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摘 要：随着时代的不断发展，初中历史教师在教学过程中应当顺应时代发展的趋势，对学生的学习能力进行培养。批判性思维就是学生学习历史过程中的一种能力，也是当前新课程改革的培养要求。教师在教学过程中需要注重培养学生的这一思维，带领学生以这样一种思维方式去学习历史，体会和感受历史上发生的各种事件，进一步把握人类文明发展的轨迹，真正贯彻落实学生历史思维的培养。
关键词：批判性思维;初中历史课堂;措施
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）19-0073-02
初中生与小学生相比，思维水平有一定程度的进步，批判性思维是学生思维能力的反应过程，对初中生更好地学习有重要意义。在历史课堂教学中，如何有效培养学生的批判性思维是每個教师必须慎重考量的。本文主要论述了当前在培养学生批判性思维过程中需要注重的问题，还提出了具体的批判性思维培养措施。
一、在培养学生批判性思维过程中存在的问题
（一）选择的问题不够准确
在初中历史教学过程中，要想培养学生的批判性思维就需要注重问题的提出，让学生去自行分析、解决问题，这样可以有效培养学生的批判性思维。然而，在当前教学的过程中，很多教师无法合理选择问题。在对大量历史教学案例分析研究的过程中，很多教师设计的问题不够科学，通常表现为问题情境创设不科学、主题把握不充分等。历史学科主要是培养学生的爱国主义和思维品质，同时还应当促进学生深入了解社会。教师所选择的问题经常会出现历史史料不严谨、问题难度不合适等各种问题。
（二）学生没有思考的时间和空间
要想促进学生批判性思维的形成，就需要让学生自行去发现问题、分析问题、解决问题。对此，教师应当为学生预留足够的时间和空间去查阅资料、去思考。但是，当前在初中历史教学过程中，授课时间较少，因此，教师会自问自答。为了完成教学任务，教师不能给学生预留较多的时间，这也就无法提高学生分析解决问题的能力，导致学生形成思维惰性，不利于培养他们的批判性思维。
（三）无法提供足够的资料
我国有上下五千年的历史，其中所蕴含的知识是十分丰富的。这些丰富的故事和资料可以促进学生多角度、全方位地了解中国的文化，但若是资料过多也会加大学生整理的难度。对此，教师在实际教学过程中，需要结合自己的阅历来完善教学。在提出问题之后，教师应当给学生提供丰富的资料去解决问题。但实际上，教师给学生提供的资料往往不够丰富，会影响到学生解决问题的速度，同时降低学生对历史科目学习的自信心，导致思维混乱。
（四）忽视学生个性的培养
学生由于所处的生活环境不同，他们对问题的看法也存在较大差异。学生个性的发展有利于他们批判性思维的形成，但是当前教师在教学开展的过程中不注重学生个性的培养，忽视学生之间的差异，从而导致学生在解决问题的过程中无法根据自己的思路来进行。这种现象也会导致学生出现思维混乱问题，无法发挥个人潜力，更不用说批判性思维的形成。
二、培养学生批判性思维的具体措施
（一）优化问题的设计
在初中历史教学过程中，学生与教师之间是平等的。对此，教师应当以平等的方式与学生交流，在这样一种教学环境下，学生才能够更好地发展自己的思维，大胆地阐述自己的观点。教师不需要同化学生思维，应当尊重他们的个体差异性，让学生都能拥有独特判断和选择的能力，从不同角度来看待问题，发表自己独立的见解。对此，教师应当不断优化教学问题的设计来启发学生的思维，为学生营造不一样的课堂氛围，促进学生对知识的理解。例如，我们在学习“改革开放”内容时，教师就可以利用现代化的社交工具，如微信、QQ。教师可以在朋友圈内发布消息，如“为什么在福建、广东两个地方先进行改革开放？”并且可以通过上传文字、图片的方式说明，这样可以激发学生的学习兴趣。通过朋友圈来进行互动解答，学生能够养成良好的思维习惯，且不会产生对学习的排斥心理，这样可以更好地巩固知识，拉近师生之间的距离，促进学生批判性思维的形成。在教学《香港和澳门的回归》这节内容时，教师也可以在课件中为学生播放香港、澳门的有关图片，并提出问题，“这两个城市是如何失去主权的？香港、澳门主权回归的原因是什么？”通过信息技术，教师可以将各种历史录像、图片等向学生展示出来，让抽象知识点变得更为直观化，提高学生分析、解决问题的能力。此外，教师还可以建立微信群或QQ群，将关键的作业任务上传到群里。同时，教师还可以在群里开展测试，引导学生积极回应，建立微信公众号并定期更新公众号文章，这样可以大大提高学习效率。
（二）开展辩论活动
在传统历史教学过程中，教师所使用的教学方法往往较为死板，学生只是被动地接受知识，没有去怀疑过历史的真实性，更不用说形成批判性的思维。对此，教师可以为学生组织辩论活动，让学生在对历史事件质疑的基础上进行深度思考，探究历史事物的本质，从而加深对历史知识的理解。例如，在教学《辛亥革命》这一章节时，学生可以了解到这是一次伟大的革命，它结束了中国2000多年的封建帝制，但是胜利的果实却被袁世凯所窃取。教师讲到这儿时，可以抛出问题，让学生开展辩论。虽然辛亥革命是失败的，但它在历史上到底有没有意义呢？通过一段时间的思考，有的学生说：“辛亥革命能够结束我国2000多年的封建帝制，它是有历史意义的。”有的学生说：“虽然辛亥革命没有成功，但若是没有辛亥革命，那么清朝的统治就不会结束，当时中国可能不是半殖民地半封建社会，已经变成了完全殖民地社会。”此外，还有的同学说：“辛亥革命的失败能够让民族看到明确的发展方向，它能够让民主共和的观念更加深入人心，为后续新民主主义革命奠定基础，所以它具有十分重大的历史意义。”教师组织这次辩论活动，学生可以更加清晰地了解到辛亥革命的历史意义，从而对这一历史事件有更为深刻的认知。在辩论的过程中，也能够有效提高学生的学习自信心，打破传统墨守成规的学习方式，启发学生从不同的角度来看待问题，培养批判性思维。 （三）加强重点知识教学
在初中历史教学开展的过程中，学生容易在学习时遇到一些重难点问题。再加上时间、空间、地域条件的限制，很多历史问题教师在讲解的过程中无法让学生高效地理解。因此，学生无法进一步形成批判性思维。对此，教师需要加强重点知识教学，让学生学习更为深刻的历史知识。例如，在涉及相关的社会热点问题时，教师应当将现实与历史对接起来，创设良好的情境，这对于培养学生的时空观具有十分重要的意义。在教学“第一次世界大战”的过程中，教师可以利用多媒体为学生展示图片信息，這样学生能够更为直观地了解第一次世界大战发生的原因和背景。其次，在学习唐朝时期对外交往的过程中，学生在理解鉴真和玄奘行走路线时存在较大的困难。对此，教师就可以利用课件的形式为学生进行行走路线的动画演示，这样学生可一目了然地知道这些重要的地点。教师讲解的声音可以在学生脑海中形成更为清晰的外交家路线。在教学张骞通西域这一节内容时，教师也可以应用这种方式。用动画的形式展现出张骞出使西域整个路线图，在学生心中也可以形成基本的轮廓，教师再加以口头引导，让学生的思维和感官融合在一起，更好地去了解丝绸之路以及张骞对西域的作用，加深学生的认识。在教学19世纪两大军事侵略集团形成的过程中，教师可以先将各个国家的名字展示出来，让学生观察、思考它们之间存在哪些关系，为什么会出现这样的组合，进一步对它们之间的关系进行概括，让学生表述出来。利用动态图形的方式将国家之间的矛盾和关系演示出来，这样学生可以更好地理解这一重难点知识，他们在学习的过程中也能够不断提高学习兴趣。
（四）鼓励学生大胆质疑
由于历史事件错综复杂，再加上篇幅有限，很多情况下，历史课本对历史事件的描述并不是很全面。对此，教师就可以在教学的过程中鼓励学生大胆质疑，让学生运用批判性思维来使教学更为深入地开展。例如，在学习《五四运动》这一节内容时，学生可以了解到，五四爱国运动爆发于一战之后的巴黎和会，中国在这次会议上提出的要求被其他国家拒绝。这一消息传到国内之后，人们十分愤怒，由此爆发五四运动。这场运动遭受北洋政府的压制，但是并没有击垮国人的爱国情怀，反而激起工人、商人的爱国运动，由此开展了激烈的抗争。因此，五四运动是一场彻底的反帝反封建的爱国主义运动，也是新民主主义革命的开端。在学生学习完这节内容之后，教师可以带领学生再次对五四运动爆发的导火索进行探究。巴黎和会又叫作和平大会，但是在这场大会上并没有看到和平。教师可以鼓励学生大胆质疑，发表自己的见解。有的学生认为巴黎和会中国外交的失败是近代史上的分水岭，若是在这次会议上中国的要求能够被满足，那么北洋政府的统治仍然会继续，国民仍然会做着不切实际的大国梦。还有的学生认为这是件耻辱的事情，因此很愤恨。教师鼓励学生去大胆质疑，提出问题，可以营造一种批判性的课堂氛围激起他们的灵感，让学生以批判性的眼光去审视各种历史事件，从而做出更为正确的判断。
综上所述，在初中历史教学过程中，教师应当注重学生批判性思维的培养，认识到当前培养过程中存在的各种问题。通过优化问题的设计、开展辩论活动、加强重点知识教学、鼓励学生大胆质疑等各种方式来促进教学更好地开展，真正意义上让学生形成批判性思维，以批判性的眼光去看待历史事件，更好地去感知、理解历史。
[参考文献]
[1]王正瀚.从课例看美国中学历史课堂批判性思维的培养[J].历史教学（上半月刊），2014（10）.
[2]曹小青.西澳大利亚中学历史课堂教学批判性思维能力培养——以西澳大利亚首府Perth市为例[D].金华：浙江师范大学，2010.
[3]张冬梅.新课程标准下历史教学中学生批判性思维能力的培养[J].学周刊，2011（10）.
[4]翟志明.如何在初中历史教学中培养学生的批判性思维[J].文理导航，2017（2）.
作者简介：孔 君（1971— ），女，辽宁锦州人，中学高级教师，本科，研究方向：初中历史教学。
关键词：批判性思维;初中历史课堂;措施
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）19-0073-02
初中生与小学生相比，思维水平有一定程度的进步，批判性思维是学生思维能力的反应过程，对初中生更好地学习有重要意义。在历史课堂教学中，如何有效培养学生的批判性思维是每個教师必须慎重考量的。本文主要论述了当前在培养学生批判性思维过程中需要注重的问题，还提出了具体的批判性思维培养措施。
一、在培养学生批判性思维过程中存在的问题
（一）选择的问题不够准确
在初中历史教学过程中，要想培养学生的批判性思维就需要注重问题的提出，让学生去自行分析、解决问题，这样可以有效培养学生的批判性思维。然而，在当前教学的过程中，很多教师无法合理选择问题。在对大量历史教学案例分析研究的过程中，很多教师设计的问题不够科学，通常表现为问题情境创设不科学、主题把握不充分等。历史学科主要是培养学生的爱国主义和思维品质，同时还应当促进学生深入了解社会。教师所选择的问题经常会出现历史史料不严谨、问题难度不合适等各种问题。
（二）学生没有思考的时间和空间
要想促进学生批判性思维的形成，就需要让学生自行去发现问题、分析问题、解决问题。对此，教师应当为学生预留足够的时间和空间去查阅资料、去思考。但是，当前在初中历史教学过程中，授课时间较少，因此，教师会自问自答。为了完成教学任务，教师不能给学生预留较多的时间，这也就无法提高学生分析解决问题的能力，导致学生形成思维惰性，不利于培养他们的批判性思维。
（三）无法提供足够的资料
我国有上下五千年的历史，其中所蕴含的知识是十分丰富的。这些丰富的故事和资料可以促进学生多角度、全方位地了解中国的文化，但若是资料过多也会加大学生整理的难度。对此，教师在实际教学过程中，需要结合自己的阅历来完善教学。在提出问题之后，教师应当给学生提供丰富的资料去解决问题。但实际上，教师给学生提供的资料往往不够丰富，会影响到学生解决问题的速度，同时降低学生对历史科目学习的自信心，导致思维混乱。
（四）忽视学生个性的培养
学生由于所处的生活环境不同，他们对问题的看法也存在较大差异。学生个性的发展有利于他们批判性思维的形成，但是当前教师在教学开展的过程中不注重学生个性的培养，忽视学生之间的差异，从而导致学生在解决问题的过程中无法根据自己的思路来进行。这种现象也会导致学生出现思维混乱问题，无法发挥个人潜力，更不用说批判性思维的形成。
二、培养学生批判性思维的具体措施
（一）优化问题的设计
在初中历史教学过程中，学生与教师之间是平等的。对此，教师应当以平等的方式与学生交流，在这样一种教学环境下，学生才能够更好地发展自己的思维，大胆地阐述自己的观点。教师不需要同化学生思维，应当尊重他们的个体差异性，让学生都能拥有独特判断和选择的能力，从不同角度来看待问题，发表自己独立的见解。对此，教师应当不断优化教学问题的设计来启发学生的思维，为学生营造不一样的课堂氛围，促进学生对知识的理解。例如，我们在学习“改革开放”内容时，教师就可以利用现代化的社交工具，如微信、QQ。教师可以在朋友圈内发布消息，如“为什么在福建、广东两个地方先进行改革开放？”并且可以通过上传文字、图片的方式说明，这样可以激发学生的学习兴趣。通过朋友圈来进行互动解答，学生能够养成良好的思维习惯，且不会产生对学习的排斥心理，这样可以更好地巩固知识，拉近师生之间的距离，促进学生批判性思维的形成。在教学《香港和澳门的回归》这节内容时，教师也可以在课件中为学生播放香港、澳门的有关图片，并提出问题，“这两个城市是如何失去主权的？香港、澳门主权回归的原因是什么？”通过信息技术，教师可以将各种历史录像、图片等向学生展示出来，让抽象知识点变得更为直观化，提高学生分析、解决问题的能力。此外，教师还可以建立微信群或QQ群，将关键的作业任务上传到群里。同时，教师还可以在群里开展测试，引导学生积极回应，建立微信公众号并定期更新公众号文章，这样可以大大提高学习效率。
（二）开展辩论活动
在传统历史教学过程中，教师所使用的教学方法往往较为死板，学生只是被动地接受知识，没有去怀疑过历史的真实性，更不用说形成批判性的思维。对此，教师可以为学生组织辩论活动，让学生在对历史事件质疑的基础上进行深度思考，探究历史事物的本质，从而加深对历史知识的理解。例如，在教学《辛亥革命》这一章节时，学生可以了解到这是一次伟大的革命，它结束了中国2000多年的封建帝制，但是胜利的果实却被袁世凯所窃取。教师讲到这儿时，可以抛出问题，让学生开展辩论。虽然辛亥革命是失败的，但它在历史上到底有没有意义呢？通过一段时间的思考，有的学生说：“辛亥革命能够结束我国2000多年的封建帝制，它是有历史意义的。”有的学生说：“虽然辛亥革命没有成功，但若是没有辛亥革命，那么清朝的统治就不会结束，当时中国可能不是半殖民地半封建社会，已经变成了完全殖民地社会。”此外，还有的同学说：“辛亥革命的失败能够让民族看到明确的发展方向，它能够让民主共和的观念更加深入人心，为后续新民主主义革命奠定基础，所以它具有十分重大的历史意义。”教师组织这次辩论活动，学生可以更加清晰地了解到辛亥革命的历史意义，从而对这一历史事件有更为深刻的认知。在辩论的过程中，也能够有效提高学生的学习自信心，打破传统墨守成规的学习方式，启发学生从不同的角度来看待问题，培养批判性思维。 （三）加强重点知识教学
在初中历史教学开展的过程中，学生容易在学习时遇到一些重难点问题。再加上时间、空间、地域条件的限制，很多历史问题教师在讲解的过程中无法让学生高效地理解。因此，学生无法进一步形成批判性思维。对此，教师需要加强重点知识教学，让学生学习更为深刻的历史知识。例如，在涉及相关的社会热点问题时，教师应当将现实与历史对接起来，创设良好的情境，这对于培养学生的时空观具有十分重要的意义。在教学“第一次世界大战”的过程中，教师可以利用多媒体为学生展示图片信息，這样学生能够更为直观地了解第一次世界大战发生的原因和背景。其次，在学习唐朝时期对外交往的过程中，学生在理解鉴真和玄奘行走路线时存在较大的困难。对此，教师就可以利用课件的形式为学生进行行走路线的动画演示，这样学生可一目了然地知道这些重要的地点。教师讲解的声音可以在学生脑海中形成更为清晰的外交家路线。在教学张骞通西域这一节内容时，教师也可以应用这种方式。用动画的形式展现出张骞出使西域整个路线图，在学生心中也可以形成基本的轮廓，教师再加以口头引导，让学生的思维和感官融合在一起，更好地去了解丝绸之路以及张骞对西域的作用，加深学生的认识。在教学19世纪两大军事侵略集团形成的过程中，教师可以先将各个国家的名字展示出来，让学生观察、思考它们之间存在哪些关系，为什么会出现这样的组合，进一步对它们之间的关系进行概括，让学生表述出来。利用动态图形的方式将国家之间的矛盾和关系演示出来，这样学生可以更好地理解这一重难点知识，他们在学习的过程中也能够不断提高学习兴趣。
（四）鼓励学生大胆质疑
由于历史事件错综复杂，再加上篇幅有限，很多情况下，历史课本对历史事件的描述并不是很全面。对此，教师就可以在教学的过程中鼓励学生大胆质疑，让学生运用批判性思维来使教学更为深入地开展。例如，在学习《五四运动》这一节内容时，学生可以了解到，五四爱国运动爆发于一战之后的巴黎和会，中国在这次会议上提出的要求被其他国家拒绝。这一消息传到国内之后，人们十分愤怒，由此爆发五四运动。这场运动遭受北洋政府的压制，但是并没有击垮国人的爱国情怀，反而激起工人、商人的爱国运动，由此开展了激烈的抗争。因此，五四运动是一场彻底的反帝反封建的爱国主义运动，也是新民主主义革命的开端。在学生学习完这节内容之后，教师可以带领学生再次对五四运动爆发的导火索进行探究。巴黎和会又叫作和平大会，但是在这场大会上并没有看到和平。教师可以鼓励学生大胆质疑，发表自己的见解。有的学生认为巴黎和会中国外交的失败是近代史上的分水岭，若是在这次会议上中国的要求能够被满足，那么北洋政府的统治仍然会继续，国民仍然会做着不切实际的大国梦。还有的学生认为这是件耻辱的事情，因此很愤恨。教师鼓励学生去大胆质疑，提出问题，可以营造一种批判性的课堂氛围激起他们的灵感，让学生以批判性的眼光去审视各种历史事件，从而做出更为正确的判断。
综上所述，在初中历史教学过程中，教师应当注重学生批判性思维的培养，认识到当前培养过程中存在的各种问题。通过优化问题的设计、开展辩论活动、加强重点知识教学、鼓励学生大胆质疑等各种方式来促进教学更好地开展，真正意义上让学生形成批判性思维，以批判性的眼光去看待历史事件，更好地去感知、理解历史。
[参考文献]
[1]王正瀚.从课例看美国中学历史课堂批判性思维的培养[J].历史教学（上半月刊），2014（10）.
[2]曹小青.西澳大利亚中学历史课堂教学批判性思维能力培养——以西澳大利亚首府Perth市为例[D].金华：浙江师范大学，2010.
[3]张冬梅.新课程标准下历史教学中学生批判性思维能力的培养[J].学周刊，2011（10）.
[4]翟志明.如何在初中历史教学中培养学生的批判性思维[J].文理导航，2017（2）.
作者简介：孔 君（1971— ），女，辽宁锦州人，中学高级教师，本科，研究方向：初中历史教学。