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【摘要】教师主观幸福感是指教师根据自定的标准对其生活质量的整体性评估以及情绪体验，是衡量教师心理状态与生活质量的重要因素。本文以国内近十年研究为基础，对教师主观幸福感研究工具与方法、现状研究以及影响因素等方面进行了分析与总结，同时也对以后的深入研究提出了一定的展望。
【关键词】教师 主观幸福感 心理健康
教师主观幸福感是衡量教师心理状态与生活质量的重要因素，影响到教师的工作积极性以及整个心理健康水平。关注教师主观幸福感水平可以缓解教师在工作中所面临的巨大压力，促进教师心理健康，提升教学质量，提高教师专业化水平，从而促进整个教育事业的健康发展。
一、教师主观幸福感的研究工具与方法
综合国内近十年的关于教师主观幸福感的研究发现，目前主要存在质性研究、实证研究与干预研究三个方面，而在研究中使用的工具主要有问卷、量表、访谈记录、观察记录等，与研究工具相匹配的研究方法则包括问卷调查法、自陈量表法、访谈法、观察法等。
二、教师主观幸福感的现状研究
目前关于教师主观幸福感的研究已越来越多，目前教师的主观幸福感大致在中等及中等以上水平。谢鞅（2006），陈美荣等（2011）调查结果表明教师的主观幸福感在中等水平。杨宏飞（2002）在教师主观幸福感与自我概念测评中表明小学教师的主观幸福感呈右偏态分布趋势。
三、教师主观幸福感研究的影响因素
1.人口统计学变量对主观幸福感的影响。地区与教师主观幸福感的关系。研究集中认为农村教师的主观幸福感水平普遍高于城市教师主观幸福感水平，如郭英，谢鞅（2007）研究结果表明城乡初中教师的主观幸福痔有着显著盖异，农村教师比城镇教师有着更强的主观幸福感。
教龄与教师主观幸福感的关系。据已有研究可分为两个方面，第一方面教龄对教师主观幸福感的影响不大，如郭英（2010）的研究表明教龄因素对初中教师主观幸福感的影响不大；第二种则是教龄越大教师的主观幸福感水平越低，如毛晋平（2012）研究发现教龄越长其主观幸福感水平较低。
2.社会支持对主观幸福感的影响。良好的社会支持是教师健康发张的坚强后盾。姚桂招（2012）研究结果表明，社会支持对农村中学英语教师的主观幸福感有显著的积极影响。田荷梅，秦启文（2007）研究得出中学教师的主观支持、支持的利用度以及社会支持总分与总体情感指数、生活满意度以及幸福感指数都呈正相关。
3.人格对主观幸福感的影响。人格对教师主观幸福感有显著影响。陈美容（2007）研究表明人格特征维度中的精神质、情绪性与教师教学效能感均呈负相关，外倾性与教师教学效能感呈正相关。李加强（2009）研究得出重庆高校青年教师的EPQ人格特征与其主观幸福感显著相关。
4.心理健康水平对主观幸福感的影响。教师本身的心理健康水平也会对教师的主观幸福感造成一定的影响。杨宏飞（2002）研究发现主观幸福感与心理健康存在显著正相关，心理健康是影响小学教师主观幸福感的因素之一。郑红渠等（2011）研究发现中学教师的心理健康及主观幸福感现状不容乐观，中学教师心理健康水平的高低会影响主观幸福感的强弱。
5.应对方式对主观幸福感的影响。应对方式是压力和健康的中介机制。张长英（2010）探讨发现成熟型应对方式有助于个体主观幸福感的提升和心理健康的维护，不成熟型应对方式则相反。邱秀芳（2010）研究也表明成熟的应对方式有助于教师主观幸福感和良好心理健康的展。
四、研究不足与展望
1.加强教师主观幸福感测量工具的本土化研究。中国大量的关于主观幸福感的研究工具及理论基础都是引自于国外。调查工具几乎都是直接引用Diener等人1985年编制的整体主观幸福感量表（SWB），而SWB量表并不一定完全适合于中国人的主观幸福感水平测量。
2.加强教师主观幸福感的追踪性研究。已有研究大部分集中于横向研究，而追踪性研究则相对较少。为深刻全面的了解而教师主观幸福感的发现现状、存在问题、演变历程，综合运用纵向研究和横向研究的方法是好的选择。
3.加强对提高教师主观幸福感的策略性研究。大量关于教师主观幸福感的现状、影响因素及相关性研究的目的就是为以后做出提高教师主观幸福感措施提供理论支持与事实依据。但就已有的研究来看，对于如何提高教师主观幸福感的探讨还相对比较的少。
参考文献：
[1]陈美容.中小学教师的人格特征、教学效能感对主观幸福感的影响研究[D].华东师范大学.2007.
[2]陈美荣，曾晓青.农村中小学教师主观幸福感调查研究[J].江西教育学院学报（综合）.2011.
[3]郭英，谢鞅.不同教龄初中教师主观幸福感的比较研究[J].教育学术月刊.2010.
[4]郭英，谢鞅.城乡初中教师主观幸福感的比较研究[J].中国健康心理学.2007.
[5]李加强.重庆高校青年教师应对方式、EPQ人格特征对主观幸福感的影响研究[J].西南大学.2009.
[6]毛晋平，文芳.长沙地区四所中学教师主观幸福感调查分析[J].教师教育研究.2012.
【关键词】教师 主观幸福感 心理健康
教师主观幸福感是衡量教师心理状态与生活质量的重要因素，影响到教师的工作积极性以及整个心理健康水平。关注教师主观幸福感水平可以缓解教师在工作中所面临的巨大压力，促进教师心理健康，提升教学质量，提高教师专业化水平，从而促进整个教育事业的健康发展。
一、教师主观幸福感的研究工具与方法
综合国内近十年的关于教师主观幸福感的研究发现，目前主要存在质性研究、实证研究与干预研究三个方面，而在研究中使用的工具主要有问卷、量表、访谈记录、观察记录等，与研究工具相匹配的研究方法则包括问卷调查法、自陈量表法、访谈法、观察法等。
二、教师主观幸福感的现状研究
目前关于教师主观幸福感的研究已越来越多，目前教师的主观幸福感大致在中等及中等以上水平。谢鞅（2006），陈美荣等（2011）调查结果表明教师的主观幸福感在中等水平。杨宏飞（2002）在教师主观幸福感与自我概念测评中表明小学教师的主观幸福感呈右偏态分布趋势。
三、教师主观幸福感研究的影响因素
1.人口统计学变量对主观幸福感的影响。地区与教师主观幸福感的关系。研究集中认为农村教师的主观幸福感水平普遍高于城市教师主观幸福感水平，如郭英，谢鞅（2007）研究结果表明城乡初中教师的主观幸福痔有着显著盖异，农村教师比城镇教师有着更强的主观幸福感。
教龄与教师主观幸福感的关系。据已有研究可分为两个方面，第一方面教龄对教师主观幸福感的影响不大，如郭英（2010）的研究表明教龄因素对初中教师主观幸福感的影响不大；第二种则是教龄越大教师的主观幸福感水平越低，如毛晋平（2012）研究发现教龄越长其主观幸福感水平较低。
2.社会支持对主观幸福感的影响。良好的社会支持是教师健康发张的坚强后盾。姚桂招（2012）研究结果表明，社会支持对农村中学英语教师的主观幸福感有显著的积极影响。田荷梅，秦启文（2007）研究得出中学教师的主观支持、支持的利用度以及社会支持总分与总体情感指数、生活满意度以及幸福感指数都呈正相关。
3.人格对主观幸福感的影响。人格对教师主观幸福感有显著影响。陈美容（2007）研究表明人格特征维度中的精神质、情绪性与教师教学效能感均呈负相关，外倾性与教师教学效能感呈正相关。李加强（2009）研究得出重庆高校青年教师的EPQ人格特征与其主观幸福感显著相关。
4.心理健康水平对主观幸福感的影响。教师本身的心理健康水平也会对教师的主观幸福感造成一定的影响。杨宏飞（2002）研究发现主观幸福感与心理健康存在显著正相关，心理健康是影响小学教师主观幸福感的因素之一。郑红渠等（2011）研究发现中学教师的心理健康及主观幸福感现状不容乐观，中学教师心理健康水平的高低会影响主观幸福感的强弱。
5.应对方式对主观幸福感的影响。应对方式是压力和健康的中介机制。张长英（2010）探讨发现成熟型应对方式有助于个体主观幸福感的提升和心理健康的维护，不成熟型应对方式则相反。邱秀芳（2010）研究也表明成熟的应对方式有助于教师主观幸福感和良好心理健康的展。
四、研究不足与展望
1.加强教师主观幸福感测量工具的本土化研究。中国大量的关于主观幸福感的研究工具及理论基础都是引自于国外。调查工具几乎都是直接引用Diener等人1985年编制的整体主观幸福感量表（SWB），而SWB量表并不一定完全适合于中国人的主观幸福感水平测量。
2.加强教师主观幸福感的追踪性研究。已有研究大部分集中于横向研究，而追踪性研究则相对较少。为深刻全面的了解而教师主观幸福感的发现现状、存在问题、演变历程，综合运用纵向研究和横向研究的方法是好的选择。
3.加强对提高教师主观幸福感的策略性研究。大量关于教师主观幸福感的现状、影响因素及相关性研究的目的就是为以后做出提高教师主观幸福感措施提供理论支持与事实依据。但就已有的研究来看，对于如何提高教师主观幸福感的探讨还相对比较的少。
参考文献：
[1]陈美容.中小学教师的人格特征、教学效能感对主观幸福感的影响研究[D].华东师范大学.2007.
[2]陈美荣，曾晓青.农村中小学教师主观幸福感调查研究[J].江西教育学院学报（综合）.2011.
[3]郭英，谢鞅.不同教龄初中教师主观幸福感的比较研究[J].教育学术月刊.2010.
[4]郭英，谢鞅.城乡初中教师主观幸福感的比较研究[J].中国健康心理学.2007.
[5]李加强.重庆高校青年教师应对方式、EPQ人格特征对主观幸福感的影响研究[J].西南大学.2009.
[6]毛晋平，文芳.长沙地区四所中学教师主观幸福感调查分析[J].教师教育研究.2012.