，之后教师对其进行批改。
在接受这些训练后，学生对作文题目的掌控能力会大幅提高，得以在考试时冷静、理性地分析作文试题，而不是像之前那样单纯依赖直觉，从而可以大幅提升拟定主旨的正确率。少数学习能力强的学生，甚至可以站在命题者的角度，来审视考试的作文试题。
针对学生由于思维深入性、发散性薄弱而拟定立意失误的问题，笔者开发出了一套以争议性新闻为载体，针对它们进行广泛多次立意练习的训练方法。该训练方法的实施步骤如下：
第一步，教师利用各种媒介，寻找各种较有争议性的新闻，并对其进行去粗取精的筛选，使之有条不紊整合，之后改成作文题目，以布置作业的形式，让学生写出这些题目的主旨。
第二步，收上作业后，教师对其进行批改。教师要让他们有一次重新确定主旨，并且第二次上交批改的机会。
第三步，教师对这些新闻进行深入讲解，之后应当对以上步骤进行重复多次练习。
对争议性较强的新闻进行较为客观的分析和解读，需要学生具备较强的逻辑思维能力和较为正确的世界观、人生观和价值观。在接受这些训练后，学生一方面可以通过不断接触新的新闻、不断接受教师对这些新闻的解读而扩展视野，提升自己的认知水平；另一方面也可以在不断磨炼过程中逐步修正自己原先的世界观、人生观和价值观，并与高考试题所认同、鼓励的世界观、人生观和价值观逐渐接轨，从而带给他们一生的便利。
四、结语
总之，教师应当对确定立意的写作教学有足够重视，而且需要注意的是，笔者所提出的训练方法在实施时，需要不少于两课时。目前很多高中都存在着教师教授内容庞杂、学生学业紧张的状况，如何能在高中语文教学中开辟出足够的课时来进行以上的学与训练，也是语文教师需要面对并解决的一个问题。
参考文献
[1]张永发.议论文训练中思维素质的培养[J].南京师范大学文学院学报，1999（3）.
作者简介：王晗，1990年生，哈尔滨人，华东师范大学研究生毕业，中学二级教师，现任教于哈尔滨市第九中学，研究方向为埃及学、语文教学。
（编辑：马梦杰）
【关键词】高中；写作；教学；主旨；方法
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、问题的提出
在高考语文作文的实际阅卷中，考生作文的立意切题与否、深刻与否直接决定着考生的作文最后被划定的类别，因而中心论点可以被视为一篇高考作文的灵魂。然而在高考与其他考试中，却有不少学生将立意拟定失误，在材料作文成为考试主流后，这种情况更为严重。考试指挥教学，在高中语文教学中，教师就应该对审题、确定立意的教学更为重视。
然而实际情况却是，由于高中学习本身紧张的节奏和很多教师尚未能对确定立意的教学给予足够重视，很多高中生甚至直到经过三轮复习后、参加高考时，也并未经受过系统而充分的相关教育和训练。针对以上情况，教师应当立足于拟定中心论点所需要的几种思维，通过科学设计教学、适度强化训练，来提升学生在考试中快速地根据题目准确确定作文立意的能力。根据笔者的研究与一些实地探索，总结出了一套可以有效提升学生确定议论文立意的训练方法，下面进行具体阐述。
二、对问题的分析
上海市静安区教研员冯渊先生认为，高考作文写作的核心在于学生的思维能力，事实上对于主旨的确定也是如此。高中阶段作文的准确审题，需要学生具有思维的准确性、条理性、深入性和发散性。思维的准确性，帮助学生根据题目找到立意的大致方向和区间；思维的条理性，帮助学生给几种可能的立意排序，从而找出最优选择；思维的深入性，帮助学生发掘出足够深刻的立意；思维的发散性，帮助学生多角度立意，提供更多的选择。高中学生要做到快速、精准立意，这四种思维能力不可或缺，且都需要发展到一定的水平。只要这四种思维能力中有任何一种思维能力存在缺陷和不足，都会影响到学生考试中对作文立意的准确性。这四种思维的形成与提升，需要长时间、坚持不懈的教育与自我的学习，短时间内想要有所提升固然极其困难，但也不是不能做到。
学生考试面对题目进行立意时，思维准确性、条理性的薄弱主要是由于学生在平常学习中缺少对练习题目辩证的思考，单纯只是就题目论题目，老师讲解过题目之后就弃置一边，不再进行深入研究，这样学生对于什么类型的题目对应的是什么样的立意，就很难有一个系统的把握，而考试带来的紧张感则会进一步削弱思维的准确性与条理性。
学生考试面对题目进行立意时，思维深入性、发散性的薄弱主要是由于高中生受到年龄、活动范围的制约，对人生、对世界的认知偏于肤浅，这样学生在面对题目时就会浮于表面，而不能探究到其深层次原因，这样自然就无法拟定出最精确的立意。
三、精准确定立意的训练方法
针对学生由于思维准确性、条理性薄弱而审题失误的问题，笔者开发出了一套以日常作文练习为载体，对其进行多方向、多方式研究的训练方法。该训练方法的实施步骤如下：
第一步，教师布置作业，让学生根据已有的作文题目和相关材料，写出可能的所有立意，并且将这些立意按照切题的程度进行排序，并在旁边解释清楚缘由。
第二步，教师对作业进行批改之后，在课堂上以研究性学习的教学方式对其进行讲解。
第三步，学生在接受教师讲解之后，使用由果推因的思维，对自己那些拟定失误的立意进行反向思考，将其改写成那些立意切题的作文题目，之后教师对其进行批改。
在接受这些训练后，学生对作文题目的掌控能力会大幅提高，得以在考试时冷静、理性地分析作文试题，而不是像之前那样单纯依赖直觉，从而可以大幅提升拟定主旨的正确率。少数学习能力强的学生，甚至可以站在命题者的角度，来审视考试的作文试题。
针对学生由于思维深入性、发散性薄弱而拟定立意失误的问题，笔者开发出了一套以争议性新闻为载体，针对它们进行广泛多次立意练习的训练方法。该训练方法的实施步骤如下：
第一步，教师利用各种媒介，寻找各种较有争议性的新闻，并对其进行去粗取精的筛选，使之有条不紊整合，之后改成作文题目，以布置作业的形式，让学生写出这些题目的主旨。
第二步，收上作业后，教师对其进行批改。教师要让他们有一次重新确定主旨，并且第二次上交批改的机会。
第三步，教师对这些新闻进行深入讲解，之后应当对以上步骤进行重复多次练习。
对争议性较强的新闻进行较为客观的分析和解读，需要学生具备较强的逻辑思维能力和较为正确的世界观、人生观和价值观。在接受这些训练后，学生一方面可以通过不断接触新的新闻、不断接受教师对这些新闻的解读而扩展视野，提升自己的认知水平；另一方面也可以在不断磨炼过程中逐步修正自己原先的世界观、人生观和价值观，并与高考试题所认同、鼓励的世界观、人生观和价值观逐渐接轨，从而带给他们一生的便利。
四、结语
总之，教师应当对确定立意的写作教学有足够重视，而且需要注意的是，笔者所提出的训练方法在实施时，需要不少于两课时。目前很多高中都存在着教师教授内容庞杂、学生学业紧张的状况，如何能在高中语文教学中开辟出足够的课时来进行以上的学与训练，也是语文教师需要面对并解决的一个问题。
参考文献
[1]张永发.议论文训练中思维素质的培养[J].南京师范大学文学院学报，1999（3）.
作者简介：王晗，1990年生，哈尔滨人，华东师范大学研究生毕业，中学二级教师，现任教于哈尔滨市第九中学，研究方向为埃及学、语文教学。
（编辑：马梦杰）