一般的语文教学方法是将讲读课与作文课完全分开来进行教学,认为两者联系并不十分密切,而且很难将两者有机地结合起来进行教学,于是在讲读课上只进行范文教学,不搞作文教学,关于作文教学的内容或存在的问题则放到作文课上去教授、解决。结果在无形中留给学生一个错觉,似乎讲读课文与写作文之间没有必然的联系,有的学生甚至片面地认为不上语文课照样能写好作文。
　　根据这些情况,多年来,我在讲读课上努力探索与作文教学相结合的方法,大胆实践,除结合讲读课进行改写、缩写、扩写、补写(想象片段)、写作读后感等多种作文的单项训练和综合训练之外,还在以下几个方面进行了尝试,收到了很好的效果。
　　一、学习写作方法,提高写作技巧
　　在讲读教学中,许多教师经常是从鉴赏的角度向学生介绍一些优秀作品的写作特色。教师讲得头头是道,学生听得如坠云里雾里。在学生的眼里,他们总觉得课文中的那些写作技巧是与自己的写作实际无缘的、用不上的“阳春白雪”,因此,学生对教师们津津有味地讲解范文的写作特色不大感兴趣。
　　要改变这种状况,就要求把讲解范文的写作特色同引导学习和运用范文的写作技巧结合起来,让学生从范文的写作技巧中吸取写作经验,然后逐步地将它运用到自己的写作实践中去。例如在《故乡》、《我的叔叔于勒》、《孔乙己》、《智取生辰纲》等课文中,人物动作的细节描写是作品的一个重要特色。我在讲解作品的那些写作特色时,密切联系学生描写人物时往往只满足于人物动作的笼统、抽象的描写,而不能给人以具体、细微的形象这个实际,在启发学生体会课文中关于细节描写的内容时,非常明确地告诉学生,细节描写成功的关键,一是用好动词,二是抓好动词的修饰语的运用。如鲁迅的《故乡》(人教版语文教材)中有这样两段关于人物的细节动作描写:
　　“阿呀阿呀,真是愈有钱,便愈是一毫不肯放松,愈是一毫不肯放松,便愈有钱……”圆规一面愤愤的回转身,一面絮絮的说,慢慢向外走,顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里,出去了。(杨二嫂)
　　“这不能。须大雪下了才好。我们沙地上,下了雪,我扫出一块空地来,用短棒支起一个大竹匾,撒下秕谷,看鸟雀来吃时,我远远地将缚在棒上的绳子只一拉,那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有:稻鸡,角鸡,鹁鸪,蓝背……”(少年闰土)
　　这里连续的动作细节描写之所以出色,关键是运用了一连串恰当的动词,要求学生重视对动词的运用。指出这两点后,就指导学生进行描写人物动作细节的单项训练,如写《我的老师》、《思考》、《猜猜我是谁》等作文,规定其中必须有一两个关于人物动作细节描写的镜头。这不但使学生加深了对作品中细节描写的艺术特色的理解,而且初步掌握了一些描写人物细节的实际本领。这种教学,由于教学目的明确,教学过程是课文与作文的结合,教学效果自然好,教学效率也高。此外,还可以根据一些范文的写作特色指导学生学习和运用,在叙述中进行插叙,采撷诗词,运用典故、故事、传说等表现手法,这对培养学生学习写作复杂记叙文的兴趣和提高学生写作复杂记叙文的能力会起到很好的作用。
　　实践证明,在讲读课中结合作品的写作特色,指导学生写作,不仅能使学生对课文的写作特色心领神会,而且能使学生很灵活地借鉴范文的写作技巧,这对讲读教学与作文教学的水平的提高都有好处,何乐而不为呢?
　　二、利用范文,讲评作文
　　通常的作文教学,老师们往往在学生们作文之后,一个学期中进行为数不多的讲评,将学生们在作文中存在的问题集中起来讲,但缺少讲评的参照文章,学生常常有过眼烟云的感觉。我的作文讲评,除了在作文课进行作文讲评外,更多地则是把学生作文中的优缺点带到讲读课上去讲评。这有个好处,就是把范文当做一面镜子,从中可以照出学生作文的瑕瑜,使学生们从对比中得到启发、受到教益。这样既提高了学生对课文的欣赏鉴别能力,又提高了学生的运用知识能力和写作能力。
　　学生在作文中对人物进行心理描写时,不能进行细致的心理刻画。《我的叔叔于勒》课文通过人物语言、行动、表情揭示人物丰富的心理活动,细腻地刻画人物的性格特点。如:菲利普认出卖牡蛎的穷水手就是于勒时,“突然好像不安起来”,这是心里骤然紧张所致;“他向旁边走了几步”,是想躲开于勒的目光,怕他认出自己来;“瞪着眼”看女儿、女婿,是怕他们察觉出这个秘密。这里一系列的行动描写,加上表情的描写,层次分明地写出了人物紧张、恐慌以致失魂落魄的心理状态。
　　又如:菲利普夫人听丈夫说那个卖牡蛎的穷水手好像是于勒时的表现:她怕起来了,吞吞吐吐地说:“你疯了!既然你知道不是他,为什么这样胡说八道?”她不愿相信这是真的,这样一家人的梦想就会破灭了,于是“吞吞吐吐”地责怪丈夫“胡说八道”。她亲自看清楚那卖牡蛎的果真是于勒以后,惊恐地“哆嗦”起来,但仍存一线希望:“我想就是他。去跟船长打听一下吧。”等丈夫确认那个人真的是于勒时,她暴怒起来,说:“我就知道这个贼是不会有出息的,早晚会回来重新拖累我们的。”于勒从前占有过他们应得的一部分遗产,而以后又给过他们发财的“希望”,现在这种希望竟成了泡影,菲利普夫人终于按捺不住,旧怨新恨一齐发作,破口大骂。她的性格特征,随着她的语言和心理变化,一层层地发展,至此毕露无遗。
　　要描写一个人,要想了解其内心世界,极省俭的方法便是借助人物语言、行动、表情揭示人物丰富的心理活动,细腻地刻画人物的性格特点。我在讲读教学中着重讲以上内容,其目的就是要告诉学生,只有深入、细致地观察生活,才能写出人物的个性特征,千篇一律的概念化的词儿将使人物形象失去个性特征。这样结合范文讲评作文,具有较强的启发力量和说服力量。
　　三、要充分发挥教师的写作示范作用
　　现在的语文老师似乎不太喜欢写东西,有时要范文就上网去找,慢慢地也就变成只会“指导”而不会写作了。这样固然效率是高了,但对提高语文教师自身专业素养并无好处,对我们指导学生写作也是不利的,就像一个游泳教练,站在池边上讲固然可以把游泳动作要领讲清楚,但有时倒水中比划几下可能会更好。语文老师也同样,布置学生写什么文章,自己有空也不妨动动笔,既可提高自己,又可体验学生写作的艰辛,感受学生写作中可能的遇到的困难。例如我有一次叫学生写“本色与装饰”的话题作文,发现很多学生对“本色”的内涵把握不准,我便自己试作动笔写,一动笔发现自己对“本色”内涵也并不太清楚,于是自己赶紧查词典、查资料,把它的意思弄清楚。可见,不自己动笔,有时是很难发现学生写作中可能碰到的问题的。同时根据作文教学的目标,教师进行示范性的写作,也可以引导学生把握训练的要求,从而提高作文教学的效率。
　　不仅如此,一个老师热爱写作,无形中也会影响他的学生,激发学生对写作的兴趣,让他的学生爱上写作。我有很多学生毕业后都爱上了写作,甚至有人还走上了文学创作的道路,每年我都会收到一些早年毕业的学生寄来的作品,这就是明证。