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[摘 要]以微课和翻转课堂教学模式为指导，以《盐类的水解》一课为例，探索微课设计在翻转课堂教学模式下的科学探究如何进行，有利于促进师生积极互动，提升学生科学探究的品质，拓展课堂的开放性。
[关键词]微课；翻转课堂；高中化学
[中图分类号] G633.8[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2017）35005103
微课是指时间短、内容少、目标明确，通常只解决一个问题的小课程。微课的学习方式主要包括微视频、互动讨论和及时反馈，其特点是灵活、方便、高效。微课教学与传统教学相比，主要优势在于：一是以微视频为载体，可增强学生的感性认识，有利于培养学生的学习兴趣，降低学生学习抽象概念的难度；二是能减轻学生的学习负担，同时有利于培养学生集中注意力的习惯和学习积极性；三是通过微课精心组织教学材料，可节省时间，便于学生开展探究性学习。
化学是一门实验科学，知识点多且有独立的体系，高中生又有一定的自主学习能力，非常适合开展微课教学。化学微课包含的主要内容，一是明确化学的基本概念、基本理论和有关元素化合物知识；二是将化学知识与生产生活实际相结合创设教学情境；三是进行演示实验并录制视频；四是提出问题、布置任务，让学生搜集材料并进行科学探究。
新式翻转课堂的学习资源不再是教材和资料，而是教师提供的微课程。在翻转课堂中，学生先学习教师提供的微课程并完成教师提出的问题，然后师生在课堂上交流互动、相互合作、共同探究、完成任务。化学微课程资源的结构特点是动态的和开放的，便于学生发散性思维的培养。化学微课程这个平台使学生的知识面得到更好的拓展，引导学生更深入地挖掘知识的深度和广度，培养学生的思维能力。
微课和翻转课堂相结合，学生学习知识的渠道拓宽了，能通过上网查询、实验设计、实验检验、生生讨论和师生讨论，更好地完成科学探究过程。因此，微课和翻转课堂相合的高中化学教学，其教学价值得到了充分的体现。
传统的教学方法注重对知识的传授，而新的教学理念更强调学生的自主参与和探究，翻转课堂更符合新教学理念的要求，因此得到普遍的推广和应用。本文以《盐类的水解》一课为例，研究基于微课与翻转课堂相结合的高中化学教学模式。
一、微课设计及教学思路
1.教材分析
学生在学过化学平衡原理、弱电解质的电离平衡和水的电离平衡后，“盐类的水解”是新学习的又一个平衡类知识。根据实验可以得出盐溶液的酸碱性规律，进一步分析知道由于水是极弱电解质也存在电离平衡，一些盐离子的存在破坏了水的电离平衡，从而使溶液中的氢离子和氢氧根离子浓度大小不同，进而得出盐类水解的定义。让学生认识盐溶液酸碱性规律及其实质，使化学平衡理论和弱电解质的电离理论得到进一步应用，同时建立新的电解质溶液的平衡体系，促进学生认知发展能力的提升。“盐类的水解”是理论教学中的重点和难点。课程标准要求认识盐类水解的原理，归纳影响盐类水解的因素。教学方法是“实验——规律——探究——概括——结论——应用”。
2.课前——教师设计、学生观看
学生在课前先观看教师制作的微课视频，根据教师提出的问题，探究各种盐溶液的酸碱性；然后，再根据教师在微课中提出的任务，自主上网查询相关信息，初步解决微课中的问题。
《盐类的水解》的微课设计：
微课1：探究盐溶液的酸碱性规律。（1）活动展示，测量碳酸钠溶液、碳酸氢钠溶液、氯化铵溶液、醋酸钠溶液、氯化钠溶液、氯化铝溶液的pH值；（2）观察实验现象，寻找盐的类型与盐溶液酸碱性的关系；（3）根据生成盐的酸碱性强弱进行分类，并归纳出盐的水解规律。
微课2：探索盐类水解的实质。（1）盐溶液显不同酸碱性的本质探究，从微观角度分析盐溶液中存在的平衡，掌握平衡的移动和离子浓度大小的变化；（2）归纳得出盐类水解的概念、实质和规律；（3）举例说明不同盐的水解显不同酸碱性的原因。
微课3：盐类水解方程式的书写及影响因素。（1）通过思考、讨论盐溶液离子方程式的书写步骤，学生分析总结盐类水解的离子方程式的书写要点及书写步骤；（2）让学生分析总结盐类水解中多元弱酸、弱碱根水解方程式的书写特点，做相关练习；（3）学生分析总结出影响盐类水解的因素及其规律。
3.课中——完成科学探究
學生先分组完成实验验证，再由各小组汇报交流各自的实验现象、结论与解释。本节翻转课堂的科学探究过程及结构如下：
提出问题（课前）→猜想与假设→设计实验→实验操作（课中）→观察现象→归纳结论→解释原因→综合应用
二、翻转课堂的教学过程
课前，让学生在翻转课堂平台上自主观看微课，获取盐溶液的酸碱性规律及盐类水解的含义、原因、影响因素、表示方法等，然后课堂上进一步完成探究。
微课1，寻找规律——探究盐溶液的酸碱性。
[设疑]碳酸钠为什么叫纯碱？明矾为什么能够净水？教学楼里的泡沫灭火器里放的是什么物质？它能够灭火的化学反应原理是什么？
[探究1]为什么盐溶液会呈现一定的酸性或碱性呢？
[学生活动]分组动手实验：
学生用pH试纸
检测下列溶液的酸碱性，并填写表1。
[学生活动]各小组开展探究性实验，并派代表对实验结果进行汇报。
[教师活动]PPT总结展示不同种类的盐溶液的酸碱性及其规律。
[学生讨论]小组交流、讨论
实验结果与想象的盐溶液的酸碱性不同的原因。
[设计意图]当学生发现实验结果与其想象的盐溶液的酸碱性不同时，引发学生认知冲突，产生疑问。
[教师]实验结果表明碳酸钠溶液、碳酸氢钠溶液、氯化铵溶液、醋酸钠溶液、氯化钠溶液、氯化铝溶液呈现不同的酸碱性。为了探索盐溶液酸碱性不同的原因，首先我们回顾一下这些盐是通过什么物质反应得到的。 [学生]交流、讨论。
[设计意图]引导学生从盐的生成探讨盐的分类方法。
[教师]根据酸碱的强弱和实验结果发现，强酸弱碱盐氯化铵、氯化铝呈酸性，强碱弱酸盐碳酸钠、碳酸氢钠、醋酸钠呈碱性，而强碱强酸盐氯化钠溶液呈中性，这是为什么呢？
[学生]分组交流、讨论。
[设计意图]培养学生的逻辑思维能力，激发学生对问题的探究热情。
微课2，探究原因——为什么盐溶液会呈现不同的酸碱性？
[探究2]盐溶液中有哪些微粒？这些微粒间是否发生了相互作用？
[探讨与交流]以NH4Cl溶液为例。
（1）NH4Cl溶液中存在几种离子？写出电离方程式。
（2）哪些离子可能相互结合生成弱电解质？对水的电离平衡有何影响？
（3）为什么NH4Cl溶液显酸性？
（4）相关的化学方程式是什么？
[设计意图]从微观角度分析溶液中存在的电离平衡和离子类型，对离子是如何相互作用使盐溶液呈现不同酸碱性进行原因分析。
三、教学反思
1.微课与翻转课堂相结合，实现了各教学环节的有效整合
本节课将“盐类的水解”设计成三个微课，即根据几种盐溶液的pH值的测定，找出盐溶液酸碱性的规律；通过分析盐溶液中水的电离平衡被弱酸根离子或弱碱根离子破坏，使得溶液中氢离子和氢氧根离子的相对离子浓度大小发生变化，得出盐溶液显酸碱性的实质，从而得出盐类水解的含义；指导学生书写盐类水解的离子方程式，并分析盐类水解的影响因素。教师要根据教学实际和课程标准要求，以“视频”这一载体为手段，整合针对化学内容、教学方法、化学实验、教学环节而展开的教与学的教学资源。在教学内容上将一个知识点划分为若干个微单元，即分为若干个问题分别进行解决，并选择相应的教学环节是进行微课教学的前提。
解决教学中的“一个个小问题”才是微课的价值所在。围绕着“知识点”设计成不同的课程资源类型，如基于问题学习、基于案例学习、基于情境学习、基于实验探究等，具有易操作和使用灵活等优势。
微课结合翻转课堂教学包括课前、课中、课后等教学环节，即课前微课设计制作、课中问题探究设计、课后拓展与巩固等，还包括评价、诊断等辅助教学环节，这样的信息技术教学应用才是比较完整的。
2.微课与翻转课堂相结合，促进了教学的开放
微课与翻转课堂相结合，使化学教学从课堂延伸到课前和课后，使教学更具开放性。
“课前”通过网络传授化学知识，“课中”学生经思考、归纳、讨论来完成知识的消化，“课后”学生则完成更高层次的“知识巩固与提高”。快速发展的网络和多媒体技术，使微课与翻转课堂相结合的教学模式的实施变得越来越可行，学生可通过互联网获得最新的、最前沿的化学知识，促进了教学的开放。
3.微课与翻转课堂相结合，完善了教学反馈机制
基于微课与翻转课堂相结合的教学必须围绕“教学方法”这一教学核心进行整合，只有这样翻转课堂教学模式才能得到推广和应用，其价值才能得以体现。“自主、合作和探究”学习模式在课前、課后建立起了反馈机制，克服了大班教学反馈机制的不足。微课虽然时间短、内容含量少，但通过作业、交流、讨论建立起的反馈机制，能获得良好的教学效果。把化学概念、基本理论和要研究的对象等学习内容在课前上传到网络上，并布置一些简单的有利于思考的问题，让学生在课前上网预习，并将学习情况和提出的疑问通过网络及时与教师交流、沟通，使教师能及时了解学生对知识的掌握情况，再根据学生反馈的情况调整教学内容、教学难点、教学进度和教学方法。同时，教师对学生的学习及时作出评价，为创建“学生的主动学习课堂”做好充分准备。微课与翻转课堂相结合，让学生在互动中提高了参与度、合作精神与化学学科素养。
[ 参 考 文 献 ]
[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）.
[2]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）.
[3]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（1）.
[4]夏建华.基于翻转课堂的科学探究案例研究[J].化学教学，2015（2）.
[关键词]微课；翻转课堂；高中化学
[中图分类号] G633.8[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2017）35005103
微课是指时间短、内容少、目标明确，通常只解决一个问题的小课程。微课的学习方式主要包括微视频、互动讨论和及时反馈，其特点是灵活、方便、高效。微课教学与传统教学相比，主要优势在于：一是以微视频为载体，可增强学生的感性认识，有利于培养学生的学习兴趣，降低学生学习抽象概念的难度；二是能减轻学生的学习负担，同时有利于培养学生集中注意力的习惯和学习积极性；三是通过微课精心组织教学材料，可节省时间，便于学生开展探究性学习。
化学是一门实验科学，知识点多且有独立的体系，高中生又有一定的自主学习能力，非常适合开展微课教学。化学微课包含的主要内容，一是明确化学的基本概念、基本理论和有关元素化合物知识；二是将化学知识与生产生活实际相结合创设教学情境；三是进行演示实验并录制视频；四是提出问题、布置任务，让学生搜集材料并进行科学探究。
新式翻转课堂的学习资源不再是教材和资料，而是教师提供的微课程。在翻转课堂中，学生先学习教师提供的微课程并完成教师提出的问题，然后师生在课堂上交流互动、相互合作、共同探究、完成任务。化学微课程资源的结构特点是动态的和开放的，便于学生发散性思维的培养。化学微课程这个平台使学生的知识面得到更好的拓展，引导学生更深入地挖掘知识的深度和广度，培养学生的思维能力。
微课和翻转课堂相结合，学生学习知识的渠道拓宽了，能通过上网查询、实验设计、实验检验、生生讨论和师生讨论，更好地完成科学探究过程。因此，微课和翻转课堂相合的高中化学教学，其教学价值得到了充分的体现。
传统的教学方法注重对知识的传授，而新的教学理念更强调学生的自主参与和探究，翻转课堂更符合新教学理念的要求，因此得到普遍的推广和应用。本文以《盐类的水解》一课为例，研究基于微课与翻转课堂相结合的高中化学教学模式。
一、微课设计及教学思路
1.教材分析
学生在学过化学平衡原理、弱电解质的电离平衡和水的电离平衡后，“盐类的水解”是新学习的又一个平衡类知识。根据实验可以得出盐溶液的酸碱性规律，进一步分析知道由于水是极弱电解质也存在电离平衡，一些盐离子的存在破坏了水的电离平衡，从而使溶液中的氢离子和氢氧根离子浓度大小不同，进而得出盐类水解的定义。让学生认识盐溶液酸碱性规律及其实质，使化学平衡理论和弱电解质的电离理论得到进一步应用，同时建立新的电解质溶液的平衡体系，促进学生认知发展能力的提升。“盐类的水解”是理论教学中的重点和难点。课程标准要求认识盐类水解的原理，归纳影响盐类水解的因素。教学方法是“实验——规律——探究——概括——结论——应用”。
2.课前——教师设计、学生观看
学生在课前先观看教师制作的微课视频，根据教师提出的问题，探究各种盐溶液的酸碱性；然后，再根据教师在微课中提出的任务，自主上网查询相关信息，初步解决微课中的问题。
《盐类的水解》的微课设计：
微课1：探究盐溶液的酸碱性规律。（1）活动展示，测量碳酸钠溶液、碳酸氢钠溶液、氯化铵溶液、醋酸钠溶液、氯化钠溶液、氯化铝溶液的pH值；（2）观察实验现象，寻找盐的类型与盐溶液酸碱性的关系；（3）根据生成盐的酸碱性强弱进行分类，并归纳出盐的水解规律。
微课2：探索盐类水解的实质。（1）盐溶液显不同酸碱性的本质探究，从微观角度分析盐溶液中存在的平衡，掌握平衡的移动和离子浓度大小的变化；（2）归纳得出盐类水解的概念、实质和规律；（3）举例说明不同盐的水解显不同酸碱性的原因。
微课3：盐类水解方程式的书写及影响因素。（1）通过思考、讨论盐溶液离子方程式的书写步骤，学生分析总结盐类水解的离子方程式的书写要点及书写步骤；（2）让学生分析总结盐类水解中多元弱酸、弱碱根水解方程式的书写特点，做相关练习；（3）学生分析总结出影响盐类水解的因素及其规律。
3.课中——完成科学探究
學生先分组完成实验验证，再由各小组汇报交流各自的实验现象、结论与解释。本节翻转课堂的科学探究过程及结构如下：
提出问题（课前）→猜想与假设→设计实验→实验操作（课中）→观察现象→归纳结论→解释原因→综合应用
二、翻转课堂的教学过程
课前，让学生在翻转课堂平台上自主观看微课，获取盐溶液的酸碱性规律及盐类水解的含义、原因、影响因素、表示方法等，然后课堂上进一步完成探究。
微课1，寻找规律——探究盐溶液的酸碱性。
[设疑]碳酸钠为什么叫纯碱？明矾为什么能够净水？教学楼里的泡沫灭火器里放的是什么物质？它能够灭火的化学反应原理是什么？
[探究1]为什么盐溶液会呈现一定的酸性或碱性呢？
[学生活动]分组动手实验：
学生用pH试纸
检测下列溶液的酸碱性，并填写表1。
[学生活动]各小组开展探究性实验，并派代表对实验结果进行汇报。
[教师活动]PPT总结展示不同种类的盐溶液的酸碱性及其规律。
[学生讨论]小组交流、讨论
实验结果与想象的盐溶液的酸碱性不同的原因。
[设计意图]当学生发现实验结果与其想象的盐溶液的酸碱性不同时，引发学生认知冲突，产生疑问。
[教师]实验结果表明碳酸钠溶液、碳酸氢钠溶液、氯化铵溶液、醋酸钠溶液、氯化钠溶液、氯化铝溶液呈现不同的酸碱性。为了探索盐溶液酸碱性不同的原因，首先我们回顾一下这些盐是通过什么物质反应得到的。 [学生]交流、讨论。
[设计意图]引导学生从盐的生成探讨盐的分类方法。
[教师]根据酸碱的强弱和实验结果发现，强酸弱碱盐氯化铵、氯化铝呈酸性，强碱弱酸盐碳酸钠、碳酸氢钠、醋酸钠呈碱性，而强碱强酸盐氯化钠溶液呈中性，这是为什么呢？
[学生]分组交流、讨论。
[设计意图]培养学生的逻辑思维能力，激发学生对问题的探究热情。
微课2，探究原因——为什么盐溶液会呈现不同的酸碱性？
[探究2]盐溶液中有哪些微粒？这些微粒间是否发生了相互作用？
[探讨与交流]以NH4Cl溶液为例。
（1）NH4Cl溶液中存在几种离子？写出电离方程式。
（2）哪些离子可能相互结合生成弱电解质？对水的电离平衡有何影响？
（3）为什么NH4Cl溶液显酸性？
（4）相关的化学方程式是什么？
[设计意图]从微观角度分析溶液中存在的电离平衡和离子类型，对离子是如何相互作用使盐溶液呈现不同酸碱性进行原因分析。
三、教学反思
1.微课与翻转课堂相结合，实现了各教学环节的有效整合
本节课将“盐类的水解”设计成三个微课，即根据几种盐溶液的pH值的测定，找出盐溶液酸碱性的规律；通过分析盐溶液中水的电离平衡被弱酸根离子或弱碱根离子破坏，使得溶液中氢离子和氢氧根离子的相对离子浓度大小发生变化，得出盐溶液显酸碱性的实质，从而得出盐类水解的含义；指导学生书写盐类水解的离子方程式，并分析盐类水解的影响因素。教师要根据教学实际和课程标准要求，以“视频”这一载体为手段，整合针对化学内容、教学方法、化学实验、教学环节而展开的教与学的教学资源。在教学内容上将一个知识点划分为若干个微单元，即分为若干个问题分别进行解决，并选择相应的教学环节是进行微课教学的前提。
解决教学中的“一个个小问题”才是微课的价值所在。围绕着“知识点”设计成不同的课程资源类型，如基于问题学习、基于案例学习、基于情境学习、基于实验探究等，具有易操作和使用灵活等优势。
微课结合翻转课堂教学包括课前、课中、课后等教学环节，即课前微课设计制作、课中问题探究设计、课后拓展与巩固等，还包括评价、诊断等辅助教学环节，这样的信息技术教学应用才是比较完整的。
2.微课与翻转课堂相结合，促进了教学的开放
微课与翻转课堂相结合，使化学教学从课堂延伸到课前和课后，使教学更具开放性。
“课前”通过网络传授化学知识，“课中”学生经思考、归纳、讨论来完成知识的消化，“课后”学生则完成更高层次的“知识巩固与提高”。快速发展的网络和多媒体技术，使微课与翻转课堂相结合的教学模式的实施变得越来越可行，学生可通过互联网获得最新的、最前沿的化学知识，促进了教学的开放。
3.微课与翻转课堂相结合，完善了教学反馈机制
基于微课与翻转课堂相结合的教学必须围绕“教学方法”这一教学核心进行整合，只有这样翻转课堂教学模式才能得到推广和应用，其价值才能得以体现。“自主、合作和探究”学习模式在课前、課后建立起了反馈机制，克服了大班教学反馈机制的不足。微课虽然时间短、内容含量少，但通过作业、交流、讨论建立起的反馈机制，能获得良好的教学效果。把化学概念、基本理论和要研究的对象等学习内容在课前上传到网络上，并布置一些简单的有利于思考的问题，让学生在课前上网预习，并将学习情况和提出的疑问通过网络及时与教师交流、沟通，使教师能及时了解学生对知识的掌握情况，再根据学生反馈的情况调整教学内容、教学难点、教学进度和教学方法。同时，教师对学生的学习及时作出评价，为创建“学生的主动学习课堂”做好充分准备。微课与翻转课堂相结合，让学生在互动中提高了参与度、合作精神与化学学科素养。
[ 参 考 文 献 ]
[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）.
[2]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）.
[3]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（1）.
[4]夏建华.基于翻转课堂的科学探究案例研究[J].化学教学，2015（2）.