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【摘要】传统式数学教学的讲授与听课效果并不明显，数学知识本身是枯燥的数字和图形组合，只是从表层的兴趣教学引导和处理是不够的，如何让学生形成自主学习数学的热情使学生从数学到科学世界的认同才是根本。而在初中数学课堂上让学生分组研究时对培养科学思维有着积极作用的。
【关键词】科学思维 数学 分组 研究
科学思维，即形成并运用于科学认识活动、对感性认识材料进行加工处理的方式与途径的理论体系；是真理在认识的统一过程中，对各种科学的思维方法的有机整合，是人类实践活动的产物。而数学思维，是逻辑思维和形象思维的综合体现。初中生正处于从形象思维到逻辑思维转换的过度阶段，学好数学，也就建立了好的思维方式，从而也就对形成系统的科学思维起到了积极的作用。传统的教师满堂灌，学生拼命记忆的落后教学方式明显是不利于科学思维的成长的，我们只有让学生脑筋开动起来才能把他们往正确的方向上引导；那么，在初中数学课堂上让学生分组讨论，放飞孩子们的思想，让他们在数学思维的天空里自由地飞翔才是培养科学思维的有效途径。下面从分组研究的方法，分组研究对培养科学思维的积极作用等方面做一个具体阐述。
分组研究应建立于课堂模式之上，因此不能随意组合。常见分组教学的方式有头脑风暴式、模拟课题式、同伴互助式、角色扮演式和组合式。对于教师来说，应首先考虑教学目的、教学内容、学习难度、可以分配的教学资源等等来合理组织。对于初中生来说，他们自认为开始有了自由的天地，能够独立于家长和老师而生活，在情感上更容易信任伙伴和进行互动，但同时也能注意到教师的存在并能够尊重课堂秩序。因此在初中数学课堂上主要是以模拟课题式、同伴互助式和组合式为基础进行一个综合的分组研究，同时和传统教学进行一个有机的结合，这样能够起到比较好的作用，因为我们所有的目的还是奔着学生对知识的掌握而去的。那么具体地来讲，就分组而言，我们可以采取人数上4到5人组，形式为以强带弱结合中间的模式来进行分组，为什么这样分组呢。刚刚谈到一个初中生的心理，那就是信任同伴多过家长和教师，我们往往理解为害羞，其实不是的；这个年龄段的学生是不太喜欢去向老师提问的；他们更多的是选择和同龄人交流。所以我们在分组时要注意，小组里最好既有学习能力强的又有善于管理的，能兼而有之更好，这样让同学们在他们所需要的那种自由气氛中讨论研究，教师再统筹全局帮助个别小组就行了。另外，小组成员可以适时调整，及时优化。就某节课来讲，比如说，我们可以由教师开场由某个社会现象或故事或疑惑引出本节课题，然后每碰到一个问题（可以是老师引导出来的，也可以似由学生发现的），就组织学生有序分组研究，研究时老师再次确定研究方向，如果有多个方向也可以再次分大组（如甲组研究问题A，乙组研究问题B），研究好了再交换研究或者交换结论进行小结。
在初中数学课堂上让学生分组研究对培养科学思维起着积极作用。首先，初中生感性（形象）思维日趋丰满，分组研究数学问题可以让学生敢于发表自己的见解，这个见解首先必然是从基础材料出发所形成的表象浅层认知，这个认知基本可以肯定的是达不到我们成人的最终要求的；传统的教学方法无非就是老师教，请某个同学回答一下或者集体答，这样的结果就是：好的被表扬，后进生被批评，大多数浑水摸鱼得过且过，最后导致到九年级时大部分对中考无望的同学已经放弃了，从而失去了教育的真正目的。那么分组研究时，这些问题就不存在了；优等生不可否认的是“自我感觉”良好，他们会不自觉地充当起小老师的角色。这个时候，大家一起七嘴八舌，不管提出的问题或成果多么肤浅，都会得到小老师的正面肯定或者否定，而这并不容易会激起矛盾，反而会增加讨论气氛，这种积极的氛围让研究能够很好地进行，使得整个课堂教学研究向着良性循环进行：集体认识首先得到加强，优等生的学习意识和领导意识进一步加强，中等生的存在感明显，后进生更进一步的愿望也迫切了，被否定只是另外一个讨论高潮的铺垫。如此，即使是表层形象思维，多次反复挖掘之后也就能由表及里了，这样就对学生的科学思维成长起到了积极的作用。
其次，由于数学学科的特殊性，学生的逻辑思维能力也能得到长足发展。就某一次讨论来说，优等生由于其远瞻性，自然能深入发掘问题，从逻辑理论层面发问，这时候由于小老师心态，他们会按而不发，老神在在等着去纠正其他人。其他同学呢，在小老师们的或鼓励或激将中从表层分析再逐渐深入，一步一步由形象思维向逻辑思维发展，从而达到教学目的。就长期发展而言，也必然能够使学生的逻辑思维能力，无论是广度还是深度，都能得到很好的加强；并且，这种持久地、深入地展开的课堂讨论研究活动，给孩子们形成了一个开放的、自由的、热烈而严肃的科学研究氛围，使学生从小就投入科研学风之中。
在初中数学课堂教学中让学生分组研究，能够真正深入地展开这个活动，并持久进行，让学生放开心灵，在研究数学的天空自由飞翔，其实无论是对培养科学思维还是对养成严谨的生活态度、人生态度而言都是具有积极意义的，因为这本身就是不可分割的，作为教育工作者，我们不能把教书和育人分开，有机的整合才是正确的处理方法，因此，在初中数学课堂上让学生分组研究对培养科学思维有着无可替代的积极作用。
【关键词】科学思维 数学 分组 研究
科学思维，即形成并运用于科学认识活动、对感性认识材料进行加工处理的方式与途径的理论体系；是真理在认识的统一过程中，对各种科学的思维方法的有机整合，是人类实践活动的产物。而数学思维，是逻辑思维和形象思维的综合体现。初中生正处于从形象思维到逻辑思维转换的过度阶段，学好数学，也就建立了好的思维方式，从而也就对形成系统的科学思维起到了积极的作用。传统的教师满堂灌，学生拼命记忆的落后教学方式明显是不利于科学思维的成长的，我们只有让学生脑筋开动起来才能把他们往正确的方向上引导；那么，在初中数学课堂上让学生分组讨论，放飞孩子们的思想，让他们在数学思维的天空里自由地飞翔才是培养科学思维的有效途径。下面从分组研究的方法，分组研究对培养科学思维的积极作用等方面做一个具体阐述。
分组研究应建立于课堂模式之上，因此不能随意组合。常见分组教学的方式有头脑风暴式、模拟课题式、同伴互助式、角色扮演式和组合式。对于教师来说，应首先考虑教学目的、教学内容、学习难度、可以分配的教学资源等等来合理组织。对于初中生来说，他们自认为开始有了自由的天地，能够独立于家长和老师而生活，在情感上更容易信任伙伴和进行互动，但同时也能注意到教师的存在并能够尊重课堂秩序。因此在初中数学课堂上主要是以模拟课题式、同伴互助式和组合式为基础进行一个综合的分组研究，同时和传统教学进行一个有机的结合，这样能够起到比较好的作用，因为我们所有的目的还是奔着学生对知识的掌握而去的。那么具体地来讲，就分组而言，我们可以采取人数上4到5人组，形式为以强带弱结合中间的模式来进行分组，为什么这样分组呢。刚刚谈到一个初中生的心理，那就是信任同伴多过家长和教师，我们往往理解为害羞，其实不是的；这个年龄段的学生是不太喜欢去向老师提问的；他们更多的是选择和同龄人交流。所以我们在分组时要注意，小组里最好既有学习能力强的又有善于管理的，能兼而有之更好，这样让同学们在他们所需要的那种自由气氛中讨论研究，教师再统筹全局帮助个别小组就行了。另外，小组成员可以适时调整，及时优化。就某节课来讲，比如说，我们可以由教师开场由某个社会现象或故事或疑惑引出本节课题，然后每碰到一个问题（可以是老师引导出来的，也可以似由学生发现的），就组织学生有序分组研究，研究时老师再次确定研究方向，如果有多个方向也可以再次分大组（如甲组研究问题A，乙组研究问题B），研究好了再交换研究或者交换结论进行小结。
在初中数学课堂上让学生分组研究对培养科学思维起着积极作用。首先，初中生感性（形象）思维日趋丰满，分组研究数学问题可以让学生敢于发表自己的见解，这个见解首先必然是从基础材料出发所形成的表象浅层认知，这个认知基本可以肯定的是达不到我们成人的最终要求的；传统的教学方法无非就是老师教，请某个同学回答一下或者集体答，这样的结果就是：好的被表扬，后进生被批评，大多数浑水摸鱼得过且过，最后导致到九年级时大部分对中考无望的同学已经放弃了，从而失去了教育的真正目的。那么分组研究时，这些问题就不存在了；优等生不可否认的是“自我感觉”良好，他们会不自觉地充当起小老师的角色。这个时候，大家一起七嘴八舌，不管提出的问题或成果多么肤浅，都会得到小老师的正面肯定或者否定，而这并不容易会激起矛盾，反而会增加讨论气氛，这种积极的氛围让研究能够很好地进行，使得整个课堂教学研究向着良性循环进行：集体认识首先得到加强，优等生的学习意识和领导意识进一步加强，中等生的存在感明显，后进生更进一步的愿望也迫切了，被否定只是另外一个讨论高潮的铺垫。如此，即使是表层形象思维，多次反复挖掘之后也就能由表及里了，这样就对学生的科学思维成长起到了积极的作用。
其次，由于数学学科的特殊性，学生的逻辑思维能力也能得到长足发展。就某一次讨论来说，优等生由于其远瞻性，自然能深入发掘问题，从逻辑理论层面发问，这时候由于小老师心态，他们会按而不发，老神在在等着去纠正其他人。其他同学呢，在小老师们的或鼓励或激将中从表层分析再逐渐深入，一步一步由形象思维向逻辑思维发展，从而达到教学目的。就长期发展而言，也必然能够使学生的逻辑思维能力，无论是广度还是深度，都能得到很好的加强；并且，这种持久地、深入地展开的课堂讨论研究活动，给孩子们形成了一个开放的、自由的、热烈而严肃的科学研究氛围，使学生从小就投入科研学风之中。
在初中数学课堂教学中让学生分组研究，能够真正深入地展开这个活动，并持久进行，让学生放开心灵，在研究数学的天空自由飞翔，其实无论是对培养科学思维还是对养成严谨的生活态度、人生态度而言都是具有积极意义的，因为这本身就是不可分割的，作为教育工作者，我们不能把教书和育人分开，有机的整合才是正确的处理方法，因此，在初中数学课堂上让学生分组研究对培养科学思维有着无可替代的积极作用。